數學(xué)讀書(shū)筆記范文（通用5篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？可是讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的數學(xué)讀書(shū)筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)讀書(shū)筆記1
學(xué)習了著(zhù)名數學(xué)教育專(zhuān)家李光樹(shù)老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》第一章《小學(xué)數學(xué)的教學(xué)思想》，我頗有感悟，現淺談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )。
在數學(xué)課堂教學(xué)中，既需要注重學(xué)生知識、能力和培養，又要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。應該說(shuō)，情感態(tài)度的培養比知識能力的培養更重要。小學(xué)數學(xué)課程標準中明確提出：“培養孩子積極思考的態(tài)度，使孩子在學(xué)習過(guò)程中增強學(xué)習數學(xué)的信心，培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣�！蔽覐倪@幾句淺顯的話(huà)語(yǔ)中悟出了許多深刻的道理。
現代社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟爆炸的年代，社會(huì )對孩子的需求也越來(lái)越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養出成績(jì)優(yōu)異的孩子，而且要培養出具有自信心的良好心態(tài)的孩子。因為實(shí)踐證明，良好的心態(tài)是成功的第一保障，現代兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數學(xué)課堂上也要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。
在這個(gè)問(wèn)題上，我認為可以從以下三個(gè)方面重點(diǎn)培養，主要是積極主動(dòng)的參與意識；學(xué)習數學(xué)的自信心；學(xué)習數學(xué)的興趣。仔細思考了一下這三個(gè)方面應該是互相聯(lián)系、辨證統一的。有了積極主動(dòng)的參與意識，自信心就慢慢培養了起來(lái)，有了學(xué)習數學(xué)的自信心就有了學(xué)習數學(xué)的興趣，如何培養孩子這些方面的情感態(tài)度。
首先，在課堂上要充分體現以學(xué)生為主體，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統填鴨式的方式教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、交流、討論等活動(dòng)，自己經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，自己總結出結論，充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主探索，這樣慢慢的培養起學(xué)生的自主參與意識。
其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長(cháng)中都會(huì )犯這樣、那樣的錯誤，在數學(xué)學(xué)習中也難免如此。這時(shí)，老師不要一味地批評，因為過(guò)度地批評會(huì )讓孩子失去信心，會(huì )讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會(huì )使孩子只學(xué)會(huì )接受，沒(méi)有自己的思考和思想，更談不上學(xué)習的自信心和興趣了。所以，我們在教學(xué)中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學(xué)生是最棒的。
最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態(tài)培養孩子外，還應該給孩子們創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的良好氛圍，讓孩子們在一個(gè)喜歡數學(xué)的環(huán)境中學(xué)習，受到熏染，培養孩子的興趣。
自信心是成功的第一步階梯，作為一個(gè)教師，有義務(wù)也有責任為這一步階梯奠基，要讓學(xué)校成為培養孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。
我要努力讓自己的每節課既要注重學(xué)生知識能力的培養，又要注重情感態(tài)度的培養。
數學(xué)讀書(shū)筆記2
最近讀《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》（鄭毓信著(zhù)），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數學(xué)，特別是低年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處：我們應以數學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應當幫助學(xué)生超越一般思維走向數學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì )數學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實(shí)的第一步。只有通過(guò)深入的揭示隱藏在數學(xué)知識內容背后的思維方法，我們才能真正的做到將數學(xué)課“講活”、“講懂”、“ 講深”。這就是指，教師應通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現“活生生的”數學(xué)研究工作，而不是死的數學(xué)知識；教師并應幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內容，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數學(xué)知識，而且也應幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )并逐漸掌握內在的思維方法。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)，是在基本知識的掌握過(guò)程中，不斷形成數學(xué)能力、數學(xué)素養，獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法，從而“數學(xué)的”思考和解決問(wèn)題�；局R的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！睂W(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種活動(dòng)，一種經(jīng)歷，一個(gè)過(guò)程，活動(dòng)和過(guò)程是不能告訴的，只能參與和體驗。因此，教師要改變以書(shū)本知識、教學(xué)為中心，以教師傳遞、學(xué)生接受的學(xué)習方式，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗中獲得對知識的真實(shí)感受，這是學(xué)生形成正確認識，并轉化為能力的原動(dòng)力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過(guò)的，浹髓淪肌�！�
平日的教學(xué)中，面對教師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出。這是我教四年級上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì )思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：一， 要教給學(xué)生一定范圍的知識，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養�，F在的課堂重視小組合作學(xué)習，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養學(xué)生的思考能力。
今年我帶四年級數學(xué)，除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代�！边@樣做我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì )泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題
目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅持著(zhù)。在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與參與者，是學(xué)生數學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識，而更應該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著(zhù)眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)終身發(fā)展。
數學(xué)讀書(shū)筆記3
由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�、鍖で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的`認識時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(cháng)度，結果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(cháng)，有的說(shuō)五把尺長(cháng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(cháng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(cháng)……這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會(huì )深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�、胬蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�、缬糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習了“求平均數”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動(dòng)中，各個(gè)評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論；使學(xué)生通過(guò)數學(xué)在現實(shí)生活中的應用進(jìn)一步體味到數學(xué)的巨大魅力。
數學(xué)讀書(shū)筆記4
創(chuàng )意法教育實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng )造新意，充分體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習，用創(chuàng )意法教育理念上好六年級數學(xué)課，顯得尤其重要。歸納有如下幾點(diǎn)：
一、出示學(xué)習目標，落實(shí)基礎知識，實(shí)現“三維目標”的統一
創(chuàng )意法教育課堂教學(xué)的目標是指學(xué)生自己學(xué)習目標，不是教師的教學(xué)目標，它包含“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這三維目標的統一。六年級數學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補缺，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，養成學(xué)生對學(xué)習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試，不恰當地提出教師自己的教學(xué)目標。我們常常聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應該做得起來(lái)，可練習考試的時(shí)候學(xué)生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過(guò)失”失分現象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的同時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習習慣。在數學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎知識、基本概念，我們教師要舍得花時(shí)間，引導學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標的統一才不至于是一句空話(huà)。
二、用好現有教材，提高教學(xué)效率，培養自主探究的意識與能力
現行“九義”小學(xué)數學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現行六年級數學(xué)現有教材的作用，體現創(chuàng )意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習題，引導學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
�。ㄒ唬└木幚}促思考，引導學(xué)生自主探究。
要引導學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習題等方式，引導學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應用知識和解決問(wèn)題的能力。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”�？梢栽诮虒W(xué)中不受教材的限制�？稍趯W(xué)生掌握分數乘整數的計算方法、并進(jìn)行了一定練習以后，出示下面一道題：2/9999×7777，激發(fā)學(xué)生興趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計算得又對又快。當學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，可以點(diǎn)撥到：看題中的數字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。
�。ǘ└木幚}引發(fā)散，培養學(xué)生能力。
要培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在六年級數學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì )起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：1乙隊單獨修比甲隊多用5天。2乙隊單獨修的時(shí)間是甲隊的1。5倍。3乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問(wèn)題改為：1兩隊合修幾天完成這段公路的？2兩隊合修幾天后還剩這段路的？3甲獨修2天后，剩下的乙獨修還需幾天？這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮�！霸从诮滩�，高于教材”的教學(xué)機制，在本堂課得到充分體現。
�。ㄈ└木幚}促思辨，提高反思能力。
反思是一種學(xué)習和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習新知的過(guò)程中總會(huì )發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運用改編例題、習題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。
1前饋控制。即教師根據教學(xué)規律或班級的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯的一些情況，通過(guò)改編例題、習題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比、辨析，防患于未然。
2反饋矯正。即當學(xué)生在練習中發(fā)生錯誤后，教師根據學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習題讓學(xué)生繼續練習，學(xué)生在繼續練習中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認識，提高反思能力。
三、抓住典型題材，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的數感與直覺(jué)思維能力
發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的數感將是十分有益的。
如在講解型如：“一個(gè)三角形三個(gè)內角度數的比是3∶2∶1，按角分這個(gè)三角形是角的三角形�！边@一類(lèi)題時(shí)，通過(guò)分層遞進(jìn)，既引導學(xué)生自己解決了問(wèn)題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，耐人尋味。
第一層次：求出三個(gè)內角判斷法。這是學(xué)生開(kāi)始時(shí)常用的方法。第二層次：求一個(gè)角判斷法�！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋�(gè)角就能判斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”學(xué)生通過(guò)思考懂得：只要求出的角，因為的角是90°，所以這個(gè)三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。
第三層次：直接判斷法�！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋�(gè)角，直接從三個(gè)角的比份上判斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論，學(xué)生懂得：因為3=2+1，的角的度數等于其他兩個(gè)銳角的和，所以可以判斷這個(gè)三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學(xué)生總結出：
1如果角的比份等于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為直角三角形。
2如果角的比份大于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為鈍角三角形。
3如果角的比份小于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為銳角三角形。
學(xué)生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的數感得到落實(shí)，課堂教學(xué)取得較好的效果。
四、隨機進(jìn)行復習，完善知識結構，創(chuàng )設學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺
六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復習階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢？“寓復習于六年級平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結構”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。
總之，用創(chuàng )意法教育理論去指導六年級數學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續發(fā)展，用創(chuàng )意法教育理念指導六年級數學(xué)教學(xué)也是擺在我們全體六年級老師面前的一個(gè)非常重要的現實(shí)問(wèn)題。
數學(xué)讀書(shū)筆記5
閑下來(lái)，我讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，本書(shū)介紹的是小學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書(shū)還介紹了介紹了小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數學(xué)問(wèn)題及其教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、代數初步知識教學(xué)、統計初步知識教學(xué)、小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類(lèi)型的教學(xué)介紹使我大開(kāi)眼界，更使我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法這一章節，講的是教學(xué)方法就是為了達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，在教學(xué)原則指導下，通過(guò)一整套方式組成的并運用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數學(xué)常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式談話(huà)法、講解法、練習法和演示法四種。前面四種一般的老師也會(huì )在課堂上經(jīng)常用到的，本書(shū)隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法、探究——研討法等，特別是嘗試教學(xué)法，它的基本模式是：準備練習出示嘗試問(wèn)題——自學(xué)課本——嘗試練習學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題做好鋪墊；出示嘗試問(wèn)題是根據教學(xué)目標的要求，提出嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體；嘗試練習這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問(wèn)題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并進(jìn)行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統知識，也是對學(xué)生嘗試結果的評價(jià)；第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過(guò)不同層次的嘗試活動(dòng)。
嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習，這是過(guò)去傳統的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置�，F在突破這個(gè)傳統模式，把課倒過(guò)來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習，然后教師針對學(xué)生嘗試練習的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。
在上課時(shí)還有有兩點(diǎn)值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學(xué)目標。
上課一開(kāi)始，立即導入新課，及早出示課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習內容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂課要學(xué)習什么內容”，讓學(xué)生自己說(shuō)出本堂課的學(xué)習內容。學(xué)生知道了學(xué)習目標，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開(kāi)始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢？
2、盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習目標，應盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識，這是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。盡快打開(kāi)課本，意思是越快越好。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本看一看�！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁(yè)，請大家看書(shū)�！逼鋵�(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣再看書(shū)了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒(méi)有做到自主學(xué)習。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應該及時(shí)檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書(shū)，收獲會(huì )很好。
一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽(tīng)你那種方法去學(xué)習，他們遲早都會(huì )厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。
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