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初中地理教師讀書(shū)筆記范文（精選17篇）
看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的初中地理教師讀書(shū)筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中地理教師讀書(shū)筆記 1
“地理課堂中的留白策略”
時(shí)間上的留白：
1、 合理把握課堂節奏，在緊張的思維活動(dòng)間隙給學(xué)生整理、領(lǐng)悟和鞏固的時(shí)間(做知識結構圖、畫(huà)原理圖、小制作)
2、 為學(xué)生展示真實(shí)的思維水平留白。聽(tīng)學(xué)生把自己的想法說(shuō)完。
內容上的留白
1、 不包辦，培養學(xué)生的自學(xué)能力
2、 在教材內容選取上大膽留白。
這本書(shū)共分為十四章，北京師范大學(xué)出版社出版，由張杏梅主編。涉及到地理課程基本理論、地理課程標準解讀、地理教學(xué)方法、地理課堂教學(xué)設計、地理課堂教學(xué)導入技能、地理課堂教學(xué)提問(wèn)技能、地理課堂教學(xué)語(yǔ)言技能、地理課堂教學(xué)結束技能、地理教學(xué)課堂組織技能、地理課堂教學(xué)“三板”技能、地理教學(xué)媒體使用技能、地理說(shuō)課技能、地理評課技能、地理教學(xué)科研技能等內容。
第十章第二節里這樣寫(xiě)到：板圖、板畫(huà)也是地理教學(xué)語(yǔ)言，是地理教學(xué)常用的、突顯地理特色的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中占有重要地位。
我認為板圖、板畫(huà)是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。它較為形象直觀(guān)，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、課本插圖等的不足。用板圖板畫(huà)教學(xué)，對充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強學(xué)生的理解記憶，培養學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。
在計算機技術(shù)高速發(fā)展的今天，對于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，在上課的過(guò)程中，習慣于利用課件進(jìn)行講解，很多時(shí)候一些簡(jiǎn)易的地理圖畫(huà)就直接呈現在課件中，無(wú)意識的就省略了在黑板上畫(huà)這些板圖板畫(huà)。通過(guò)這次讀書(shū)學(xué)習，我深刻的認識到了，雖然在課件上呈現地理板圖板畫(huà)比較直觀(guān)，但一般情況下都是一閃而過(guò)，很難給學(xué)生留下很深的印象，而如果在講解的過(guò)程中，同時(shí)在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易的地理板圖板畫(huà)，不僅直觀(guān)，而且給學(xué)生留下了很深的印象，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的'知識，因此在以后自己的地理教學(xué)過(guò)程中我要更好的利用簡(jiǎn)易地理教學(xué)板圖板畫(huà)的基本功，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，我真正感覺(jué)到了自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足與差距，決心今后認真學(xué)習地理教學(xué)過(guò)程中出現的簡(jiǎn)易板圖板畫(huà)的畫(huà)法，并實(shí)施到自己的教學(xué)過(guò)程中，提高自己的教育教學(xué)水平，彌補其他教學(xué)手段的不足，同時(shí)這也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
總之，我認識到了自己的差距和不足，今后我將進(jìn)一步提高了自己的板圖板畫(huà)的地理教學(xué)基本功，使自己在今后的教科研道路上取得更大的進(jìn)步。
初中地理教師讀書(shū)筆記 2
“從有效性視角審視地理課堂教學(xué)的基本策略”
1、有效的提問(wèn)應該引發(fā)在學(xué)生的最近發(fā)展區。例如水循環(huán)教學(xué)中，就水循環(huán)的概念、類(lèi)型提問(wèn)，沒(méi)有思考的價(jià)值。如果變換切入的角度，可以是另一番景象
(1)李白詩(shī)句“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，從地理科學(xué)的角度看正確嗎?
(2)長(cháng)江水參與的.水循環(huán)是那一種?三峽大壩改變了水循環(huán)的那些環(huán)節?
重視學(xué)生的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生敢問(wèn)、激發(fā)學(xué)生想問(wèn)，指導學(xué)生會(huì )問(wèn)。注意傾聽(tīng)，將學(xué)生的問(wèn)題轉化為學(xué)習資源。
2、觸摸地理。學(xué)習對生活有用的地理。
3、在乎沿途的風(fēng)景和觀(guān)賞風(fēng)景的心情。
如果把課堂教學(xué)比作一次旅行的話(huà)，終點(diǎn)是三維目標。教師是知識豐富、思維靈動(dòng)且善于發(fā)現意外風(fēng)景的導游。讓你的團隊和你一起享受一次充滿(mǎn)激情和快樂(lè )、體驗和收獲的行程，并順利抵達三維的目的地。
如等高線(xiàn)地形圖學(xué)習時(shí)的尋寶游戲，我軍攻擊線(xiàn)路選擇。
4、合作探究的問(wèn)題具有適度的思維含量，是有效探究的關(guān)鍵。設置情境，在有趣的情景中思考討論問(wèn)題事半功倍。如就世界的人種，僅就人種類(lèi)型、分布、差異等現成知識，沒(méi)有探究的必要。必須對教材內容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，比如提供世界不同種族杰出代表背景材料，討論種族優(yōu)劣問(wèn)題；提供人種與地理環(huán)境關(guān)系背景資料，探討人種與地理環(huán)境。
5、尋找失落的情感
對學(xué)生滿(mǎn)懷希望，相信人人都能成功，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，體驗成功，幫助成功。
不僅教知識，更重視傳播人生理念。如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的漫畫(huà)，幽默辛辣、形象生動(dòng)、富有感情因素，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，感悟蘊含在其中的道理。(學(xué)習環(huán)境保護后可以就某一方面環(huán)境問(wèn)題創(chuàng )作漫畫(huà))
合理評價(jià)與善待學(xué)生的錯誤。
初中地理教師讀書(shū)筆記 3
在這本書(shū)中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對課程標準作用的描述是：國家課程標準時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理個(gè)評價(jià)課程的基礎應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。高中地理課程標準是高中地理教材、高中地理教學(xué)、高中地理教學(xué)評價(jià)和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。
相對于老版本的標準來(lái)說(shuō)有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了;過(guò)程與方法的說(shuō)法，明確提出地理教學(xué)不僅要關(guān)注最終的學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;讓學(xué)生體驗必要的知識獲取和學(xué)習成果展示過(guò)程以及掌握必要的學(xué)習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學(xué)更順利進(jìn)行和學(xué)生取得更好成績(jì)的因素，學(xué)生對地理的興趣本身并沒(méi)有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關(guān)注的變化。
地理課程標準是地理教學(xué)的基本標準，是使用于全國范圍的最基本(底線(xiàn))要求，地理教科書(shū)編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)內容范圍往往會(huì )大于課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱(chēng)為拓展內容。這些拓展內容包括三部分：一是階梯內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關(guān)，是服務(wù)于標準內容教學(xué)的必要鋪墊;二是提高內容，這部分拓展內容屬于標準內容某一主題，但又獨立于標準要求內容之外，多試教科書(shū)編寫(xiě)者或教師認為十分重要、根據教學(xué)需要加以適當補充提高的內容。三十探究?jì)热�，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿、時(shí)事地理和生活地理內容，作為學(xué)生探究性學(xué)習的主題，以彌補教科書(shū)的滯后性和難以完全適合地方教學(xué)的不足。
另外在教學(xué)過(guò)程中要重新定位對高中地理新課程評價(jià)建議的理解，關(guān)注對學(xué)生能力的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生地理科學(xué)方法掌握的評價(jià)，關(guān)注對地理學(xué)習重要活動(dòng)質(zhì)量的`評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。
在地理1中主要是自然地理，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，首先要了解大綱要求。地理教學(xué)大綱的自然地理教學(xué)按宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災害防治、地理環(huán)境的整體性和差異性”展開(kāi)，重視對自然地理要素的教學(xué)設計。地理課程標準則提出了自然地理教學(xué)的新思路，對原有的一些具體指示點(diǎn)沒(méi)有提出明確的要求，如人類(lèi)對宇宙的探索、了解二十四節氣與農業(yè)生產(chǎn)、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體類(lèi)型及相互關(guān)系、生物要素、土壤要素、海洋開(kāi)發(fā)等，同時(shí)降低了一些內容的教學(xué)要求，如太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響、大氣運動(dòng)等。有關(guān)大氣運動(dòng)的課程標準共有四條，它們分別是運用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律及其對氣候的影響運用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點(diǎn)根據有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響.有關(guān)地殼物質(zhì)循環(huán)的課程標準有三條：運用示意圖說(shuō)明地殼內部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素舉例說(shuō)明地表形態(tài)對聚落及交通線(xiàn)路分布的影響;。
在地理2中主要是人文地理。同地理教學(xué)大綱的自然地理、人文地理和區域地理對比中可以發(fā)現，地理課程標準《地理1》的自然地理內容和《地理3》的區域發(fā)展內容變化更多一些，而人文地理內容的變化較小，但還是有些不同。有關(guān)人口的地理課程標準共有三條，它們分別是分析不同人口增長(cháng)模式的主要特點(diǎn)及地區分布舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因和說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區別。也就是說(shuō)，地理課結束后，有關(guān)人口的學(xué)習效果學(xué)生如果能夠達到上述三條標準，就表明學(xué)生已經(jīng)達到基本要求。有關(guān)城市的內容標準也是三條,分別是運用實(shí)例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異和運用有關(guān)資料，概括城市的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。這三條標準從不同角度規定了有關(guān)城市地理的學(xué)習內容。工、農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，是中學(xué)地理課程的傳統內容，主要偏重各種自然和人文因素對工、農業(yè)分布的影響。地理課程標準又增加了結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)或
初中地理教師讀書(shū)筆記 4
我們這一代成長(cháng)于一個(gè)物質(zhì)、精神都比較平淡的年代，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有游戲，沒(méi)有太多的娛樂(lè )活動(dòng)，也沒(méi)有更多的誘惑。在傳統家庭的“雙目”和“書(shū)中既有黃金屋，書(shū)中又有顏如玉”世俗觀(guān)念的監管下，使我“安心”地讀了一些書(shū)。讀時(shí)字要一個(gè)個(gè)去認，句須一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。沒(méi)有精彩畫(huà)面，也沒(méi)有伴奏音樂(lè )，更沒(méi)有旁白點(diǎn)撥，靠的是自己不斷讀、反復感、努力悟，終于成長(cháng)為一名能引領(lǐng)他人走上閱讀之路，培養讀書(shū)習慣，豐富精神生活，純煉思想境界，使他們繼續乃至終身閱讀書(shū)籍而不斷成長(cháng)的“靈魂的工程師”。
一、“念書(shū)”是成長(cháng)階梯
記得在我剛進(jìn)學(xué)時(shí)的房間里，擺放著(zhù)祖傳的兩只不穩的書(shū)柜，據說(shuō)是爺爺特給我提供的條件，那里面全都是書(shū)。從連環(huán)畫(huà)到康熙，應有盡有，甚至還有李時(shí)珍的《本草綱目》。曾有多少次抱書(shū)入眠，也曾有多少次單人關(guān)在家里，靜靜地沉浸于書(shū)的海洋，在那里遨游、徜徉。
小人書(shū)讀到高興處，會(huì )情不自禁地手舞足蹈，臉上洋溢著(zhù)欣喜的神情，綻開(kāi)舒心的笑容;進(jìn)入初中稍長(cháng)大后讀到情節悲傷處，便為主人公的不幸遭遇而傷心不已，流下同情的眼淚;到了高中時(shí)讀到幽默風(fēng)趣處，常常禁不住開(kāi)懷大笑，覺(jué)得妙不可言，讀到深奧之處，總要皺起眉頭，冥思苦想，讀到優(yōu)美的詞句，會(huì )動(dòng)筆摘錄，細細品味。書(shū)既像是一位充滿(mǎn)智慧的老人，不斷啟迪我，也像是一位真誠的朋友，跟我面對面的交談，又像年輪一樣一頁(yè)一頁(yè)地推著(zhù)我漸漸地成長(cháng)。特殊的條件，特別的環(huán)境促使我愛(ài)讀書(shū)，因為書(shū)給予我知識和智慧，也給予了我情感和力量。有時(shí)和秦始皇爭辯，痛斥他“焚書(shū)坑儒”的殘暴;與漢武帝抬杠，歷數他幾十年戰爭的荒唐;吹著(zhù)胡茄，和蔡文姬一起歌唱;彈著(zhù)琵琶，與白居易同游潯陽(yáng);與莎士比亞握手，同泰戈爾攀談，看司湯達跳舞，學(xué)海明威沉思……有時(shí)又陪著(zhù)阿Q癲癇瘋狂，跟著(zhù)苔絲去愛(ài)去恨，隨著(zhù)“鸚鵡螺”號去游歷海地兩萬(wàn)里，順著(zhù)余秋雨去找尋夏日的黃昏……培根曾說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，驗算使人周密，哲學(xué)使人深刻，論理學(xué)使人有修養，邏輯修辭使人長(cháng)于思辯�！�
我不知道我的性格是否受書(shū)籍思想的影響，但我從嘉慶皇帝30年的“味余書(shū)室”的浸染而在以后掌政中的所追求，所遵循，所實(shí)現的'，使我清楚的看到我們的為人、處事、性格、愛(ài)好……一切都無(wú)形中深深的烙上了書(shū)籍中宣揚的印痕。也有時(shí)又像是一只勤勞的小蜜蜂，在書(shū)的百花園里不知疲倦地飛來(lái)飛去，采集花粉。小說(shuō)教給我怎樣做人的道理，詩(shī)歌喚起我對美好生活的追求，童話(huà)讓我感到生活的美與丑、真與假、善與惡……當打開(kāi)書(shū)時(shí)，似乎臨近了崇高的境界：《雷鋒》讓我懂得人活著(zhù)要更多地為別人著(zhù)想，做一顆永不生銹的螺釘;《大地的兒子》讓我知道了讀書(shū)為了什么;《鐵人——王進(jìn)喜》我明白了人要有一種不怕苦、不怕難、堅持到底就是勝利的精神;《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾柯察金堅忍不拔的剛強意志;《第二次握手》愛(ài)國高于愛(ài)情;《高山下的花環(huán)》梁三喜為捍衛祖國尊嚴不惜犧牲自己生命……當打開(kāi)書(shū)的時(shí)，似乎聽(tīng)到了許多聲音：有智者娓娓的談心，有勇士激昂的吶喊;有恬美如秋月的小夜曲，有壯烈如大潮的交響樂(lè );有春花凋零的嘆息，有小鳥(niǎo)歸巢的啾啾……高爾基曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，這個(gè)習以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的結合體�！币郧拔疫�不太懂得這句話(huà)的含義，現在，我漸漸明白了，讀書(shū)使人成長(cháng)，讀書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是人們的精神食糧。
二、“讀書(shū)”是人生積累
回望巍巍中華五千年，有多少文人墨客對書(shū)籍情有獨鐘，對于讀書(shū)，他們又有多么熱烈的情懷�！把矍爸毕氯ё�，胸前全無(wú)一點(diǎn)塵”的詩(shī)境告訴我們，書(shū)是人性的凈化器，給人心靈蕩滌，使人大徹大悟�！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”的一聲呼喊留給后代幾多震撼，幾多警覺(jué)!開(kāi)始的讀書(shū)，全憑自己的性情�！锻魢嬖�(shī)選》的優(yōu)美文字讓我感受生活之美、青春之美;《自然與人》，使我知道了自然界中不少的奧秘;《中華讀書(shū)報》，讓我了解了古今中外，驚嘆這世界之大;《中學(xué)生物教學(xué)》中教師的經(jīng)驗文章，試著(zhù)用別人成功的經(jīng)驗指導自己的課堂教學(xué)。我用好奇、熱情和青春的質(zhì)樸開(kāi)始著(zhù)我教書(shū)育人的路，讀書(shū)給了寬闊的教育視野�！豆ぷ飨裎浵�，生活象蝴蝶》讀后，便沒(méi)緣由地喜歡上了這句話(huà)：象螞蟻一樣工作，象蝴蝶那樣生活。
工作是生活的手段，其中有煩惱，有壓力，也有快樂(lè )。但我們要把工作中的無(wú)奈化界，變成樂(lè )趣，在樂(lè )趣中完成工作，在工作中慢慢成長(cháng)進(jìn)步。正象螞蟻那樣，勤奮、執著(zhù)，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，由聚沙成塔。你也許會(huì )說(shuō)，螞蟻算什么，微小而脆弱，密密麻麻中不能彰顯個(gè)性，可這就是生活，平凡人的生活。蝴蝶是從毛毛蟲(chóng)稅變成的，這個(gè)過(guò)程是一種升華，從一種低的狀態(tài)到高的境界的質(zhì)變。這個(gè)過(guò)程中，有等待、探索、追求、期翼、盼望、喜悅，盡管等待的過(guò)程漫長(cháng)，也有風(fēng)雨，但絕不會(huì )因此而惋喪。因為夢(mèng)想總是美好的，且就在不遠的地方，生活正源于此。想必蝶的美麗也一定包含著(zhù)毛毛蟲(chóng)的青澀和蛹的丑陋吧，所以如果最終可以擁有蝴蝶般美麗的生活，那么所有的一切，都是值得的�？炜煳鑴�(dòng)你翩翩的肢翅吧，讓你的快樂(lè )和美麗感染著(zhù)周?chē)拿恳粋�(gè)人，終將成為他們的快樂(lè )。
三、“教書(shū)”是氣質(zhì)升華
隨著(zhù)躁動(dòng)青春的逐漸遠去，我的讀書(shū)也多了一份沉寂和思考，這段時(shí)間我最?lèi)?ài)看哲學(xué)、雜文和生物學(xué)教育理論書(shū)籍。讀《方法》，給了我學(xué)習和生活尤其是教學(xué)中方法論的指導;讀《書(shū)屋》，讓我感受著(zhù)生活的哲理;讀《雜文報》我學(xué)會(huì )了用思辯和批判的眼光對待一切，包括我教書(shū)育人的事業(yè)。讀書(shū)，有時(shí)已經(jīng)分不清是工作還是休息，但這個(gè)階段的讀書(shū)更多的是一種執著(zhù)，讀《中小學(xué)教材教學(xué)》，便有緣了解除所任教學(xué)科以外的學(xué)科教學(xué);讀《生物教與學(xué)》，讓我能從課程的角度認識學(xué)科教學(xué)，近距離審視自己的教育;讀《教育研究》讓我能逐漸站在大教育觀(guān)的背景下看待教育。
艱難并愉悅地讀著(zhù)這些書(shū)，逐漸萌發(fā)并促使我作一些研究生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養的策略，并用執著(zhù)撐起生物教學(xué)的一片原野，讀書(shū)堅定了我教育研究的勇氣。這期間，讀《中學(xué)生物教學(xué)》已不再滿(mǎn)足閱讀經(jīng)驗文章，期刊中的理論文章是我的最?lèi)?ài)，每讀到一篇有見(jiàn)地的理論文章，對我最近的一些思考和想法有所印證和啟迪時(shí)，總有一種無(wú)法言表的激動(dòng)，慶幸生活中總有這樣的時(shí)光和心情。我用思考的明燈照亮我教書(shū)育人前行的路，讀書(shū)給了我教學(xué)實(shí)踐的自信。讀原著(zhù)讀大師，是我讀書(shū)的新目標，我希望從古今中外教育大師們不朽的文字中，傾聽(tīng)他們的對話(huà)，感受圣賢的思想，這已經(jīng)讓我有了教書(shū)育人的虔誠。
腹有詩(shī)書(shū)氣自華這是一種氣質(zhì)，更是一種修養，她是一種文化底蘊的折射，也是我們職業(yè)決定我們每個(gè)人應當具備的一種內蓄外揚的形象需求。不論你是否承認，我們在外人的眼中是一種飽經(jīng)詩(shī)書(shū)代表，是上知天文下知地理的“秀才”。所以社會(huì )的大環(huán)境無(wú)形給我們找了一個(gè)得讀書(shū)的理由。其實(shí)我們10多年的求學(xué)生涯，讀過(guò)的書(shū)真是太多太多了，不說(shuō)汗牛充棟，也得車(chē)筐累累。
也許正是這些堆積如山的書(shū)籍，才放飛了我們的希望，實(shí)現了我們的夢(mèng)想，成就了今天的我們。但當富有挑戰的新世紀迎面撲來(lái)，富有激情的孩子們困惑的看著(zhù)我們時(shí)，我們沒(méi)有理由不去與書(shū)為友，沒(méi)有借口不去以書(shū)為鑒。激烈的新課改，嶄新的師生關(guān)系，無(wú)處不在的教學(xué)資源，無(wú)所不能的培養對象，真的讓我們眼花繚亂。咋辦?——去讀書(shū)吧。把古代的，當代的，中國的，外國的，不管他是魏書(shū)生還是蘇霍姆林斯基，也不管是嘗試教學(xué)法還是情景模式，讓我們把這些前沿的、極富沖擊力的新鮮事物當作奶酪一樣去咀嚼她吧!因為她是一把金鑰匙，她能幫我們開(kāi)啟困惑的大門(mén)，也能引領(lǐng)我們一步一步走向成功。既然今生我們有幸被書(shū)選中當作載體，去創(chuàng )造美麗的生活，注定一生與書(shū)糾纏，那就讓書(shū)來(lái)武裝我們的全身，改變我們的一生吧!真心的祝愿我們的每一位老師都能給人一種氣自華的感覺(jué)，那將是我們?yōu)槿藥煹馁Y本和驕傲。
初中地理教師讀書(shū)筆記 5
有人說(shuō)看一個(gè)人有沒(méi)有氣象，看他讀什么書(shū)、交什么友、到過(guò)什么地方，一個(gè)老師，就要看勝水名山、讀名著(zhù)、近名師 ，在這之間，不知不覺(jué)中我們的內在就豐富起來(lái)，襟胸就博大起來(lái)，氣象就高遠起來(lái)。
讀書(shū)是一個(gè)教師成長(cháng)、發(fā)展就基本的修煉方式。讀書(shū)的老師不見(jiàn)得成為好老師，但不讀書(shū)的教師一定不是個(gè)好老師。
讀書(shū)的學(xué)校才稱(chēng)之學(xué)校，不讀書(shū)的學(xué)校就等同于工廠(chǎng)與軍營(yíng)。沒(méi)有了書(shū)香，學(xué)校就沒(méi)了靈魂。教師必須讀書(shū)，師者首先當學(xué)者。不讀書(shū)的老師說(shuō)啥都不行。昨天他讀書(shū)，昨天行;今天不讀書(shū)了，今天就不行，后天就更不行。不讀書(shū)的老師，是沒(méi)有希望的老師，是靈魂枯萎的老師。一個(gè)老師有沒(méi)有后勁，一個(gè)老師有沒(méi)有未來(lái)，一個(gè)老師有沒(méi)有更廣闊的前程和世界，就看他今天讀什么書(shū)，因為“未來(lái)的一切，都是今天準備的”。不客氣地說(shuō)，一個(gè)不讀書(shū)的老師，只不過(guò)是抄、轉、瞞、騙而已。
課堂這個(gè)世界的局促、淺糙和狹隘，是因為我們老師生活世界的局促、淺糙和狹隘。
教師生活的世界，根本在于內在的精神世界，決定了你的外在生活世界。同時(shí)也決定了你的課堂世界。
一個(gè)老師要想提升自己，使自己走向深刻與高貴，就必須讀書(shū)，自古華山一條路，因讀書(shū)而高貴。
當教師的，看看哪一個(gè)比我強，努力當個(gè)好老師，絕不當庸師。害人害己，只為稻粱謀，那是教書(shū)匠的無(wú)奈，那是拿孩子的前途與飯碗混自己的飯吃，那是德行的缺失;面對一個(gè)個(gè)人世間最美麗的花朵、珍貴而鮮活的生命，我們絕不能掉以輕心。(自己的感受：當教師就要當仁師、名師與宗師)
一個(gè)人的精神高度是用書(shū)壘起來(lái)的，書(shū)的高度決定了您的精神高度。而教育是一個(gè)用生命感受生命，用生命養育生命的事業(yè)，你的.生命高度決定了你的學(xué)生的生命高度。
聽(tīng)頂尖教師的課，取法乎上，不只是用耳聽(tīng)，更要用心聽(tīng)，聽(tīng)懂名師的課，聽(tīng)懂名師的心，聽(tīng)懂名師的人，從而聽(tīng)出自己內心真實(shí)的訴求和職業(yè)生命意識的覺(jué)醒。
同時(shí)我們課能夠拿出來(lái)示人，敢于拿出來(lái)教人。
拜十個(gè)名師，一個(gè)名師也是一本書(shū)，一個(gè)名師的一個(gè)點(diǎn)拔就成就了我們，十個(gè)名師的肩膀就會(huì )掮起我們，使我們不壘自高。
初中地理教師讀書(shū)筆記 6
有些活動(dòng)課的設計離學(xué)生生活實(shí)際太遠，或與學(xué)生的認知水平距離太大;還有些活動(dòng)課的設計中思考閱讀的內容較多，落實(shí)到筆頭的內容太少(我們在教學(xué)時(shí)可把教材中的一些習題完成就可以了);個(gè)別章節沒(méi)有充分考慮一線(xiàn)教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，在使用起來(lái)有些困難(如西雙版納的圖很多，比較雜亂)
此次的教材培訓對一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是很重要的，解決了教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并指出了教材中的一些問(wèn)題和解決方法，但我們認為同時(shí)也存在一些不足之處：如沈老師是鄭州市人，在培訓時(shí)只能結合自己的地域特征進(jìn)行釋疑。我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)只能是借鑒，不能照搬;又如參加的人數少，全省有許多一線(xiàn)教師，但參加培訓的教師比例太小，影響了整體素質(zhì)的提高。
隨后的活動(dòng)中，我們聽(tīng)了長(cháng)春市第48中學(xué)的`教師的2節公開(kāi)課，以及吉林大學(xué)歐偉老師的關(guān)于有效教學(xué)的講座。
這兩節課給我的感促很深：
1、在硬件教學(xué)上我們的差距又拉大了，人家在使用新的換代產(chǎn)品的投影設備，手中持著(zhù)電子筆在大屏幕上隨心所欲地控制著(zhù)教學(xué)節奏。
2、在挖掘教材深度和廣度上，能拓寬教材內容所涉獵的知識體系，并發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
3、在控制教學(xué)過(guò)程的能力上，給人一種輕車(chē)熟路之感，做到了"一條主線(xiàn)，突出重點(diǎn)，學(xué)者輕松，聽(tīng)者愉快"。
然而，教學(xué)過(guò)程中也為我們提供了一些重要信息：兩節公開(kāi)課，第一節課可謂是一節生動(dòng)活潑的一課，第二節就不那么順利了，一開(kāi)始就出現了機器故障，老師沒(méi)能及時(shí)處理好，草草講過(guò)，等到別人處理好后才進(jìn)入正題，給全體成員發(fā)放的"南人與北人"的資料也就是教師草草讀過(guò)，并沒(méi)有發(fā)揮真正作用，對教材挖掘的深度夠，然而在對學(xué)生參與教學(xué)上沒(méi)有到位，課堂氣氛不活，以教師的講授為主，雖然動(dòng)用了現代化的教學(xué)設備，雖然深刻挖掘了教材內容，雖然變換了多種教學(xué)手段，有說(shuō)有唱有欣賞，但就是沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，效果可想而知。
留給我們的思考：
1、教學(xué)過(guò)程中角色的互換是多么的重要。
2、沒(méi)有多媒體，我們只用粉筆+黑板，運用科學(xué)了，師生情感融合了，教學(xué)激情激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生都要講話(huà)了，那你的這節課也一定能折射出光茫。
3、有了多媒體，我們必須得會(huì )用，"好劍要落英雄手"，那也得對教材深入挖掘，處理教材結構。
4、大膽裁舍教材不合理內容，補充新的資源，置換教材信息，對每一章每一節內容都要有一個(gè)自己認為合理的教學(xué)設計。
5、高中地理乃至大學(xué)地理對初中地理內容有一種前瞻性和輻射作用，學(xué)習系統的地理對教材資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )生是很有利的，而且這種隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和教材改革，知識體系也在不斷更新，教師要不斷學(xué)習，特別是現代教學(xué)媒體的學(xué)習更為重要。
最后是歐偉老師的講座，聽(tīng)完后也同樣具有新的感悟。不再多敘。
以上是我這次培訓的紀實(shí)性材料，也是一種感想和心得，這樣的學(xué)習機會(huì )不多，上級領(lǐng)導和學(xué)校領(lǐng)導給我這樣的學(xué)習機會(huì )，我得珍惜，也發(fā)自?xún)刃牡馗兄x他們，體會(huì )他們的良苦用心，以后的路還很長(cháng)，我必執著(zhù)進(jìn)取，永不言敗。
初中地理教師讀書(shū)筆記 7
甘苦自知。淚水有過(guò)，歡笑有過(guò)，迷茫困惑，欣喜執著(zhù)，酸甜苦辣，百味俱全。但無(wú)論如何，我始終堅持，不曾放棄過(guò)。為承前啟后，我將自己地理教學(xué)的心得體會(huì )總結如下，雖然淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。
1、理念的更新
在應試教育思想的影響下，也認為地理學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過(guò)分強調知識的完整性和系統性，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識，獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。但隨著(zhù)新課程理念的學(xué)習我深刻的認識到這種教學(xué)理念造就的只是精英，它不能面對全體學(xué)生，是教育的不公平體現。初中地理的教育對象應該是面對全體學(xué)生，其教學(xué)目的是提高所有學(xué)生的地理科學(xué)素養，這就要求老師注重培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對地理科學(xué)的興趣。我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應該以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想，以培養他們對地理學(xué)科的興趣為主要目的，多注意選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識。
因此，教師并不是知識的'傳授者，還應是學(xué)生發(fā)展的引導者和促進(jìn)者，知識只是培養學(xué)生素質(zhì)的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如，新教材中補充了大量地理學(xué)家探究科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德?tīng)�、達爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著(zhù)巨大的感染力，對學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習”，對于拓展學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅實(shí)的基礎，雖然這些內容都不是考試的重點(diǎn)，但絕不是可有可無(wú)的，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續發(fā)展能力有著(zhù)重要意義。
經(jīng)歷了困惑和努力，我漸漸探到地理教學(xué)的本質(zhì)。對地理教學(xué)的內涵也做了深刻的思索，不再像以前一樣不加鑒別全盤(pán)接受。對于教參和名家案例也漸漸能做出自己的判斷，取舍之間也有了自己的法度，對因人因材有了自己的理解。不再是別人的傳聲筒，講課也有了真正屬于自己的聲音。隨著(zhù)理念的更新，課堂教學(xué)中有一些東西悄無(wú)聲息地加入了進(jìn)來(lái)，自己的教學(xué)也真正走出課堂，走入生活!
2、方式的轉變
新課程標準強調，在中學(xué)地理學(xué)教學(xué)中要培養學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )新精神，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習策略，這是實(shí)踐地理新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新型人才的需要。
在這一理論的指導下，我積極探索，努力學(xué)習，認真實(shí)踐，終于使自己的教學(xué)方式發(fā)生了本質(zhì)的轉變。拋棄了早已習慣的滿(mǎn)堂灌、填鴨式的“結構化”“封閉式”的教學(xué)模式，改變了完全監督和控制教學(xué)活動(dòng)的行為。積極采用“非結構化”“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，努力探索用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。這樣一來(lái)，我課堂教學(xué)設計的空間變大了，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁，有時(shí)還碰到一些意想不到的情況。教學(xué)形式多樣了，教學(xué)氣氛活躍了，教學(xué)效果也就更滿(mǎn)意了。如在實(shí)驗教學(xué)中，安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗方案，主要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對實(shí)驗結果的分析能力。有點(diǎn)探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎?”只是給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案、實(shí)施方案、實(shí)驗結果分析、得出結論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養學(xué)生的綜合實(shí)驗探究能力。
3、細節的深入
細節決定成敗，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意細節，力爭在細節上做到完美。如：我注重調節情緒，注重讓學(xué)生勞逸結合，把握最佳教學(xué)時(shí)間等，以切實(shí)提高課堂效率。
人不可能總是處于良好的情緒之中，教師不能因一時(shí)的情緒低落而影響了學(xué)生的學(xué)習。我時(shí)刻注意合理調節情緒，保持良好教學(xué)心態(tài)，始終給學(xué)生以積極向上的模范影響，搞笑組織學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程。努力避免課堂中提不起精神，低聲慢語(yǔ)，不僅造成學(xué)生聽(tīng)不清，還會(huì )導致學(xué)生也被感染得萎靡不振，課堂教學(xué)效率低下，或雖精神十足，但語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生根本反應不過(guò)來(lái)，說(shuō)了也白說(shuō)的現象。
注重勞逸結合。課上效率亦可課下抓。古語(yǔ)說(shuō)得好：文武之道，一張一弛。只有保持時(shí)間運籌上的彈性，才能更有效率，才能持久。為了不讓學(xué)生出現腦力疲勞，我努力調動(dòng)學(xué)生課下充分休息，讓學(xué)生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學(xué)生在課間到室外去活動(dòng)，散散步，聊聊天，以便為下一節課的高效學(xué)習打基礎。
把握最佳教學(xué)時(shí)間。據心里學(xué)家研究，一節課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。我根據不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內完成任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后在通過(guò)精心設計的練習或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著(zhù)有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同時(shí)間內均有所獲。
有容乃大、無(wú)欲則剛，做不了參天大樹(shù)，我甘做一棵小草為大地獻上一抹新綠，即使化作塵埃，我也愿意讓大樹(shù)更高更大�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”。長(cháng)路漫漫，對于未來(lái)，我堅信：在追求理想、實(shí)現理想的征途中，我度過(guò)的將是一個(gè)無(wú)悔的人生!
初中地理教師讀書(shū)筆記 8
今天，我參加了由xx中學(xué)組織的“改變課堂提問(wèn)、營(yíng)造學(xué)生全面參與氣氛”活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)，我觀(guān)摩了波航中學(xué)地理教師杜靜教師精心準備的《澳大利亞》這一節課。杜靜教師帶來(lái)了精心準備的課程設計和新穎的教學(xué)理念，讓我受益匪淺�，F將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì )，匯報如下：
一、呈現情境，導入教學(xué)。
這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，卻不容無(wú)視。課堂導入設計得巧妙，不僅能喚起學(xué)生的求知欲，而且還可以燃起學(xué)生智慧的火花，主動(dòng)地去獲取知識。例如，杜靜教師講《澳大利亞》時(shí)，首先展示了一組有關(guān)澳大利亞的國徽、自然景觀(guān)的圖片，學(xué)生從情感上產(chǎn)生了濃重的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習興趣，效果很好。在課堂中充分利用導學(xué)案。使學(xué)生學(xué)得輕松、教師組織的到位。充分表達了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。在今后我們的課堂上應該少用“上節課我們講了”“這節課我們來(lái)學(xué)習”之類(lèi)的語(yǔ)言導入，應盡量將課程的導入設計地巧妙一點(diǎn)，會(huì )收到事半功倍的效果。
二、從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，使課堂教學(xué)嚴密聯(lián)絡(luò )學(xué)生生活。
解《澳大利亞》的豐富的旅游資源和人文景觀(guān)時(shí)所選取的例子都是從現實(shí)生活中選取，一步步引導學(xué)生學(xué)習新知識，最后再來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習與生活嚴密聯(lián)絡(luò )起來(lái)。學(xué)生發(fā)言熱烈，考慮積極，參與學(xué)習的主動(dòng)性明顯進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再枯燥無(wú)味，課堂的效率自然也能進(jìn)步。
三、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
本次聽(tīng)課活動(dòng)，杜靜教師在設計問(wèn)題方面做得非常好。她注重問(wèn)題設計地啟發(fā)性。例如杜靜教師提出這樣問(wèn)題：為什么《澳大利亞》的養殖業(yè)興隆?既引導學(xué)生主動(dòng)考慮參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也圍繞本節課主要內容逐步展開(kāi)探究學(xué)習。這樣以問(wèn)題為起點(diǎn)的`學(xué)習方式，使學(xué)生變成了主體，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習探究，學(xué)生主動(dòng)去考慮，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習的興趣濃重，積極性比擬高，學(xué)習的效率也自然就高。
四、教師巧用多媒體，突出導學(xué)案實(shí)效性。
多媒體輔助地理教學(xué)，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問(wèn)題的才能，大大進(jìn)步了教學(xué)效率和質(zhì)量。杜靜教師準備的導學(xué)案內容充實(shí)，增加了課堂的容量，進(jìn)步了課堂效率。課件設計精巧，導學(xué)案設計符合學(xué)生的實(shí)際情況，令人耳目一新。
今天，我從不同學(xué)科的實(shí)際課堂教學(xué)中體會(huì )到了新課程教學(xué)的意義所在，我既可以領(lǐng)略她的成功的妙處，又可汲取她的失誤的教訓。同時(shí)我也感到自己的教學(xué)中存在的缺乏之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善。
初中地理教師讀書(shū)筆記 9
一、開(kāi)篇寄語(yǔ)：
作為一名初中地理教師，在閱讀各類(lèi)地理學(xué)專(zhuān)著(zhù)與教學(xué)參考書(shū)籍的過(guò)程中，我深感地理學(xué)科的魅力無(wú)窮，它既是一部描繪地球家園的宏偉畫(huà)卷，又是揭示自然規律與人文變遷的智慧寶典。在閱讀和學(xué)習中，我不斷更新和完善自身的知識體系，以便更好地引導學(xué)生們理解和熱愛(ài)這個(gè)世界。
二、核心內容摘錄與感悟：
《地理科學(xué)基礎》： 這本書(shū)詳盡闡述了地理學(xué)的基本原理與概念，如板塊構造理論、氣候變化、生態(tài)系統的動(dòng)態(tài)平衡等。通過(guò)深入研讀，我更深刻地認識到地理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)交融的橋梁，對提升學(xué)生全面認知世界有重要指導作用。在實(shí)際教學(xué)中，我將努力把這些復雜的理論轉化為生動(dòng)有趣的案例，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。
《中國地理》： 在這本書(shū)中，我對中國各地的'地形地貌、氣候類(lèi)型、自然資源以及地域文化有了更為詳盡的認識。這讓我明白，在教授地理知識的同時(shí)，也應注重培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和鄉土意識，讓他們了解并珍愛(ài)我們這片熱土。
《全球環(huán)境問(wèn)題與可持續發(fā)展》： 閱讀此書(shū)，使我充分意識到當前環(huán)境問(wèn)題的嚴峻性以及地理教育在推動(dòng)可持續發(fā)展中的重要作用。在課堂教學(xué)中，我會(huì )結合實(shí)際，引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化，理解人地關(guān)系，并倡導他們從日常生活中做起，為保護地球家園貢獻自己的力量。
三、總結與展望：
每一次的閱讀都是對未知世界的探索，也是對自己教育教學(xué)能力的錘煉與提升。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將以更加開(kāi)闊的視野、更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養，引領(lǐng)我的學(xué)生們穿越地理知識的瀚海，共同感受地理之美，領(lǐng)悟其內在的科學(xué)精神與人文關(guān)懷。同時(shí)，我也將繼續深化閱讀，以期能將更多前沿的地理知識和理念融入到課堂中，讓每一位學(xué)生都能在地理的世界里找到自己的一片天地。
四、下一步行動(dòng)計劃：
根據以上所學(xué)，我計劃調整和完善地理課程的教學(xué)方案，嘗試引入更多互動(dòng)環(huán)節，結合多媒體教學(xué)手段，使抽象的地理知識變得更加直觀(guān)易懂。同時(shí)，定期組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)地考察中體驗和驗證地理理論，從而增強他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。
初中地理教師讀書(shū)筆記 10
這幾天天氣很寒冷，我冒著(zhù)寒風(fēng)到了xx一中xx學(xué)校參加曾老師主持的新教師培訓，短短兩個(gè)多小時(shí)，就將心中的寒意驅散了。
為什么一開(kāi)篇就說(shuō)這樣煽情的話(huà)呢？其實(shí)真不是煽情，是真情實(shí)感。這次培訓讓我感受最深刻的，是地理教師的科研精神。作為一個(gè)剛畢業(yè)的碩士研究生，我對科研的熱情和盼望是非常強烈的，尤其是對我最感興趣的地理教學(xué)研究。同時(shí)，作為一個(gè)應屆畢業(yè)生，我也非常盼望能有多方面的嘗試，不僅僅局限于常規的初中地理課堂教學(xué)，還有課外興趣小組組織、競賽班輔導、野外考察指導、地理課題研究等，甚至包括高中地理教學(xué)，不過(guò)正好碰上一中德勝今年在進(jìn)行改革，很多學(xué)生活動(dòng)都被取消，也就少了很多機會(huì )。曾經(jīng)也有人跟我說(shuō)，那是因為我還年輕，沒(méi)有家庭負擔，才會(huì )想做這些繁瑣的事情。其實(shí)我自己也不敢想象以后因為帶孩子而焦頭爛額的.情景，我只想趁我還年輕的時(shí)候，盡量多嘗試。
最近我也有嘗試提出自己的想法，但更多的是直接遭到回絕，我很受打擊，因為我很擔心自己在還有精力和激情的時(shí)候沒(méi)有得到機會(huì )，很快就放棄了。就在我的心也跟隨天氣進(jìn)入寒冬的時(shí)候，聽(tīng)了曾老師的話(huà)，突然覺(jué)得作為地理教師首先就要懂得堅持，不管遇到什么困難，都應該盡力嘗試，成果不是一兩天就會(huì )有的，而是需要一兩年甚至三五年。讀研究生的時(shí)候，老師們就經(jīng)常會(huì )說(shuō)，地理研究是周期最長(cháng)的，也是出成果最久的，但成果都是驚天動(dòng)地的，所以需要堅持不懈的科研精神。從培訓時(shí)曾老師的話(huà)中，我感受到了這種精神。
我想，可能曾老師剛開(kāi)始工作的時(shí)候也遇到過(guò)各種困惑，不斷地在嘗試中破除這些困惑，我也希望自己能像曾老師一樣，通過(guò)努力和思考讓自己快速成長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)，堅持不懈，讓自己的工作開(kāi)展得更加有時(shí)代特色和個(gè)人特色，為學(xué)生呈現更有趣和有效的地理課堂。
初中地理教師讀書(shū)筆記 11
海錯的“錯”，是種類(lèi)繁多、錯雜的意思。
清代畫(huà)家兼生物愛(ài)好者聶璜繪制的《海錯圖》，共描繪了300多種生物，幾乎涵蓋無(wú)脊椎動(dòng)物門(mén)和脊索動(dòng)物門(mén)的大部分主要類(lèi)群，還記載了不少海濱植物，是一本頗具現代博物學(xué)風(fēng)格的奇書(shū)。
但時(shí)代所限，書(shū)中也有很多不靠譜之處，比如有些動(dòng)物聶璜未曾親見(jiàn)，僅根據別人描述繪制的外形，就會(huì )有很大失真。關(guān)于生物習性的記載，也是真假混雜。
正因如此，當我開(kāi)始用今天生物學(xué)的角度，對《海錯圖》中的生物進(jìn)行分析考證，從他的文字和畫(huà)作中發(fā)現蛛絲馬跡，辨別真偽，一步一步推理分析后，鑒定出畫(huà)中生物的真身——這就像在破案一樣，非常過(guò)癮。
在這期間，我還去了遼寧、福建、廣東、廣西、天津及日本、泰國等地搜集素材、實(shí)地考證……到今天一年半多了，不知不覺(jué)也寫(xiě)了30篇文章�！捌谱g”還將繼續，先集為一本《海錯圖筆記》，大家看著(zhù)玩。
在本書(shū)中，我采用了中國傳統本草書(shū)的分類(lèi)法，把書(shū)中生物歸為“介部、鱗部、蟲(chóng)部、禽部”4類(lèi)，以展示古人是怎樣給生物分類(lèi)的。有海洋生物的'科普，有故紙堆里的考據，有中國人和大海之間的軼事，也有一些我個(gè)人的絮叨。說(shuō)白了，就是我讀《海錯圖》時(shí)做的30篇筆記。如果你看完后，覺(jué)得這是一本有意思、有意義的書(shū)，那我就很高興了。
初中地理教師讀書(shū)筆記 12
你知道世界上有什么樣的國家?它們有怎樣的風(fēng)土人情?我們不能一起去環(huán)游世界，但我們可以從《希利爾講世界地理》這本書(shū)中去了解那奇妙的世界地理。
這本書(shū)非常好看，一個(gè)個(gè)枯燥的地名、河流、山脈都融入在趣味盎然的旅游故事中，讓我讀來(lái)愛(ài)不釋手。希利爾說(shuō)：“歐洲就像一個(gè)矮小的婆婆，她有著(zhù)大大的頭，駝駝的背，伸出一條長(cháng)長(cháng)的腿，要把一只足球踢到海里去�！笨吹梦遗醺勾笮�，又帶著(zhù)強烈的好奇心去查看世界地圖。真像書(shū)中繼續描述的`那樣：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領(lǐng)，法國在她的衣領(lǐng)下面，長(cháng)長(cháng)的腳是意大利�！鄙鷦�(dòng)形象的比喻讓我將這些地名和位置牢牢地記在了腦海中，并且讓我想像成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事。
這本書(shū)不僅描述了世界各國的地理位置，還講述了很多有趣的歷史故事，介紹了很多雄偉壯觀(guān)的建筑。我一直以為美國的白宮就是白色的宮殿，但希利爾告訴我們：白宮原來(lái)是一棟灰色的建筑，1814年美國和英國之間發(fā)生了戰爭，白宮被燒了，后來(lái)為了掩蓋燒焦的痕跡，就把它刷成白色的了。原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱(chēng)包含了這么多的歷史背景。還有那由火山噴發(fā)形成的巨人堤也十分神奇，讓我連連贊嘆，我真想到愛(ài)爾蘭去看一看那連綿起伏的“巨人之路”啊!
看完這本書(shū)，令我受益匪淺。它讓我了解了七大洲、四大洋，認識了華盛頓紀念碑、比薩斜塔、羅馬斗獸場(chǎng)等令人贊嘆的建筑，讓我知道了北極光、肯塔基州猛犸洞、尼亞加拉大瀑布等壯觀(guān)的自然景觀(guān)，仿佛讓我身臨其境。我還明白了地球在遠古的時(shí)候是個(gè)大火球，后來(lái)冷卻后逐漸縮小并出現了山脈、河流，有時(shí)出現地震，是因為地下移動(dòng)的巖石發(fā)生了劇烈地碰撞而產(chǎn)生的。我暗暗下定決心，現在要好好學(xué)習，掌握科學(xué)知識，將來(lái)也成為一名科學(xué)家，去環(huán)游世界，去探索那無(wú)窮的奧秘，去體驗旅途中那無(wú)盡的樂(lè )趣。
《希利爾講世界地理》這本書(shū)是那樣的引人入勝，讓我看了還想看�；锇閭�，大家一起來(lái)分享吧!
初中地理教師讀書(shū)筆記 13
日前，我讀了《中國國家地理選美中國特輯》，真正領(lǐng)略到了全國各地的不同風(fēng)景。
這本書(shū)分別有“中國十大最美名山”、“中國五大最美湖”、“中國十大最美瀑布”等評選，充分展現了中國各地的風(fēng)采。山峰連綿不斷，草原一望無(wú)際，河水碧藍，丹霞火紅，沙漠縱橫千里，孤島，晶瑩剔透的冰川，灌木叢生的森林。在這本書(shū)中，美的評選標準不同于平時(shí)的評選標準。過(guò)去，只有東方和東北地區的'名山名湖。因為這些地方離中國祖先最早的定居地很近，西部地區的風(fēng)景名勝很少。
這種選擇使邊緣文化更加豐富多彩，使人們更加熟悉中國的邊緣地區。中國的邊緣風(fēng)景主要集中在兩個(gè)地方：川藏交匯處和新疆天山。這本書(shū)還配備了一些清晰可見(jiàn)的，拍攝角度很好，讓人們看到輕松愉快的圖片，加上適當而美麗的文字，讓你看起來(lái)像現場(chǎng)，讓你癡迷，甚至不想放下書(shū)。
讀完這本書(shū)，我的心深深地被它震撼了。這些純凈自然的風(fēng)景，沒(méi)有被人們過(guò)度開(kāi)發(fā)的地方，已經(jīng)成為人們向往的地方。大自然是非常美麗的，但人們試圖在這里建造一家酒店，在那里砍木筏和修建度假村，在一定程度上會(huì )破壞這些美麗的東西，甚至使這些美麗的風(fēng)景變得普通，不再有它的獨特性。西沙群島就是一個(gè)很好的例子。由于遠離大陸，人跡罕至，其美麗完全保留，被評為“中國十大最美島嶼”之首。
我們的祖國幅員遼闊，資源豐富，風(fēng)景秀麗。只有更有力地保護它們，它們的美才能永遠延續下去。
初中地理教師讀書(shū)筆記 14
在景色迷人的中國，藏著(zhù)無(wú)數個(gè)你不知道的神秘而古老的東西。打開(kāi)《中國國家地理》這本書(shū)，能使我們明白成千上萬(wàn)個(gè)迷，并能了解到一些搞不懂的地理知識。
自從我閱讀了《中國國家地理》這本書(shū)，便可以解答同學(xué)之間問(wèn)的簡(jiǎn)單的`地理問(wèn)題了。比如：包公祠建在河南省開(kāi)封市、象鼻山在桂林、五公祠建在海南，等等，這本書(shū)使你知道了一些高中生也難以解答的古怪問(wèn)題。
本書(shū)圖文并茂，它讓你知道這東西長(cháng)什么樣兒，那東西是什么，有些字難認又難理解，這本書(shū)將為你解答。
有一些大人也買(mǎi)它，好幫他們找資料，它把所有名勝古跡都記下來(lái)了，讓你對它愛(ài)不釋手。
初中地理教師讀書(shū)筆記 15
我認真地讀了一下初中地理新《課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)課標)，頗有感悟。特別是對于地理新《課標》下的教學(xué)設計以及新課改下地理教師的角色轉變，有些體會(huì )。
地理新《課標》之新，就在于地理新《課標》要實(shí)現的目標就是:“為了中華民族的偉大復興, 為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！倍皇窍衽f的地理《課標》一樣，注重老師知識的講解和學(xué)生接受知識的多少。這一目標體現了素質(zhì)教育者的新思想、新觀(guān)念、新理論、新要求。
因此, 新《課標》在地理課程目標定位上有了變化, 定位于“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養”,而不是像過(guò)去地理課程所追求的培養地理學(xué)科專(zhuān)家那樣去確定目標,
因而,新地理課程把學(xué)生學(xué)習地理從死記硬背、教師滿(mǎn)堂灌中解放了出來(lái), 從而讓地理教育首先體現“教育”的功能, 關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是地理教育在新《課標》中升華的本質(zhì)特征。根據自己的教學(xué)實(shí)例及課后反思，我認為在地理課堂教學(xué)中，按照新課標的理念可主要通過(guò)以下幾方面來(lái)設計教學(xué)流程：
一.創(chuàng )設感性導入情景
新課標提出應構建基于現代信息技術(shù)的地理課程，所以在新課開(kāi)始之前可充分利用多媒體課件展示感性現實(shí)材料以提問(wèn)方式導入，如圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式，例如：
在講七年級上第三章第四節《世界的氣候》時(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀(guān)(主要是植被景觀(guān))差異并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì )呈現不同的自然景相?由此引入新課，為說(shuō)明世界氣候類(lèi)型多樣化做鋪墊。這樣的景觀(guān)圖片展示方式可以讓學(xué)生有直觀(guān)現實(shí)感，使他們不至于在學(xué)習氣候類(lèi)型這樣比較陌生而抽象的知識時(shí)無(wú)源可尋。
進(jìn)入七年級上冊第四章第一節《世界的人口》時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫(huà) 圖片，動(dòng)畫(huà)展示了把地球比作一個(gè)懷孕的母親并牽著(zhù)很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問(wèn)：由此你想到了什么?這樣在用數據告訴學(xué)生人口數量以及后面歸納的人口增長(cháng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題前就讓學(xué)生先從情感上深刻的感受到人口數量的龐大及帶來(lái)的壓力，并樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
在講七年級下冊第八章第一節《中東》之前，提問(wèn)：提到中東你會(huì )想到哪些場(chǎng)景?以海灣戰爭為背景播放一段視頻后請學(xué)生回答，并在片中就潛在的播放了中東地區戰亂、干旱、多石油等特征，這樣可結合當前熱點(diǎn)圍繞教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生的探討欲望，此外還潛移默化的促成他們養成關(guān)注時(shí)事的良好習慣。
二.將實(shí)際生活融入教學(xué)的主要內容
感性導入可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對于提升學(xué)生的學(xué)習熱情來(lái)說(shuō)應當是很有益的，但是接下來(lái)還是難免會(huì )落入教材規定的內容中，讓學(xué)生自然又產(chǎn)生某種叛逆心理，這個(gè)時(shí)候仍然要注重各個(gè)環(huán)節中提供給學(xué)生與周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的講解方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中為解決自己最感興趣的知識而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，最后達到對全部知識點(diǎn)的掌握。
1.采用多種方式講解知識要點(diǎn)，以現實(shí)為依托便于理解記憶
新課標要求使學(xué)生初步形成地理審美情趣，在這點(diǎn)上我常常使用知識點(diǎn)相關(guān)的傳統詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如：引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”(毛潤之《送瘟神》)揭示了地球在不停地自轉并且赤道的周長(cháng)約為4萬(wàn)千米。
《天氣與氣候》一章中講解農作物受氣候影響最顯著(zhù)時(shí)可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”(《晏子使楚》)，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，因此“橘生淮南則為橘”;淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，不適宜柑橘生長(cháng)，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”(蘇軾《水調歌頭》)，此句說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律; “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”(劉禹錫《竹枝詞》)揭示山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的道理。
2.引導學(xué)生從現實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力
如在七年級第三章第二節《世界的人種》為例，根據教學(xué)有經(jīng)驗的老師課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，絕大部分學(xué)生對巴西的體育情況最感興趣，而對于其他的人口、文化、農作物、礦產(chǎn)等則基本無(wú)興趣。便做了以下處理：讓學(xué)生觀(guān)察20xx年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，提起學(xué)生興趣，學(xué)生感覺(jué)新奇，熱情提高。然后不失時(shí)機的讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看一看自己認不認識奪得世界杯的巴西足球運動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì )爭搶的說(shuō)出自己所熟知的世界級球星，進(jìn)而設疑：同學(xué)們仔細觀(guān)察，這些球星的膚色怎么樣啊?為什么同一個(gè)國家的人，會(huì )有不同的膚色?這是怎么回事呢?學(xué)生對于自己所熟知的球星卻一直沒(méi)有注意到為什么會(huì )這樣，會(huì )產(chǎn)生迫切想知道答案的心理�；蛟S學(xué)生對于巴西的人口組成沒(méi)什么興趣，也不想知道為什么會(huì )這樣，但是他們一定會(huì )迫切想知道自己心中的偶像的情況。只要能發(fā)現教材中隱含的這一題材，并進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節的知識便很容易解決了。
讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內容入手，為解決自己想知道的問(wèn)題而“不得不”學(xué)自己興趣不高的知識點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺(jué)中達到對所有知識點(diǎn)的掌握與融會(huì )貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現與教材內容的聯(lián)接，各知識點(diǎn)之間如何進(jìn)行這種“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習”運用中的最大量的“勞動(dòng)”。
三.對知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者
新課標提出要鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，學(xué)習對生活有用的地理，這就要求他們運用所學(xué)知識去更廣更深的思考現實(shí)中有待解決的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節對學(xué)生的基礎知識掌握和綜合能力要求較高，但又是促成其發(fā)展思維的不可缺少的重要部分，我通常將它放在課堂結束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當引導但不做過(guò)多思維上的干涉。
1.分歧性問(wèn)題的設計：七年級上《世界的聚落》中，關(guān)于聚落的發(fā)展與保護的問(wèn)題以北京四合院的為例，讓學(xué)生用辯論的方式討論了民居建筑該拆還是該留，氛圍比較熱烈，這樣在討論中使學(xué)生都意識到了發(fā)展與保護的意義，并最終想尋求更好的`方法來(lái)解決矛盾。
2.假設性問(wèn)題的提出：以七年級下《中東》為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識要點(diǎn)是中東是全世界石油儲量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區，給中東石油大國帶來(lái)了財富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設問(wèn)題：未來(lái)沒(méi)有石油的中東出路何在?讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣在以興趣提升其主動(dòng)性的同時(shí)又近一步促進(jìn)了學(xué)生從多角度綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
除了以上流程的設計之外，在還應當注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)機制，新課標提出要創(chuàng )設“發(fā)現閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制，這實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要手段。 我國古代的大教學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者”。讓興趣為學(xué)生指路，將生活帶入課堂，才能真正鋪好新課標實(shí)施之路，也才能真正開(kāi)啟素質(zhì)化教育的大門(mén)。
在新課標的指引下，我還覺(jué)得，老師不但要在教學(xué)上有一定變化，老師角色的轉變也是必須的。
首先我們應該做一個(gè)學(xué)習型教師，及時(shí)更新自己的存量知識教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來(lái)水，這是社會(huì )對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學(xué)生要樹(shù)立終身學(xué)習思想的同時(shí)，教師自身就應先樹(shù)立終身學(xué)習的榜樣，撥動(dòng)學(xué)習的心弦做一個(gè)學(xué)習型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的知識，已不能滿(mǎn)足當今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習知識的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學(xué)習，及時(shí)更新自己的存量知識。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng )造性，以便更好地引導生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。
其次是師生地位應該有變化
課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè )，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達出來(lái)。
最后，教師必須寫(xiě)好教學(xué)后記
作為地理教師，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記有許多好處。寫(xiě)好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對于同樣的教學(xué)內容，但面對的學(xué)生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);寫(xiě)好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設計中產(chǎn)生“靈感’’是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應用于地理教學(xué)中。寫(xiě)好地理后記為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來(lái)，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學(xué)中出現問(wèn)題的解決途徑和方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。
另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學(xué)研究能力等。因此，地理教師只有通過(guò)不斷深入地學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展, 不斷創(chuàng )新。我們應該突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
初中地理教師讀書(shū)筆記 16
李小建老師的《經(jīng)濟地理學(xué)》是經(jīng)濟地理領(lǐng)域最經(jīng)典的教材之一，上學(xué)的時(shí)候上這門(mén)課的時(shí)候就學(xué)過(guò)這本書(shū)，但當時(shí)沒(méi)怎么用心看，現在時(shí)隔幾年，再翻一遍這本書(shū)，雖然是10年前的書(shū)了，但看完之后仍然很有收獲，感覺(jué)以后應該時(shí)不時(shí)的把我們行業(yè)相關(guān)的教材拿出來(lái)看，雖然都是理論上的東西對現在的工作沒(méi)有直接的指導作用，但每次看都會(huì )把這些年來(lái)的工作學(xué)習知識等組織梳理一遍，對工作還是大有裨益�？吹臅r(shí)候，記錄了一些筆記，主要是書(shū)里的一些觀(guān)點(diǎn)和內容，比較基本：
第一篇 經(jīng)濟活動(dòng)區位
20世紀前的經(jīng)濟地理學(xué)相關(guān)研究，大致可分為史志描述、商業(yè)地理研究和經(jīng)濟地理學(xué)研究三個(gè)階段。
新近出現的跨國公司研究、經(jīng)濟活動(dòng)全球化研究以及結構主義思維方式反映了經(jīng)濟地理學(xué)發(fā)展的新趨勢。
經(jīng)濟地理學(xué)是研究經(jīng)濟活動(dòng)區位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。包括經(jīng)濟活動(dòng)的內容、經(jīng)濟活動(dòng)區位、經(jīng)濟活動(dòng)空間組織、經(jīng)濟活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。
企業(yè)經(jīng)營(yíng)的范圍并不局限于產(chǎn)業(yè)的劃分�，F代企業(yè)的跨產(chǎn)業(yè)部門(mén)發(fā)展已十分普遍。由于企業(yè)是經(jīng)濟活動(dòng)的主體，對經(jīng)濟活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)劃分在一定程度上割裂了企業(yè)所從事的各部門(mén)經(jīng)營(yíng)。為此，一些學(xué)者們開(kāi)始從企業(yè)組織角度來(lái)認識經(jīng)濟活動(dòng)。
著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家克魯格曼指出，經(jīng)濟學(xué)長(cháng)期忽視區位研究①，然而，經(jīng)濟地理學(xué)對經(jīng)濟學(xué)具有重要意義。
區位理論有兩層基本內涵，一層是人類(lèi)活動(dòng)的空間選擇;另一層是空間內人類(lèi)活動(dòng)的有機組合。
區位因子則是對于生產(chǎn)者而言，由于場(chǎng)所不同表現出其生產(chǎn)費用或利益的差異。
市場(chǎng)地域大小與商品的市場(chǎng)價(jià)格、地域人口數量和居民收入有關(guān)。人口密集和收入水平高的地域是區位選擇的最佳侯選地，特別是現代區位選擇主要表現為接近消費地。
盡管在區位決策過(guò)程中，經(jīng)濟因子中的成本以及收入因子都在起著(zhù)重要的作用，但有時(shí)與經(jīng)濟因子毫無(wú)關(guān)系或者說(shuō)關(guān)系不大的一些非經(jīng)濟因子也在起作用。在這些因子作用下進(jìn)行的區位選擇一般追求的不是成本最低，也不是利潤最大，而是某種程度上的滿(mǎn)足。
勞動(dòng)、自然和資本是生產(chǎn)的最基本的要素，在經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論中通稱(chēng)為生產(chǎn)的三要素。
由于不同的土地利用方式所能提供的地租差異，城市內部土地利用的圈層分化較顯著(zhù)
土地作為經(jīng)濟活動(dòng)的一個(gè)影響因素主要是通過(guò)自身的特性以及所處的經(jīng)濟區位所決定。
地理慣性
資本是生產(chǎn)要素中流動(dòng)性最大的要素。
經(jīng)濟活動(dòng)的核心生產(chǎn)要素開(kāi)始從資本、有形資產(chǎn)、一般勞動(dòng)力轉為知識、科技勞動(dòng)力、風(fēng)險資金、無(wú)形資產(chǎn)以及優(yōu)美環(huán)境。
市場(chǎng)規模也直接影響到經(jīng)濟活動(dòng)的合理性，這是因為規模經(jīng)濟在起作用。規模經(jīng)濟一般分為內部規模經(jīng)濟與外部規模經(jīng)濟。
社會(huì )學(xué)和管理學(xué)在對信息流通渠道的研究中發(fā)現，絕大部分對決策起重大作用的關(guān)鍵信息來(lái)自于偶然生產(chǎn)與消費的空間分離是現代經(jīng)濟活動(dòng)的一個(gè)重要特征。
影響經(jīng)濟區位活動(dòng)的包括要素投入(土地、原材料、能源、資本、勞動(dòng)力)、市場(chǎng)(市場(chǎng)規模、市場(chǎng)戰略、市場(chǎng)特性、其它市場(chǎng)條件)、區域環(huán)境(產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、環(huán)境因素、可進(jìn)入性)、交通。
自給性農業(yè)經(jīng)營(yíng)的存在是導致杜能模式與現實(shí)農業(yè)空間分布狀況產(chǎn)生偏離的最大原因之一。
最小運費指向是韋伯工業(yè)區位論的骨架。
相互依存區位論主要是研究在不完全競爭條件下，均衡狀態(tài)的形成過(guò)程。探討在直線(xiàn)市場(chǎng)條件下，存在兩個(gè)競爭企業(yè)時(shí)，區位與市場(chǎng)地域的關(guān)系，其中比較有影響的是霍特林模式。
按照廖什的理論，區位空間達到均衡時(shí)，最佳的空間模型是正六邊形。
企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)手段不同可造成區位模型的變化;因政府的區位補貼或高額稅收等區位政策可造成的區位變化。
高級中心地按交通原則布局，中級中心地布局行政原則作用較大，低級中心地的布局用市場(chǎng)原則解釋較合理。
企業(yè)增長(cháng)在戰略上可分為一體化擴張和多樣化擴張。一體化擴張又可分為橫向一體化(水平一體化)和縱向一體化(垂直一體化)。實(shí)現這些擴張的方法包括內部發(fā)展和外部發(fā)展(合并和合資等)。
市場(chǎng)進(jìn)入、市場(chǎng)拓展和生產(chǎn)發(fā)展是公司發(fā)展的基本策略。
大多數跨國公司的總部和區域總部位于少數主要都市。被稱(chēng)為“全球性城市”或“世界城市”，是全球經(jīng)濟的地理控制點(diǎn)。
第二篇 經(jīng)濟活動(dòng)區域分析
區域經(jīng)濟結構是指一個(gè)區域內各經(jīng)濟單位之間的內在經(jīng)濟、技術(shù)、制度及組織聯(lián)系和數量關(guān)系，是影響區域經(jīng)濟增長(cháng)的重要因素之一，它決定了區域資源配置的基本模式。
區域產(chǎn)業(yè)結構是區域進(jìn)行資源配置，實(shí)現資源增值的載體。
支柱產(chǎn)業(yè)不等同于主導產(chǎn)業(yè)，因為，支柱產(chǎn)業(yè)雖然在本區域的經(jīng)濟總量擴張中占有較大的比重，但在全國的同類(lèi)產(chǎn)業(yè)中所占比重卻較小，或者與其它區域的同類(lèi)產(chǎn)業(yè)相比并不具備發(fā)展的優(yōu)勢，產(chǎn)品輸出率低，因而它不能發(fā)揮區際分工的作用，也就不具有主導產(chǎn)業(yè)應有的'功能。
如果一個(gè)產(chǎn)業(yè)的感應度系數和影響力系數都高，那么它就是主導產(chǎn)業(yè)的最佳選擇。所謂創(chuàng )新是指對資源、資金、技術(shù)和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行新的組合，從而創(chuàng )造出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方法，開(kāi)發(fā)出新的原材料，引入新的產(chǎn)業(yè)組織形式，開(kāi)拓出新的市場(chǎng)等等。
只有具備下列特征的產(chǎn)業(yè)才能作為主導產(chǎn)業(yè)：高比較優(yōu)勢系數(區位熵)、高產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度、高需求收入彈性、高生產(chǎn)率上升率、高產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新能力。
對本區域沒(méi)有條件發(fā)展的關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，應該尋求區際合作的方式來(lái)解決配套問(wèn)題。
在構建區域產(chǎn)業(yè)結構時(shí)，必須考慮如何根據世界技術(shù)進(jìn)步的大趨勢和全國經(jīng)濟發(fā)展的總體走向，以及本區域的具體經(jīng)濟發(fā)展狀況與條件，選擇有巨大發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)作為潛導產(chǎn)業(yè)。
區域產(chǎn)業(yè)結構的演進(jìn)機制有兩個(gè)，一是市場(chǎng)機制，另一個(gè)是政府干預市場(chǎng)機制對區域產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生作用的途徑是供需關(guān)系、價(jià)格機制和競爭機制。
政府干預是指政府運用宏觀(guān)經(jīng)濟杠桿和產(chǎn)業(yè)政策對區域產(chǎn)業(yè)結構變化進(jìn)行有目的的調控，彌補市場(chǎng)機制的不足，以推動(dòng)區域產(chǎn)業(yè)結構合理化。
后進(jìn)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是按“進(jìn)口—國內生產(chǎn)—出口”的模式相繼交替發(fā)展。這樣一個(gè)產(chǎn)業(yè)結構變化過(guò)程在圖形上很象三只大雁在飛翔，故稱(chēng)之為“雁行形態(tài)說(shuō)”。
由城鎮所組成的線(xiàn)是區域空間結構中一種綜合性的重要的線(xiàn)，在區域經(jīng)濟發(fā)展中具有特殊意義，因而往往被稱(chēng)之為軸線(xiàn)。
區域空間結構有以下幾種較典型的模式：極核式空間結構、點(diǎn)軸式空間結構、網(wǎng)絡(luò )式空間結構。
依托網(wǎng)絡(luò )空間結構，充分利用各種經(jīng)濟社會(huì )聯(lián)系就能夠把區域內分散的資源、要素、企業(yè)、經(jīng)濟部門(mén)及地區組織成為一個(gè)具有不同層次、功能各異、分工合作的區域經(jīng)濟系統。
影響區域空間結構形成與發(fā)展的機制：區位指向、要素和經(jīng)濟活動(dòng)的集聚與擴散、經(jīng)濟影響的空間近鄰效應。
集聚機制的形成源于三個(gè)方面：經(jīng)濟活動(dòng)的區位指向、經(jīng)濟活動(dòng)的內在聯(lián)系、經(jīng)濟活動(dòng)對集聚經(jīng)濟的追求。
在集聚引力的作用下，區域經(jīng)濟在空間上會(huì )發(fā)生一系列的變化。首先，集聚導致區域的極化現象。其次，集聚將加劇經(jīng)濟發(fā)展的空間差異與不平衡。第三，集聚是促進(jìn)發(fā)達地區、城市、城市密集區、專(zhuān)業(yè)化地區、產(chǎn)業(yè)密集帶等形成和發(fā)展的主要力量。第四，集聚還能夠引發(fā)和加劇經(jīng)濟發(fā)達地區與落后地區、城市與農村、專(zhuān)業(yè)化地區與一般地區等之間形成發(fā)展關(guān)系上的“馬態(tài)效應”。
初中地理教師讀書(shū)筆記 17
對于邁克·克朗所著(zhù)的《文化地理學(xué)》這本書(shū)，我是近期才讀的，時(shí)間有些倉促，對一些問(wèn)題看的也不是那么深，但其中有些問(wèn)題讓我印象十分深刻，下面筆者將加以評述,有不足之處，還請指正。
1.地理景觀(guān)與文化
地理景觀(guān)既可以被看成是文化產(chǎn)物，也可以看成歷經(jīng)不同時(shí)期文化的再生。地理景觀(guān)它首先作為一個(gè)相對的客觀(guān)存在，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移，記錄下事物的各種變化，作為文中所說(shuō)的“歷史重寫(xiě)本”，以展示區域文化的演進(jìn)過(guò)程；而新的文化現象或過(guò)程往往又是通過(guò)各種地理景觀(guān)的變化而展現給了人們，例如在開(kāi)放耕種制地理景觀(guān)上留下痕跡的封建雇農制，它記錄下那是人們用牛拉犁進(jìn)行耕種的情景，反映了當時(shí)的農耕文明。
2.文化之權力和排外性
在本書(shū)中提到，中世紀的上層社會(huì )為了滿(mǎn)足自己的需求，維護自己獨有的狩獵權等權力，制訂了一系列嚴苛的法律以約束別人的行為，禁止別人對自己領(lǐng)地的侵犯，充分維護自己的產(chǎn)權，這一上層社會(huì )的景觀(guān)所表現出來(lái)的特征就是排他性。
在中國封建社會(huì )時(shí)期，文化對于人的約束其實(shí)表現的也十分明顯。尤其是在秦始皇時(shí)期，嬴政為了鞏固自己的政權，下令焚書(shū)坑儒。我們知道，儒家一直強調“君權神授”和“大一統”的思想，這在客觀(guān)上有利于封建中央集權的加強，也有利于社會(huì )的穩定，所以儒家思想作為封建社會(huì )占統治地位的正統思想并不是沒(méi)有道理的。歷代統治者希望以文化的形式操控人們的思想，進(jìn)而約束他們的行為而永遠臣服于自己，以確保自己權力的永恒。
所以說(shuō)文化與政治權力存在著(zhù)緊密的聯(lián)系。經(jīng)常聽(tīng)到“地緣政治”這個(gè)詞，它是指根據各種地理要素和政治格局的地域形式，分析和預測世界或地區范圍的戰略形式和有關(guān)國家的政治行為。例如一些國家將自己首都遷至一個(gè)地區往往就會(huì )帶有某些政治色彩，各個(gè)國家也會(huì )通過(guò)某些特定的象征物來(lái)樹(shù)立一個(gè)民族的形象，以實(shí)現政治利益。
3．地方性的缺失
對于地區，人們并不單純地給自己劃一個(gè)地方范圍，人們總是通過(guò)一種地區的意識來(lái)定義自己，因為每個(gè)地方代表的是一整套的文化。例如在中國許多少數民族地區都擁有自己的聚居地，他們擁有自己的文化，包括語(yǔ)言、飲食、服飾、住房等方面，他們對自己生活的地方都飽含濃厚的情意或者說(shuō)是一種依戀吧。
而現代社會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市的規模不斷擴大，高樓林立，這種地區性遭到破壞，人的歸屬感逐漸減弱。當前，對效率和控制的追求所產(chǎn)生的壓力、快餐食品、城郊的發(fā)展，他們以冷冰冰的理性主義導致了現代景觀(guān)的形成，可是人的情感被否定，道德遭忽視，個(gè)人的對其生活環(huán)境的責任被降低到最小程度。
現代社會(huì )存在一個(gè)較普遍的現象：在同一幢公寓中，鄰居與鄰居之間互不認識，不打交道是十分正常的現象，人與人之間十分冷漠，互不關(guān)心。拿書(shū)上的'話(huà)來(lái)說(shuō)就是““公寓景觀(guān)”或非地方性景觀(guān)提高了存在的表象作用，是人們感覺(jué)不到歸屬感，因此他們對環(huán)境漠不關(guān)心”，而地區的文化是團結人們的重要媒介，例如共同的語(yǔ)言、習俗、行為和思維習慣等總是能給人以歸屬感。
筆者認為，人性的冷漠與社會(huì )過(guò)于理性化的科學(xué)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，科學(xué)要求人們總是從事物的外部去分析，去感受它，而并非從其內部感受，快節奏的生活方式讓人無(wú)暇進(jìn)行感性思考，激發(fā)不了人內心的情感，就不會(huì )有獨特的地區感受，使人物質(zhì)化和利益化，人與人之間的交流常常帶有某種目的性。而一個(gè)地區并不僅僅是等同于某些事實(shí)的集合體，它還包含另外一些東西，如地方特殊的精神，所以地方性的缺失著(zhù)實(shí)讓人痛心
4.全球化中的文化
全球化的局面給文化帶來(lái)巨大的影響。一方面，隨著(zhù)交通方式的不斷革新，人們生產(chǎn)和生活方式的進(jìn)步，消費需求的增加，大眾媒體的興起，世界的聯(lián)系日趨緊密，各國文化相互交融成為一種普遍現象，開(kāi)始從本土化走向全球化；另一方面，全球化也對一些本土文化造成了沖擊。如工藝產(chǎn)品的機械化批量生產(chǎn)使得一些工藝品喪失了其原有的價(jià)值，甚至瀕臨消亡的邊緣。但筆者認為不論哪種影響占主導地位，文化的全球化趨勢是不可避免的，沒(méi)有絕對的好或者壞。
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