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小學(xué)教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2021-04-14 14:13:37 讀書(shū)筆記 我要投稿

小學(xué)教師讀書(shū)筆記(15篇)

  品味完一本名著(zhù)后,大家心中一定是萌生了不少心得,何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)教師讀書(shū)筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記(15篇)

小學(xué)教師讀書(shū)筆記1

  作為一名教師尤其是青年教師,我對中國近二十多年的教育改革政策是在從一名學(xué)生到一名老師的漫長(cháng)轉變中有所感受的。上初中時(shí)國內的一些學(xué)者專(zhuān)家就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育,并在積極為此努力,然而受到各方面條件的限制,素質(zhì)教育一直都僅限于表面上,到我高中畢業(yè)時(shí),所有的改革都在無(wú)奈的為學(xué)子們最終的高考讓路,“三好學(xué)生”的標準提了很多年,可我只知道學(xué)習成績(jì)是最重要的衡量標準,德育、體育我們總在提,可真正把它們放在和智育相等的位置上的行動(dòng)少之又少。就我自己而言,我發(fā)現步入了社會(huì ),做了老師之后我才真正體會(huì )到素質(zhì)教育對于一個(gè)人成長(cháng)多么重要,教育改革的迫切其實(shí)是社會(huì )發(fā)展的需求所致,可是任何的變革都是需要時(shí)間和實(shí)施者辛勤的付出的,我很榮幸在我可以投入到這一場(chǎng)改革的行列中去,并真誠的希望我的學(xué)生在數年以后不會(huì )像我一樣有遺憾。

  《綱要》再一次提出:把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的第一資源,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為教育工作一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。明確了教育的方向,可見(jiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題,要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

  《綱要》指出:要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔。要減輕課業(yè)負擔,必需進(jìn)行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革,教師、學(xué)生包括家長(cháng)都反映強烈,希望課程設置更貼近學(xué)生的實(shí)際,貼近社會(huì )的實(shí)際,要求減輕學(xué)生負擔。目前正在進(jìn)行高中課改,改變教師的教,目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué),轉變現有的灌輸式,積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習。其實(shí),教學(xué)不光是課程的改革,應該是整個(gè)教學(xué)的改革,課程是其中的一部分,而且是很重要的一部分,F在,在教學(xué)中我們比較注重認知,認知是教學(xué)的一部分,就是學(xué)習。在認知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。其實(shí),認知應該是啟發(fā),教學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習,掌握認知的手段,而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識,還要學(xué)會(huì )動(dòng)手,學(xué)會(huì )動(dòng)腦,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )生存,學(xué)會(huì )與別人共同生活,這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內容。解放學(xué)生,不是不去管他們,讓他們去玩,而是給他們留下了解社會(huì )的時(shí)間,留下思考的時(shí)間,留下動(dòng)手的時(shí)間。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結合,就是學(xué)思要聯(lián)系,知行要統一!毒V要》提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔,最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應。不要搞一刀切,全部不留作業(yè)或規定死寫(xiě)作業(yè)時(shí)間,而是引導教師關(guān)注課堂教學(xué)效率,同時(shí)改變教育評價(jià)機制,才能有效抑制過(guò)重課業(yè)負擔。

  《綱要》明確指出:推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。切實(shí)縮小校際間差距,著(zhù)力解決擇校問(wèn)題。加快薄弱校改造,著(zhù)力提高師資水平。實(shí)現縣(區)域內教師和校長(cháng)的交流。實(shí)行優(yōu)質(zhì)高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。

  總之,《綱要》的出臺,既是國家意志的體現,也反映了人民的期盼,更表達了廣大教育工作者的意愿!毒V要》是指導我國未來(lái)十年教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件!毒V要》優(yōu)先發(fā)展教育的戰略地位非常突顯,要實(shí)現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變,必須高度重視教育的發(fā)展;《綱要》提出了今后十年教育發(fā)展的戰略目標、戰略主題和發(fā)展任務(wù),對我國教育實(shí)現科學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導意義;《綱要》對今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求,更高標準,樹(shù)立新的科學(xué)質(zhì)量觀(guān),我國教育必將跨入更加注重質(zhì)量的發(fā)展新階段。

  總之,我認為教育思想的轉變決定著(zhù)改革的成效,所以要努力改變大家的認識,了解社會(huì )真正需要的人才是什么樣的,實(shí)現多元化錄取,綜合評價(jià),讓專(zhuān)才有用武之地,讓通才有更廣闊的發(fā)展空間。

  以上是我學(xué)習《綱要》的一些粗淺的認識,希望在我們的不斷探討和努力之后,我們的學(xué)生在結束高中學(xué)習的時(shí)候已經(jīng)在學(xué)會(huì )知識技能的同時(shí)也學(xué)會(huì )了動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會(huì )生存生活,更能學(xué)會(huì )做事做人。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記2

  日前,學(xué)校組織教師認真學(xué)習了陸局長(cháng)的《致老師們的一封信》,我感觸很深,具體心得體會(huì )如下:

  一 、拒絕有償家教,做個(gè)明亮教師

  從教十二年來(lái),有不少家長(cháng)向我提出在課外給學(xué)生有償補習的要求,都被我委婉地拒絕了。但是,我總會(huì )用其他方法來(lái)幫助那些英語(yǔ)學(xué)習真正有欠缺的學(xué)生。

  有一次,我班的一個(gè)學(xué)生家長(cháng)給我打來(lái)電話(huà),說(shuō)想在周末將孩子送到我家來(lái)“開(kāi)個(gè)小灶”,補習一些綜合題,提高能力。我給他分析了他的孩子的學(xué)習情況,告訴他沒(méi)有補習的必要,只要做一些針對性的練習就行了;亟^了家長(cháng)后,我在家里找出以往收集的練習題,勾劃出一些題目交給這位學(xué)生,讓他每天抽空完成后交給我檢查、講解、再訂正。這樣反復幾次后,他做題的正確率有了很大的提高,他對英語(yǔ)學(xué)習有了更大的興趣和更充足的信心。

  初三畢業(yè)典禮那天,送走了學(xué)生,整理好教室,我也輕松下來(lái),準備回家。剛進(jìn)辦公室,同事就對我說(shuō):“孔老師,桌子上有你的禮物!蔽沂煮@訝地打開(kāi)一看,原來(lái)是一個(gè)紫色的沙漏,盒子里面有一張小小的卡片,卡片上寫(xiě)著(zhù)工整的字跡:“孔老師,您是一個(gè)好老師。時(shí)光會(huì )如這沙一般流逝,但我永遠不會(huì )忘記您的諄諄教導!笔鹈恰澳囊粋(gè)學(xué)生”?粗(zhù)這張小小的卡片,那一刻,初三一年累積于心的辛苦、壓力、疲憊、抱怨都消失殆盡,心中只有大大的感動(dòng)和滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記3

  捷克教育家夸美紐斯說(shuō):“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內,一切事物都應該盡量地放到感官的跟前!薄爸腔鄣拈_(kāi)端當然不僅止在學(xué)習事物的名目,而在真正知覺(jué)事物的本身!苯虒W(xué)的直觀(guān)原則的提出是教育史上一個(gè)進(jìn)步,但一開(kāi)始只是停留在感覺(jué)論、經(jīng)驗論的水平上,隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐不斷豐富,心理學(xué)研究的進(jìn)展,特別是辯證唯物主義認識論的產(chǎn)生,人們才逐步對這一原則有了全面的解釋?zhuān)顾玫秸_的運用。

  現代教學(xué)論認為直觀(guān)之所以必要,是由于學(xué)生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上,學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗,在學(xué)習知識的過(guò)程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點(diǎn),是沿著(zhù)由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展,教學(xué)要適應和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)富于直觀(guān)性,有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動(dòng)的形象,容易吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習興趣和熱情,促進(jìn)知識的理解和鞏固,有助于發(fā)展他們的觀(guān)察能力、形象思維能力,以及培養辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

  直觀(guān)材料的種類(lèi)是多種多樣的。包括:提供真實(shí)的事物本身,運用經(jīng)過(guò)精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物,例如標本、模型、圖片、圖畫(huà)、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語(yǔ)言描繪,或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的表象,等等。這些直觀(guān)材料和方法,要按照當前的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況運用。直觀(guān)本身不是目的而是手段,是為了形成學(xué)生的生動(dòng)表象并借以形成概念,促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。

  教師采用直觀(guān)教學(xué)的原則,要跟運用語(yǔ)言講解和啟發(fā)思考結合起來(lái)。教學(xué)中詞和直觀(guān)的相互作用幾種結合形式:教師用語(yǔ)言來(lái)指導學(xué)生觀(guān)察;口頭解說(shuō)提供學(xué)生不能觀(guān)察到的東西;用語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行概括;通過(guò)語(yǔ)言把新知識傳授給學(xué)生,而直觀(guān)被用來(lái)作為例證。貫徹直觀(guān)原則,要求教師充分利用直觀(guān)材料培養學(xué)生的觀(guān)察能力,并引導他們對直觀(guān)材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng),掌握事物的本質(zhì)和規律。

  20 世紀以來(lái),由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術(shù)手段的發(fā)展和應用,使直觀(guān)對象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破,這為直觀(guān)教學(xué)原則的發(fā)展開(kāi)辟了新的廣闊的前景。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記4

  張曉鳳在文章結尾的一句話(huà)“世界 啊 , 今天早晨,我,一個(gè)母親,向你交出她可愛(ài)的小孩,而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢?”讓我陷入沉思:是啊,一個(gè)人的成長(cháng)歷程是多么漫長(cháng),而他在校園里的成長(cháng)是多么重要,需要教師付出怎樣的勞動(dòng),付出多少的艱辛?

  在礁頭小學(xué)的第一個(gè)年頭,1998年11月份,我清晰地記得,那是一個(gè)細雨蒙蒙的早晨,我很早就來(lái)到學(xué)校,甚至比學(xué)校的黃茂生教導來(lái)得早。走上臺階時(shí),我愕然發(fā)現,校門(mén)口坐著(zhù)一位婦女?吹轿业絹(lái)了,她顯的十分興奮。她這招呼我:“林老師,你好!蔽议_(kāi)了鐵門(mén),她隨我走進(jìn)了辦公廳!拔蚁肟纯次覂鹤拥淖鳂I(yè),這孩子最近真令我失望,單元考試竟然低于90分!蔽蚁乱庾R感到陣陣驚喜,一位早出晚歸滿(mǎn)忙于農耕的農村婦女,竟會(huì )這樣關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè),映入眼簾的是無(wú)數的“優(yōu)”“真棒”“真了不起”,這位母親臉色忽然拉下來(lái),輕聲對我說(shuō):“老師,你能否在作業(yè)里多一些責問(wèn)的語(yǔ)言,少一些褒揚的評語(yǔ)?”“這孩子平日里被他爸慣壞了,變得有些嬌氣!蔽毅等,后點(diǎn)頭稱(chēng)是。

  這是一位偉大的母親,她懂得如何教育好自己的子女,懂得孩子成長(cháng)道路上家長(cháng)的責任,懂得教育一個(gè)人應當事無(wú)巨細。而我呢,自己不覺(jué)臉有點(diǎn)熱。不是嗎?在批改作業(yè)時(shí),我忽視了學(xué)生的弱點(diǎn),因為作為孩子,如果他每天都在鮮花和掌聲中度過(guò),不知道他將來(lái)遇上挫折,如何正確面對?

  “為什么考不上90分讓你失望?”我發(fā)問(wèn)!霸谖已壑,同你一樣,我的孩子是優(yōu)秀的,我想讓他永遠鶴立雞群,讓他永遠是我的驕傲,我不想讓他失去危機感,這可能會(huì )影響他的學(xué)業(yè)!薄

  在屈膝長(cháng)談中,不知不覺(jué)早讀課鐘聲已經(jīng)響起,那位母親戀戀不舍地離開(kāi)了學(xué)校,臨走時(shí)仍不忘囑咐我:“要正確對待孩子!蔽蚁,這位勤勞的母親,如此關(guān)注教育,如此懂得教育,是多么令人振奮!

  我感覺(jué),我的教育責任一下子沉重起來(lái),這位母親把孩子送來(lái)學(xué)校,我們還給她一個(gè)怎樣的人,我們該還給孩子一個(gè)怎樣的未來(lái)?作為一名教師,應當關(guān)注孩子的方方面面,因為關(guān)注每一個(gè)生命,才會(huì )讓教育更加真實(shí)。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記5

  假期里,我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》,讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,讀著(zhù)讀著(zhù),時(shí)而倍有同感,時(shí)而像被指引導航,時(shí)而靈感頓生,讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解,更系統的認識。

  “隨文練筆”是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程,隨文練筆選材角度小,內容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,緊隨閱讀教學(xué),而且形式多樣,豐富學(xué)生的習作色彩,學(xué)生負擔少,因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實(shí)際教學(xué)中,隨文練筆設計的隨意性,練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等,往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略,是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準切入點(diǎn),是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學(xué)實(shí)踐,為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

  一、與文本角色對話(huà)

  文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,只要我們善于挖掘,自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》,課文的許多地方都留下了想象的空間,可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,巧設練筆的空間。

  如,“它們意味深長(cháng)地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去!庇秩,“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù),好像攀談得很投機似的!比绻闶球狎,看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們,你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢?它們會(huì )向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題?在這里,充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染,有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染,學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了,必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。

  二、為文本主角代言

  在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí),我們可以引導學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗,爭取時(shí)間最后獲救的情景,讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。

  又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事!薄昂zt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)!崩先松耙暫zt如親人,從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見(jiàn)他對海鷗的一片深情,然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮!當它們眼前出現老人的遺像時(shí),它們“翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫”,它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢?當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)!彼鼈冊僖淮巍按舐?shū)Q叫著(zhù)”,它們多么希望再多看老人一眼,希望遺像能多留一會(huì ),它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么?想對人們說(shuō)什么?

  此情此景,海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下,人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。

  三、實(shí)現語(yǔ)言的遷移運用

  曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò),“語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)白了,其實(shí)就是對課文規范語(yǔ)言的吸納后融會(huì )貫通,為我所用。所以,讓語(yǔ)文走在回家的路上,切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用!庇龅胶玫奈恼禄蚓、典型的片段,我們就不應該錯失學(xué)習和模仿的機會(huì )。仿寫(xiě)可以針對全篇進(jìn)行,也可根據實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習,可以是句式表達、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、總分結構等模仿。仿寫(xiě)時(shí),首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。

  “隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中,我們要潛心會(huì )文,識于慧眼,找準落點(diǎn),讓我們的學(xué)生妙筆生花。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記6

  前幾天,我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,我深受感動(dòng)。

  “愛(ài)孩子,真誠對待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否真誠對待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調皮、穿戴不整潔,不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班時(shí),班上有個(gè)孩子,叫李小明,他患有“先天性甲亢”,智力發(fā)育較慢,語(yǔ)言表達能力差,每天穿著(zhù)臟兮兮的衣服,掛著(zhù)兩條鼻涕來(lái)上幼兒園?粗(zhù)這樣一個(gè)孩子,實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去,媽媽又沒(méi)有固定收入,只能靠打短工維持生活,家境貧窮。李小明由于長(cháng)期缺乏父愛(ài),他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流,導致了他的性格變得越來(lái)越內向,不愿與人溝通,再加上小朋友不喜歡和他玩。面對這樣的孩子,我們更應關(guān)心、呵護他。為了能走進(jìn)他的內心世界,我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話(huà),一開(kāi)始往往都是我一個(gè)人在說(shuō),他沒(méi)有任何反應,只是呆呆地看著(zhù)我,看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒,但是我并沒(méi)有放棄,而是繼續和他談心,找他說(shuō)話(huà),漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了,上課也能專(zhuān)心聽(tīng)講了,教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng),雖然工作很平凡,甚至是瑣碎的,但憑著(zhù)對教育事業(yè)的執著(zhù),可謂心香一瓣、冰心一片,讓我感到欣慰的是,我的付出終于換來(lái)了回報。

  從教三年來(lái),讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著(zhù)名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的!卑倌甏笥嫿逃秊楸,教育大計教師為本,教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質(zhì),更應該具有良好的師德修養。作為一個(gè)幼兒教師,一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì )說(shuō):是扎實(shí)的基本功,但我覺(jué)得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛(ài)”,沒(méi)有強烈的責任心和“愛(ài)”,一切都無(wú)從做起。

  作為一名幼兒教師,我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒,對幼兒就像對待自己的孩子,像對待自己的眼睛一般呵護他們,像對待自己的杰作一般欣賞他們,讓每個(gè)孩子在真誠的關(guān)愛(ài)中健康成長(cháng)!

  記得剛踏入幼兒園工作的第一天,看到一群群天真可愛(ài)孩子,一張張好奇的小臉,我有點(diǎn)不知所措。所幸的是,我遇上了這么多好的領(lǐng)導、好的搭班老師。正是她們,給了我幫助和鼓勵,讓我學(xué)到許多道理,知道了什么是愛(ài),什么是責任心。

  讓我們用慈愛(ài)呵護純真、用智慧孕育成長(cháng)、用真誠開(kāi)啟心靈、用希冀放飛理想,我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!

小學(xué)教師讀書(shū)筆記7

  最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū),確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗,下面是我寫(xiě)的讀書(shū)筆記:

  這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,一個(gè)個(gè)的案例,一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例,掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面,這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫忙家長(cháng)轉變教育觀(guān)念,如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。

  家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責幫忙家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù),以便雙方能達成教育共識,構成教育合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

  家長(cháng)工作難做,但是很重要。家長(cháng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué),便很晚才送孩子來(lái)園,不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí),還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì ),讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現,教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導,能夠讓家長(cháng)和教師持續一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去,能夠更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng),以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

  作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師,個(gè)性是我們幼兒教師,重在研究學(xué)校教育的同時(shí),還要研究家庭教育,重視家教指導工作。因此,教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的,將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系,才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō),在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機,在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識,還存在著(zhù)必須的難度。

  如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難我認為就應從教師與家長(cháng)的溝通入手,不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。

  教師每一天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫,但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去,我總認為時(shí)間短,與其拐彎抹角,不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀,弄得家長(cháng)十分尷尬,孩子也害怕。這樣,既不利于孩子克服缺點(diǎn),也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗,成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi),既然選取了教師,就意味著(zhù)要面臨很多挑戰,需要尋找更多的鑰匙……

小學(xué)教師讀書(shū)筆記8

  作為一名一線(xiàn)的小學(xué)教師,在30多年的教學(xué)生涯中,讓我逐漸體會(huì )到了作為一名教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重擔,當前我國正在進(jìn)行新一輪的基礎教育課程改革,此次改革是建國以來(lái)規模最大、涉及內容最全面的一次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰,從中體會(huì )到了課程改革對課堂、對教師、對學(xué)生的沖擊,同時(shí)也存在一定的困惑。

  人說(shuō):讀書(shū)足以移情,足以長(cháng)才。使人開(kāi)茅塞,除鄙見(jiàn),得新知,養性靈。因為書(shū)中有著(zhù)廣闊的世界,書(shū)中有著(zhù)永世不朽的精神。雖然滄海桑田,物換星移,但書(shū)籍永遠是新的。這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)也不假,書(shū)籍是人類(lèi)智慧的.結晶,書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū),就是一次與大師的對話(huà),與智者的交流,是一次難得的精神之旅,同時(shí)也會(huì )讓人收獲非淺。范梅南先生說(shuō),機智是“智慧的化身”。因此,教師要做到“機智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,必須具備諸多素質(zhì)和條件。我以為,以下幾方面是不可或缺的:

  首先,要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,涵養師愛(ài),以情促教。

  育人之道,愛(ài)心為先。著(zhù)名教育家高震東說(shuō):“愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是神!苯逃旧砭鸵馕吨(zhù):一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實(shí)現真正意義的教育,愛(ài)幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“在什么條件下知識才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界,才能成為一個(gè)人所珍視的智力財富和道德財富呢?只有在這樣的財富下——用形象的話(huà)來(lái)說(shuō),就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流!

  記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學(xué)校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著(zhù)好奇的眼睛清點(diǎn)知識;把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè )的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上,用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地,聽(tīng)腳步聲在走廊里擊起快樂(lè )的回響。那些特別的孩子孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿(mǎn)期待,他們或許很有希望!

  “照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們用專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄!睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!

  其次,要平等地對待每一位學(xué)生,尊重人格,嚴慈相濟。

  教師要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成才提供機會(huì )。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識,保護學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹(shù),把綠陰覆蓋在他們身上;讓體罰和變相體罰遠離文明的場(chǎng)所。當然,作為教書(shū)育人者,也不能對學(xué)生的不良現象放任自流,寬嚴有度才是愛(ài),做到嚴慈相濟。

  第三,要有敏捷的思維,開(kāi)拓眼界、拓寬思路。

  機智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,實(shí)質(zhì)就是或因勢利導,或拋磚引玉,或移花接木,巧妙地把話(huà)題轉移,擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維,才能左右逢源,化險為夷。讓學(xué)生靈動(dòng)的思維火花不斷迸發(fā),充分享受學(xué)習的樂(lè )趣,是富有實(shí)踐智慧教師的明智之舉。

  第四,要有豐富的學(xué)識。

  有句話(huà):要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水,我覺(jué)得不對,在信息爆炸的時(shí)代,一桶水遠遠不夠,要開(kāi)鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)!遍_(kāi)鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習。在當今信息化時(shí)代,知識的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識,還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識,用知識武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專(zhuān)業(yè),又上知天文、下曉地理,并善于運用心理學(xué)的知識和原理,就能信手拈來(lái),馳騁自如,找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系,迅速地切入正題。

  讀書(shū)的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教師更要把讀書(shū)當成生活的一部分并學(xué)以致用,時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了本書(shū),給了我很大的影響,在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記9

  “做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才,你才會(huì )認真地教每一個(gè)人!

  ——《學(xué)習的革命》

  感悟:

  我領(lǐng)悟到,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人,而是要幫助一個(gè)人。教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人,不論他為金錢(qián)去奮斗還是為理想奮斗,只要是正常的奮斗,正當的爭取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母,不忘時(shí)時(shí)去幫助別人,他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

  教師不僅要向學(xué)生傳授知識,培養學(xué)生的能力,提高學(xué)生的品德,更主要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng )設使人思考、激勵探索的教學(xué)情境,引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生獲得知識信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí),作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實(shí)踐“終身學(xué)習”理念的楷模。重視和加強繼續教育,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求?傊,終身學(xué)習是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記10

  最近讀了《賞識你的學(xué)生》一書(shū),讀后感受頗多。全書(shū)用許多生動(dòng)的案例詮釋了“期盼效應”試驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識,闡釋了實(shí)施“賞識”教育的重要性、可行性,透過(guò)一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的教育故事,喊出了教師要善待每一個(gè)生命的教育理念。

  一、讓人人都享受一份關(guān)愛(ài)

  德育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境,對學(xué)生偶然的錯誤和閃失,不要過(guò)分求全責備,因為教師偶爾也會(huì )有背離道德的言行。學(xué)生在構成良好品行的過(guò)程中,尤其需要教師的關(guān)愛(ài)。愛(ài),是一種重視,一種呵護。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(cháng),像呵護荷葉上的露珠一樣,去保護學(xué)生的自主發(fā)展權。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在,每個(gè)人都是同樣重要的。所有的人都就應得到發(fā)展,不管是優(yōu)秀的,還是發(fā)展有困難的,甚至是家庭特殊的,要不帶任何功利的

  心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō):人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此,當教師能夠以“賞識”的言行對待學(xué)生,就會(huì )激勵起學(xué)生無(wú)窮的勇氣,喚醒他深埋的潛能,鼓舞他向著(zhù)成功之路大踏步前進(jìn)。而要讓教師擁有“賞識”這一法寶,根本就是要激發(fā)起教師的愛(ài),讓教師出于愛(ài)來(lái)工作,而不僅僅僅把教育當成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段!疤蹛(ài)自己的孩子是本能,熱愛(ài)別人的孩子是神圣!”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育中傾注了愛(ài),教師就會(huì )用欣賞的眼光看待孩子,欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛(ài),教師就會(huì )以寬容之心對待孩子,理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛(ài),教師就會(huì )理解、理解、運用“賞識”這一有效的教育手段,在教育的花園中耕耘

  二、讓人人都享有一次機會(huì )

  “以人為本”,“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新的課程理念。每一個(gè)學(xué)生的潛力是巨大的,而發(fā)展潛能的金鑰匙就是自信心。學(xué)生在構成良好的品行過(guò)程中,尤其是后進(jìn)生個(gè)性需要教師的鼓勵和表?yè)P。鼓勵和表?yè)P的力量大于批評和處分的力量。學(xué)生在校理解教師的表?yè)P和贊揚中,他會(huì )自覺(jué)地放大自己的優(yōu)點(diǎn),對自己表現出強烈的自信,極力使自己變得優(yōu)秀,一些不良的品行也會(huì )在不知不覺(jué)中消除。針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識!百p識”這個(gè)詞,《現代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是:認識到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚。這就告訴我們每一個(gè)教育者都務(wù)必首先認識到學(xué)生的才能,然后再予以重視和贊揚,要有針對性。也就是說(shuō)并非“拉到籃里就是菜”,胡亂指著(zhù)學(xué)生的某一言或某一行大加贊揚、夸獎之能事,而是針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識。賞識是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn),是教師的一門(mén)必修課。教師要透過(guò)不斷的鉆研、深入的學(xué)習,掌握賞識這一有效手段,并在適當的時(shí)機、適宜的場(chǎng)合發(fā)揮其最大的作用。

  三、賞識不是萬(wàn)能的,但能夠接近萬(wàn)能。

  《賞識你的學(xué)生》中無(wú)數的成功者的經(jīng)歷都告訴我們:外因并不是決定因素,內因才決定了事物的最終走向。學(xué)生的成長(cháng)就應是學(xué)生自己的事,只有調動(dòng)和依靠學(xué)生自身用心因素才能真正做到。美國作家巴德·舒爾伯格七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī),母親對他的評價(jià)是“精彩極了”,父親的評價(jià)恰恰相反:糟糕透了。從母親的“賞識”聲中,他得到了愛(ài)的力量,那成了他今后靈感和創(chuàng )作的源泉;從父親的批評聲中,他得到了警告的力量,于是不時(shí)提醒自己“留意、注意、總結、提高”。在這兩種力量的鼓勵下,他最后成為一個(gè)著(zhù)名的作家。透過(guò)這個(gè)事例,我們能夠認識到,賞識是很多促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的催化劑中的極為有效的一種,它能夠激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生內在的用心因素,從而使很多的不可能成為可能。

  很多時(shí)候,我們怨天尤人,埋怨學(xué)生不夠聰明,埋怨好心得不到好報,靜下心來(lái),想想平日里那些毫不起眼的孩子,那些盡惹我生氣的寶貝,原先也都有可愛(ài)的一面。猛然醒悟:其實(shí),每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),只是有時(shí)匆忙的步履,泥濘的情緒遮掩了我們的雙眼;繁瑣的工作,忙亂的頭緒,鈍化了我們的敏銳;成績(jì)的鐐銬,升學(xué)的壓力擾亂了我們的心智,所以我們看到的,更多的是學(xué)生的缺點(diǎn),而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認可,需要老師的呵護和鼓勵,即使因為無(wú)心犯了錯誤,也需要我們的老師溫和地指出,他們需要的是引導而不是指責,是真誠而不是偽善。他們是成長(cháng)中的孩子,需要盡情地沐浴陽(yáng)光,吸吮雨露,需要風(fēng)雪的磨練,鮮花的簇擁。他們是最為敏感的一個(gè)群體,能準確地識別老師對他們的幫忙是出于關(guān)愛(ài)還是僅僅是功利的表現。所以教育就應是牽手,是澄明,是溫情,是質(zhì)樸,是師生間的彼此信任,相互尊重,互相理解。所以要學(xué)會(huì )賞識你的學(xué)生,先學(xué)會(huì )從心底去愛(ài)他們。

  賞識學(xué)生,把他們當作自己的孩子來(lái)看待,挖掘他們的閃光點(diǎn),理解學(xué)生、相信學(xué)生,不斷地鼓勵表?yè)P他們,我想我們也必須會(huì )得到皮格馬利翁效應的。美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望!睙o(wú)論年齡大小,地位高低,人們都期望得到別人的不同,都不會(huì )拒絕別人的贊揚,來(lái)自別人的贊揚或獎勵,都會(huì )令被表?yè)P者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗,那么學(xué)生也必須會(huì )朝著(zhù)你引導的方向前進(jìn)的。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記11

  蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議,讀著(zhù)此書(shū),就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿(mǎn)信心……

  書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒(méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級的環(huán)境布置,完成大隊部的工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇,更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。

  對!這段話(huà)發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里,我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識,應當只是滄海一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的!

  古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省,既不憚?dòng)谡曌约褐,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》,我想對自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記12

  人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后,歸納出的“好教師”的12種品質(zhì):

  1.友善的態(tài)度——他的課堂猶如一個(gè)大家庭,我再也不怕上學(xué)了。

  2.尊重課堂上每一個(gè)人——他絕不會(huì )把你在他人面前像猴子般戲弄.

  3.耐性——他絕不會(huì )放棄要求,直至你會(huì )做為止。

  4.興趣廣泛——他帶我們到課堂以外,并幫助我們去把所學(xué)習的知識用于生活。

  5.良好的儀表——他的語(yǔ)調和笑容令我感到舒暢。

  6.公正——他會(huì )給予你應該得到的,沒(méi)有絲毫偏差。

  7.幽默感——他每天會(huì )帶來(lái)少許的歡樂(lè ),使課堂不致于單調。

  8.良好的品行——我相信他與別人一樣也會(huì )發(fā)脾氣,不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。

  9.對個(gè)人的關(guān)注——他會(huì )幫助我去認識自己,我的進(jìn)步依賴(lài)于他,使我得到松弛。

  10.伸縮性——當他發(fā)覺(jué)自己有錯,他會(huì )說(shuō)出來(lái),并會(huì )嘗試其他方法。

  11.寬容——他假裝不知我的愚蠢,將來(lái)也是這樣。

  12.頗有方法——忽然間,我能順利念完我的課本,我竟然沒(méi)有察覺(jué)這是因為他的指導。

  在新課程中,教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者,其角色行為表現為:幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標,并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認過(guò)失和錯誤。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記13

  十一月,秋天的寒冷蕭瑟開(kāi)始席卷成都地區,而北星孩子的“春天”卻在悄然醞釀。在北星小學(xué)十一月全科教學(xué)活動(dòng)中,我們第一次嘗試著(zhù)把語(yǔ)文課搬到了室外。

  我想我們每個(gè)老師都曾留意到,孩子對教室的莫名的不喜歡。哪怕是上課的內容不夠精彩,但告訴他們“下節課,我們去操場(chǎng)上”,整個(gè)教室會(huì )被迅速點(diǎn)燃,喜悅的情緒伴隨著(zhù)突如其來(lái)的噪音侵襲你的耳膜。這,就是教室外的世界獨特的魅力。

  為什么孩子會(huì )無(wú)端地因為走出教室而感到興奮?

  我想,兒童階段是人類(lèi)第一次走出家庭、走向社會(huì )、認識世界的階段,然而學(xué)校的誕生規范化了這個(gè)過(guò)程,讓學(xué)校成為了學(xué)生走出家庭、走向社會(huì )、認識世界的固定場(chǎng)所。當我們必須在這樣一個(gè)固定的場(chǎng)合里一成不變地完成一下三件大事的時(shí)候,我想大概率,我們是會(huì )失敗的。因此,兒童會(huì )本能地抗拒,這是一種先天的條件反射。

  所以,我們的教學(xué)需要走出教室,需要尊重人類(lèi)認知世界的規律,需要活起來(lái)。而推動(dòng)這些“需要”發(fā)展的,就是教育智慧。

  北星的活動(dòng)育人就是一種教育智慧,讓學(xué)校不再只是傳授枯燥知識的場(chǎng)所而是一個(gè)有滋有味、有聲有色, 被學(xué)生愛(ài)上的地方。在這里,他才能夠安心地、有效地、樂(lè )意地去進(jìn)行腦力勞動(dòng)。

  如果有機會(huì ),學(xué)校應該是一個(gè)類(lèi)似于“家”或者“世界”的開(kāi)闊無(wú)邊界的地方。帶孩子們“逃離”教室,嘗試打破教育的場(chǎng)所化、書(shū)本化,把課堂搬進(jìn)森林、搬進(jìn)田野、搬進(jìn)童話(huà)世界,我相信不會(huì )有人拒絕。

  讀罷三節,我覺(jué)得老蘇不僅是在提醒我要研究孩子的思維、心理,更是在提醒著(zhù)我,教育是一種成全。不要忘記自己曾是一個(gè)沒(méi)有反抗能力的一年級孩子時(shí)坐在教室里渴望過(guò)的事情,用心思考地思考它,用智慧成全它。

  當然,怎樣成全一定是最重要的,我們必然不可能真的帶著(zhù)孩子們來(lái)到大森林野營(yíng)扎帳,但我們可以用豐富多彩的活動(dòng)和引人入勝的情景,讓知識回歸純真。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記14

  讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū),感觸很深。讀時(shí)的心情是隨著(zhù)保爾.柯察金的成長(cháng)、命運而起伏。細細品味著(zhù)這本書(shū),品味著(zhù)保爾的精神。越發(fā)覺(jué)得我們應從保爾精神中汲取營(yíng)養,堅定理想信念,樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。記得書(shū)中有段名言膾炙人口:“人的生命是最寶貴的。當他回首往事的時(shí)候,不應該為碌碌無(wú)為而悔恨……”

  小說(shuō)的主人公是保爾.柯察金。保爾既是一名革命斗士,又是一個(gè)普普通通、有血有肉的青年人。保爾是蘇聯(lián)第一代共青團員的縮影。他的個(gè)人命運與十月革命與世界上第一個(gè)社會(huì )主義國家的命運緊密聯(lián)系在一起,保爾精神的主要之點(diǎn)在于他對革命理想的無(wú)限忠誠、百折不撓的戰斗精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。他也做過(guò)傻事`錯事,犯過(guò)軍紀,在生活中、愛(ài)情上也有過(guò)失望和悔恨,在陷入絕境的時(shí)候,他也曾一度動(dòng)搖絕望。但正如保爾自己所說(shuō),“這都是由于缺乏經(jīng)驗,由于年輕,然而多半是由于無(wú)知造成的!北.柯察金這一形象可敬而尤可親。(讀后感)他既是一個(gè)特定歷史條件下的革命英雄,又是一個(gè)超越時(shí)空局限的人性英雄,人類(lèi)精神世界中的永恒強者。保爾.柯察金關(guān)于人生意義的許多哲理性思想已成為我的人生箴言,特別是他那段關(guān)于“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò):當回憶往事的時(shí)候,他不會(huì )以為虛度年華而悔恨,也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命全部經(jīng)歷,都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭”的名句將成為我的座右銘和樹(shù)立人生觀(guān)`世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的坐標。

小學(xué)教師讀書(shū)筆記15

  觀(guān)看學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)策略》視頻資料,我感慨頗深,收獲頗豐。

  在視頻中,我主要選擇觀(guān)看的是《互動(dòng)對話(huà)》板塊——《應用文閱讀教學(xué)策略互動(dòng)研討》。相關(guān)老師在講座里給我們講了文章體(實(shí)用文)文本的功能定位,文章體文本的教學(xué)。在這個(gè)模塊中,我不僅學(xué)到了很多的理論知識,同事也知道了一些原來(lái)我所不知道的新的教學(xué)知識,收獲真的是非常大。對于這些新的知識,我們在日常教學(xué)生活中也或多或少的涉及到了一些,但是由于我們對文本挖掘的太淺,從而不能有效的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。學(xué)習了相關(guān)視頻之后,雖然理論知識提高了不少,但是我還是非常清楚在我們教學(xué)中如何來(lái)處理這些內容,怎樣才能讓我們的教學(xué)更實(shí)用。林子敬老師與陳琳教授的互動(dòng)對話(huà)幫助我有效地解決了這個(gè)難題。

  學(xué)習完視頻之后,我回憶起了我給學(xué)生講授的《圓明園的毀滅》這篇文章的過(guò)程。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。這篇文章運用大量篇幅介紹圓明園昔日的景象,把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失,與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼”,首尾呼應,作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。所以,這節課的教學(xué)我這樣來(lái)設計:學(xué)生對大致了解之后,讓學(xué)生針對題目提出問(wèn)題。

  學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理又分成了三個(gè):圓明園昔日的景象什么樣子?圓明園是怎樣被毀滅的?圓明園為什么會(huì )被毀滅?然后學(xué)生討論交流,交流之后,我們就根這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。

  對于第一個(gè)問(wèn)題,我們采用觀(guān)看圖片、朗讀、以及想象昔日的景象來(lái)學(xué)習;

  第二個(gè)問(wèn)題,我們采用視頻資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感;

  第三個(gè)問(wèn)題,我主要通過(guò)學(xué)生自己搜集來(lái)的資料讓學(xué)生發(fā)表不同的看法,效果還是不錯的。能激起學(xué)生對文本內涵的理解,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國激情。所以,我感受到,朗讀課文,是學(xué)生理解課文的一個(gè)手段,讓學(xué)生想象內容來(lái)說(shuō),又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,也能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力,加深對的理解。

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