數學(xué)讀書(shū)筆記
看完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編精心整理的數學(xué)讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)讀書(shū)筆記1
創(chuàng )意法教育實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng )造新意，充分體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習，用創(chuàng )意法教育理念上好六年級數學(xué)課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點(diǎn)：
一、出示學(xué)習目標，落實(shí)基礎知識，實(shí)現“三維目標”的統一
創(chuàng )意法教育課堂教學(xué)的目標是指學(xué)生自己學(xué)習目標，不是教師的教學(xué)目標，它包含“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這三維目標的統一。六年級數學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補缺，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，養成學(xué)生對學(xué)習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學(xué)目標。我們常常聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來(lái)，可練習考試的時(shí)候學(xué)生錯誤的情況很多。
即出現所謂的“過(guò)失”失分現象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的同時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習習慣。在數學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時(shí)間，引導學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標的統一才不至于是一句空話(huà)。
二、用好現有教材，提高教學(xué)效率，培養自主探究的意識與能力
現行“九義”小學(xué)數學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現行六年級數學(xué)現有教材的作用，體現創(chuàng )意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習題，引導學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
�。ㄒ唬└木幚}促思考，引導學(xué)生自主探究。
要引導學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習題等方式，引導學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應用知識和解決問(wèn)題的能力。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”�？梢栽诮虒W(xué)中不受教材的限制。
可在學(xué)生掌握分數乘整數的計算方法、并進(jìn)行了一定練習以后，出示下面一道題：2/9999×7777，激發(fā)學(xué)生興趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計算得又對又快。當學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，可以點(diǎn)撥到：看題中的數字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
�。ǘ└木幚}引發(fā)散，培養學(xué)生能力。
要培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在六年級數學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì )起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：
1、乙隊單獨修比甲隊多用5天。
2、乙隊單獨修的時(shí)間是甲隊的`1、5倍。
3、乙隊的工作效率是甲隊的2/3。
還可將問(wèn)題改為：
1、兩隊合修幾天完成這段公路的？
2、兩隊合修幾天后還剩這段路的？
3、甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？
這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮�！霸从诮滩�，高于教材”的教學(xué)機制，在本堂課得到充分體現。
�。ㄈ└木幚}促思辨，提高反思能力。
反思是一種學(xué)習和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習新知的過(guò)程中總會(huì )發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運用改編例題、習題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。
1、前饋控制。即教師根據教學(xué)規律或班級的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯的一些情況，通過(guò)改編例題、習題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比、辨析，防患于未然。
2、反饋矯正。即當學(xué)生在練習中發(fā)生錯誤后，教師根據學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習題讓學(xué)生繼續練習，學(xué)生在繼續練習中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認識，提高反思能力。
三、抓住典型題材，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的數感與直覺(jué)思維能力
發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的數感將是十分有益的。
如在講解型如：“一個(gè)三角形三個(gè)內角度數的比是3∶2∶1，按角分這個(gè)三角形是角的三角形�！边@一類(lèi)題時(shí)，通過(guò)分層遞進(jìn)，既引導學(xué)生自己解決了問(wèn)題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，耐人尋味。
第一層次：求出三個(gè)內角判斷法。這是學(xué)生開(kāi)始時(shí)常用的方法。第二層次：求一個(gè)角判斷法�！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋�(gè)角就能判斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”學(xué)生通過(guò)思考懂得：只要求出的角，因為的角是90°，所以這個(gè)三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。
第三層次：直接判斷法�！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋�(gè)角，直接從三個(gè)角的比份上判斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生懂得：因為3=2+1，的角的度數等于其他兩個(gè)銳角的和，所以可以判斷這個(gè)三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學(xué)生總結出：
1、如果角的比份等于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為直角三角形。
2、如果角的比份大于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為鈍角三角形。
3、如果角的比份小于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為銳角三角形。
學(xué)生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的數感得到落實(shí)，課堂教學(xué)取得較好的效果。
四、隨機進(jìn)行復習，完善知識結構，創(chuàng )設學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺
六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復習階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢？“寓復習于六年級平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結構”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。
總之，用創(chuàng )意法教育理論去指導六年級數學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續發(fā)展，用創(chuàng )意法教育理念指導六年級數學(xué)教學(xué)也是擺在我們全體六年級老師面前的一個(gè)非常重要的現實(shí)問(wèn)題。
數學(xué)讀書(shū)筆記2
由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�、鍖で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的認識時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(cháng)度，結果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(cháng)，有的說(shuō)五把尺長(cháng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(cháng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(cháng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì )深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�、胬蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�、缬糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習了“求平均數”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動(dòng)中，各個(gè)評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論；使學(xué)生通過(guò)數學(xué)在現實(shí)生活中的應用進(jìn)一步體味到數學(xué)的巨大魅力。
數學(xué)讀書(shū)筆記3
學(xué)習了著(zhù)名數學(xué)教育專(zhuān)家李光樹(shù)老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》第一章《小學(xué)數學(xué)的教學(xué)思想》，我頗有感悟，現淺談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，既需要注重學(xué)生知識、能力和培養，又要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。應該說(shuō)，情感態(tài)度的培養比知識能力的培養更重要。小學(xué)數學(xué)課程標準中明確提出：“培養孩子積極思考的態(tài)度，使孩子在學(xué)習過(guò)程中增強學(xué)習數學(xué)的信心，培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣�！蔽覐倪@幾句淺顯的話(huà)語(yǔ)中悟出了許多深刻的道理。
現代社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟爆炸的年代，社會(huì )對孩子的需求也越來(lái)越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養出成績(jì)優(yōu)異的孩子，而且要培養出具有自信心的良好心態(tài)的孩子。因為實(shí)踐證明，良好的心態(tài)是成功的第一保障，現代兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數學(xué)課堂上也要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。
在這個(gè)問(wèn)題上，我認為可以從以下三個(gè)方面重點(diǎn)培養，主要是積極主動(dòng)的參與意識；學(xué)習數學(xué)的自信心；學(xué)習數學(xué)的興趣。仔細思考了一下這三個(gè)方面應該是互相聯(lián)系、辨證統一的。有了積極主動(dòng)的參與意識，自信心就慢慢培養了起來(lái)，有了學(xué)習數學(xué)的自信心就有了學(xué)習數學(xué)的興趣，如何培養孩子這些方面的情感態(tài)度。
首先，在課堂上要充分體現以學(xué)生為主體，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統填鴨式的方式教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、交流、討論等活動(dòng)，自己經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，自己總結出結論，充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主探索，這樣慢慢的培養起學(xué)生的自主參與意識。
其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長(cháng)中都會(huì )犯這樣、那樣的錯誤，在數學(xué)學(xué)習中也難免如此。這時(shí)，老師不要一味地批評，因為過(guò)度地批評會(huì )讓孩子失去信心，會(huì )讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會(huì )使孩子只學(xué)會(huì )接受，沒(méi)有自己的思考和思想，更談不上學(xué)習的自信心和興趣了。所以，我們在教學(xué)中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學(xué)生是最棒的。
最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態(tài)培養孩子外，還應該給孩子們創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的良好氛圍，讓孩子們在一個(gè)喜歡數學(xué)的環(huán)境中學(xué)習，受到熏染，培養孩子的興趣。
自信心是成功的第一步階梯，作為一個(gè)教師，有義務(wù)也有責任為這一步階梯奠基，要讓學(xué)校成為培養孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。
我要努力讓自己的每節課既要注重學(xué)生知識能力的培養，又要注重情感態(tài)度的培養。
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