《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記3篇

　　語(yǔ)文是基礎教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內容是語(yǔ)言文化，其運行的形式也是語(yǔ)言文化。那么以下是小編為大家整理的關(guān)于《低年級語(yǔ)文這樣教》的讀書(shū)筆記，歡迎大家閱讀！

　　《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（一）

　　“書(shū)讀百遍，其義自現�！币馑际菚�(shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì )明白了。自從教了低年級以后，《低年級語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結合自己的教學(xué)，發(fā)現書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習。比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側著(zhù)發(fā)展不同的閱讀策略。

　　一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)

　　1、啟動(dòng)先備知識

　　啟動(dòng)低年級學(xué)生的先備知識，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

　　2、預測

　　閱讀前的“預測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線(xiàn)的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預測文本的大致內容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內容做了解。

　　二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)

　　1、提取信息

　　引導學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應根據學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。

　�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵

　　低年級的學(xué)生要想提取信息，首先要找出一些影響情節發(fā)展的重要線(xiàn)索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對文本的整體印象。

　�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句

　　這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話(huà)的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的�！�

　　這種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)”“要聽(tīng)老師的話(huà)”。以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話(huà)語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

　�。�3）生句、生詞或不了解的詞句

　　對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì )成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。

　　教學(xué)中，教師要引導學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì )貫通的提升。

　�。�4）不認同的部分

　　低年級的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀(guān)點(diǎn)有不認同的，因此，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養。長(cháng)期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神，才會(huì )在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。

　　2、推論

　　帶領(lǐng)學(xué)生根據第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現閱讀從走馬觀(guān)花發(fā)展為心智活動(dòng)。

　　三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)

　　文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著(zhù)閱讀活動(dòng)的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來(lái)。

　　在低年級課堂，此環(huán)節教學(xué)，重在引導學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結，或者與生活實(shí)際和自我內心進(jìn)行聯(lián)結，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀(guān)點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。

　　提供一些教學(xué)中可用的引導方向：這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內容作比較；引導學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；引導學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)......

　　因此，通過(guò)培養低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè )趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿(mǎn)挑戰和趣味的智力活動(dòng)，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

　　《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（二）

　　自從秋季任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的'資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。

　　本學(xué)期，我加入了以教師發(fā)展中心王老師為首的市級課題組，在王老師的推薦下，我購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，準備啃一啃。

　　書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫(xiě)話(huà)：學(xué)習清楚規范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。

　　其實(shí)我想說(shuō)的是內容要有趣，用那些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！钡拇_，當一個(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著(zhù)孩子們去讀一讀經(jīng)典。

　　如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(cháng)說(shuō)的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫(xiě)，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。

　　最后我想用紀伯倫的一句話(huà)來(lái)總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì )命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門(mén)戶(hù)。

　　《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記（三）

　　偶然的一次機會(huì )，從網(wǎng)絡(luò )推薦上看到曹愛(ài)衛老師的《低年級語(yǔ)文這樣教》。由于這本書(shū)主要解讀全新的統編教材，對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)真的是雪中送炭。所以自己第一時(shí)間購買(mǎi)閱讀。果然，這本書(shū)可謂是“硬菜”，一口氣拜讀兩遍還意猶未盡。讀完之后想趁熱打鐵，梳理所得，相信會(huì )對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。

　　1、理清編者意圖

　　作為一位低年級語(yǔ)文教師，首先要對教材有所把握。編者的意圖往往不是那么的簡(jiǎn)單，如果被教師簡(jiǎn)單理解，那就不能發(fā)揮教材最大的能量。曹愛(ài)衛老師作為一名一線(xiàn)教師，全程參與統編教材的編寫(xiě)工作。她經(jīng)歷了統編教材編寫(xiě)和正式使用，積累了大量的素材和資料以及實(shí)踐案例。在這種前提下誕生的《低年級語(yǔ)文這樣教》，對低年級教師來(lái)說(shuō)很具實(shí)踐指導性。

　　這本書(shū)圍繞統編教材一二年級語(yǔ)文教學(xué)，從“識字寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)話(huà)”、“快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀”這五大塊展開(kāi)論述，從統編教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)策略、并且附有典型教學(xué)實(shí)錄，為一線(xiàn)低年級語(yǔ)文老師理清了教學(xué)思路，并分享了大量的教學(xué)方法。

　　統編教材相較于其他版本的教材來(lái)說(shuō)，每一篇課文的設置都是由其特殊意義的。包括每一篇課文出現的時(shí)間，以及課文與課文之間，單元與單元之間，冊與冊之間。每一篇課文不是一個(gè)獨立的文本實(shí)例。而是有階段的安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力螺旋上升。并且”識字寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫(xiě)話(huà)”、“快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀”這五大板塊都有體現。

　　2、緊抓語(yǔ)文要素

　　統編教材與以往教材不同之處還有按單元詳細地羅列出了語(yǔ)文要素，對教什么比較明確地進(jìn)行了系統安排。近幾年“學(xué)科核心素養”提出后，各學(xué)科圍繞“素養”發(fā)生了調整和改變。那么關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養我們就應該有清楚的認知。

　　語(yǔ)文學(xué)科的核心素養指向學(xué)生終身發(fā)展，鍛造必備品格，培養核心能力。對于這個(gè)大方向的素養指向并不適用于每個(gè)學(xué)段。曹愛(ài)衛老師就如何聚焦學(xué)生核心素養的培養進(jìn)行了深入的研究。概括了低年級段閱讀教學(xué)的素養。有了這樣明確的指導，我們就可以根據自己學(xué)生的實(shí)際情況從整體上把握教材，知道自己該“教什么”。

　　3、教學(xué)方法指導

　　在這本書(shū)當中，曹老師就教學(xué)方法也給了明確的指導與引領(lǐng)。在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常以“模板”形式去上一節課。卻忽略了課堂的“智”與“趣”。如識字及閱讀教學(xué)。常見(jiàn)的很多課堂都是將生字與二類(lèi)字羅列在一張ppt上，讓孩子用各種形式去讀。用簡(jiǎn)單的加一加減一減的方法去識記。雖然這也是一種教學(xué)形式，但它不適用于每一篇課文。教學(xué)方法單一會(huì )使課堂變得索然無(wú)味。失去了文字的意思，也使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習的興趣以及探索知識的精神。在識字教學(xué)時(shí)要根據編者編寫(xiě)意圖、識字文體特質(zhì)、漢字本身特點(diǎn)等方面建構課堂。

　　在教學(xué)方法指導中，讓我印象最深刻的就是對于一些沒(méi)有規律可尋的詞語(yǔ)教學(xué)中應該怎么辦。我想這不僅僅是我平時(shí)教學(xué)中的困惑，大部分老師都會(huì )有這樣感覺(jué)。在去解讀一篇課文或一系列的詞語(yǔ)時(shí)，因為無(wú)規律可循，往往采用最基本的詞串教學(xué)或集中識字教學(xué)。在這本書(shū)中曹老師建議可采用概念圖、思維導圖、網(wǎng)狀形式對詞語(yǔ)進(jìn)行連接的方法使我眼前一亮。相信這一方法會(huì )對我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。

　　4、課例支撐

　　再多的理論知識如不賦予實(shí)踐，都是無(wú)用的。而在實(shí)踐中應該怎樣具體操作也是眾多一線(xiàn)教師所關(guān)注的。曹老師的這本書(shū)以多個(gè)課例為依托，為我們明確了教學(xué)的方法、方向。其中課例讓我印象最深的是《咕咚》一課的教學(xué)。整節課以隨文識字的方法帶領(lǐng)學(xué)生理清全文。讓我們感受到了整節課是一節充滿(mǎn)智慧和情趣的課堂。

　　就像課后的劉老師點(diǎn)評的那樣：“語(yǔ)言是情感的表達，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。語(yǔ)文教學(xué)應該充滿(mǎn)情趣，教師有情趣地教、學(xué)生有情趣地學(xué)，才能讓抽象的文字符號變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字跳動(dòng)起來(lái)�！�

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