蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記
閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀書(shū)筆記寫(xiě)的如何?以下是小編搜集整理的蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望對你能夠提供幫助。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記一
我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，在此從微觀(guān)細節方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一:成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養:這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。教育素養還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
感悟之二:成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝。”
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
感悟之三:成功教師應善于思考
善于思考才能有創(chuàng )新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著(zhù)學(xué)校教育的每一細節，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養;借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記二
閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》.讀完此書(shū)發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí).蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師針對教師的困惑和不解好象與教師面對面地交流一樣讀完后有豁然開(kāi)朗的'感覺(jué).本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:"為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的考試不及格的學(xué)生 而到了二三年級甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢 "是這些學(xué)生太笨是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講還是從教師自身尋找原因
因為曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生所以我不由得陷入了沉思:作為教育者我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生 特別是弱勢群體.學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想和情操有他獨特的思維和心靈.他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象更不是等待我們塑造的蒼白魂靈.我們應該多一份關(guān)愛(ài)多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后勁生.蘇霍姆林斯基曾提到對那些學(xué)習有困難的學(xué)生要走到他們跟前看看他們有什么困難提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題.學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內容而要設法使他們獨立思考因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用.要促使他們在每一節課上在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好.
說(shuō)說(shuō)容易做做難.我覺(jué)得我做得就不是很好因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課提著(zhù)同樣的問(wèn)題做著(zhù)同樣的作業(yè)考著(zhù)同樣的試卷.我想我做得不是很好是我缺少教育素養的原因吧.而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)讀書(shū)是教師的精神需要.而我呢大部分時(shí)間忙于上課批改作業(yè)管理班級教育孩子有多少時(shí)間煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志閱讀呢 所以今后我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū)讀好書(shū)好讀書(shū).
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記三
按照學(xué)校制定的讀書(shū)計劃，我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，在此從微觀(guān)細節方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一:成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養:這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。教育素養還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養?眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。把讀書(shū)當作發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂，開(kāi)啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二:成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基這樣論述:“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝。”
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
感悟之四:課堂提問(wèn)
關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出:“獲取知識——這就意味著(zhù)發(fā)現真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)。”教師要能“對教材進(jìn)行深思熟慮:找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因為正是在這些地方會(huì )出現疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。”
課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應該恰當到位，應該是鋪墊學(xué)生獲取知識的臺階，好的提問(wèn)就像節奏明快的韻律操，流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢?想來(lái)覺(jué)得如芒在背!
關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道:“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差。”我在教育教學(xué)中體會(huì )到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調控，教師要抓牢注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。
感悟之四:成功教師應善于思考
善于思考才能有創(chuàng )新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著(zhù)學(xué)校教育的每一細節，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，發(fā)現在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，需要學(xué)生識記和保持在頭腦里的知識是很多的，因為它是進(jìn)行后繼學(xué)習非常重要的一種保障，許多學(xué)生卻掌握得并不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(cháng)久，要么是記住了不知道如何去運用，成為一種“死”的知識。久而久之學(xué)習上失去興趣，淪落為“差生”，那么如何避免呢?最重要也最有效的一種辦法，就是實(shí)施第二套大綱。具體地說(shuō)，就是每呈現一種新的知識或材料時(shí)，要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會(huì )變得越簡(jiǎn)單。反觀(guān)我們平常教學(xué)，不顧知識積累和學(xué)習體驗過(guò)程，只顧死記硬背結論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。
再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。為了幫助一個(gè)叫費佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來(lái)訓練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書(shū)籍，大概有一百本，后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū)，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績(jì)逐步趕了上來(lái)�？梢�(jiàn)，“閱讀能教會(huì )學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”我們每一位教師對待教育教學(xué)中的每一項工作或每一個(gè)細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)困生在我們手下會(huì )越來(lái)越少。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養;借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記四
放假家讀蘇霍姆林斯基《給教師建議》書(shū)點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓受頗深 書(shū)用恨少事非經(jīng)知難于我教師言要東西實(shí)太我知道東西太少《給教師建議》本非指導教育理論實(shí)踐書(shū)籍帶給我極啟發(fā)深深觸書(shū)給教師提百條建議每條建議談問(wèn)題實(shí)際事例精辟理論析都蘇霍姆林斯基教育教實(shí)例娓娓道真讓我獲益匪淺
蘇霍姆林斯基許條建議都提教師要提高自教育素養必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)要讀書(shū)作第精神需要作饑餓者食物教師應該要斷培養自讀書(shū)興趣要喜歡博覽群書(shū)要能書(shū)本面前靜善于書(shū)本內容深入思考教給杯水教師應該桶水固道理桶水添加用盡候確實(shí)我教師教給點(diǎn)基礎知識滄海粟教師要想提高自教育水平教游刃余需要持恒讀書(shū)讀些教育專(zhuān)著(zhù)斷補充自知識儲備能量使自知識海洋變越越寬廣啊段發(fā)深省讓我本質(zhì)領(lǐng)悟些教育技巧奧秘
許師經(jīng)教認自所教內容已爛熟于沒(méi)必要再認真努力新東西非錯誤觀(guān)點(diǎn)、知識越豐富講起課越內容趣、海闊空思維適應趣、海闊空;二、知識需要更新東西總淘汰;三、教師斷習親身體驗習程能更加理解習程制定習計劃實(shí)施教程更容易作符合實(shí)際策總教師永遠沒(méi)理由停止習或放松習習斷閱讀實(shí)現
停讀書(shū)才能知識海洋汲取更營(yíng)養才能斷充實(shí)我腦提升我思想才能讓我擺脫坐吃山空、物教尷尬境蘇霍姆林斯基說(shuō):真應靈魂深處份精神寶藏通宵達旦讀二百本書(shū)所讓我所師都熱讀書(shū)吧我要堅持懈讀書(shū)讀教育名家書(shū)吸納各家思想所自教育教工作服務(wù)提高自教育教水平
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀書(shū)筆記五
怎樣使學(xué)生注意力集中呢?《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感。”我對這段話(huà)的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。因此，作為教師，我們在課堂上應該對那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注，一旦發(fā)現他們有開(kāi)小差的現象，應及時(shí)加以提醒。比如讓他重復剛才老師講話(huà)的內容，讓他回答一些問(wèn)題，等等。
我著(zhù)手從學(xué)生的需要出發(fā)，盡量以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習。
首先，每篇課文學(xué)習之前我都布置預習，要求讀通順后提出不懂的問(wèn)題，至少提三個(gè)。這個(gè)任務(wù)的意義在于促使學(xué)生以讀促思，讓學(xué)生處在一種相對積極的學(xué)習狀態(tài)。然后在課堂上調查統計學(xué)生所提的問(wèn)題，歸類(lèi)整理，給予表?yè)P，讓學(xué)生享受提問(wèn)的成功感，促進(jìn)他們養成積極思考的習慣。
其次，在教學(xué)設計中，我努力營(yíng)造閱讀期待，教學(xué)提問(wèn)指向認知沖突，力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jì)r(jià)值。對于一些實(shí)踐性較強的文本片段，我經(jīng)常設計一些體驗活動(dòng)，借助“想一想，做一做，讀一讀”的形式讓學(xué)生結合不隨意注意和隨意注意，對文本印象更加深刻。
再次，在課堂上，我放低師道尊嚴的架子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己當成他們的學(xué)習伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話(huà)語(yǔ)，調節課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。在課堂評價(jià)中多結合學(xué)生“認真聽(tīng)，發(fā)言勤”的特點(diǎn)表?yè)P，樹(shù)立這樣的榜樣。
這些措施的實(shí)行，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習內需力，提高了課堂教學(xué)效率。但要使效果更好，還必須以“讓學(xué)生形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)”為指導思想，不斷地根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)調整策略，補充措施，不斷地向“讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)”的目標靠近。
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