地理的讀書(shū)筆記（通用12篇）
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，以下是小編精心整理的地理的讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理的讀書(shū)筆記 1
你知道世界上有什么樣的國家?它們有怎樣的風(fēng)土人情?我們不能一起去環(huán)游世界，但我們可以從《希利爾講世界地理》這本書(shū)中去了解那奇妙的世界地理。
這本書(shū)非常好看，一個(gè)個(gè)枯燥的地名、河流、山脈都融入在趣味盎然的旅游故事中，讓我讀來(lái)愛(ài)不釋手。希利爾說(shuō)：“歐洲就像一個(gè)矮小的婆婆，她有著(zhù)大大的頭，駝駝的背，伸出一條長(cháng)長(cháng)的.腿，要把一只足球踢到海里去�！笨吹梦遗醺勾笮�，又帶著(zhù)強烈的好奇心去查看世界地圖。真像書(shū)中繼續描述的那樣：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領(lǐng)，法國在她的衣領(lǐng)下面，長(cháng)長(cháng)的腳是意大利�！鄙鷦�(dòng)形象的比喻讓我將這些地名和位置牢牢地記在了腦海中，并且讓我想像成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事。
這本書(shū)不僅描述了世界各國的地理位置，還講述了很多有趣的歷史故事，介紹了很多雄偉壯觀(guān)的建筑。我一直以為美國的白宮就是白色的宮殿，但希利爾告訴我們：白宮原來(lái)是一棟灰色的建筑，美國和英國之間發(fā)生了戰爭，白宮被燒了，后來(lái)為了掩蓋燒焦的痕跡，就把它刷成白色的了。原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱(chēng)包含了這么多的歷史背景。還有那由火山噴發(fā)形成的巨人堤也十分神奇，讓我連連贊嘆，我真想到愛(ài)爾蘭去看一看那連綿起伏的“巨人之路”啊!
看完這本書(shū)，令我受益匪淺。它讓我了解了七大洲、四大洋，認識了華盛頓紀念碑、比薩斜塔、羅馬斗獸場(chǎng)等令人贊嘆的建筑，讓我知道了北極光、肯塔基州猛犸洞、尼亞加拉大瀑布等壯觀(guān)的自然景觀(guān)，仿佛讓我身臨其境。我還明白了地球在遠古的時(shí)候是個(gè)大火球，后來(lái)冷卻后逐漸縮小并出現了山脈、河流，有時(shí)出現地震，是因為地下移動(dòng)的巖石發(fā)生了劇烈地碰撞而產(chǎn)生的。我暗暗下定決心，現在要好好學(xué)習，掌握科學(xué)知識，將來(lái)也成為一名科學(xué)家，去環(huán)游世界，去探索那無(wú)窮的奧秘，去體驗旅途中那無(wú)盡的樂(lè )趣。
地理的讀書(shū)筆記 2
走進(jìn)高中新課改(地理教師必讀)》是由南京師范大學(xué)出版社出版，由凌申教授擔任主編，國家高中地理課程標準組成員、高校地理學(xué)科教材教法教授和高中地理新課程教科書(shū)的編寫(xiě)者等眾多專(zhuān)家學(xué)者集體智慧的結晶。它的讀者群面向的是廣大高中地理教師和高等師范院校的本科畢業(yè)生。本人作為一名普通的高中地理教師，讀后感覺(jué)收獲頗多，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。
本書(shū)首先交代了高中地理新課改的背景。通過(guò)讀書(shū)我了解到當代地理科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新時(shí)期，而原有的高中地理課程理念、目標內容標準與實(shí)施要求則難以適應發(fā)展的要求，因此課程改革勢在必行。大家都知道課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最重要的環(huán)節，沒(méi)有課堂教學(xué)改革的課程改革，只會(huì )停留在教育的理論層面，就會(huì )變成教科書(shū)的更替，因此課堂教學(xué)改革是課程改革成功的關(guān)鍵。本人認為要想改變自己的課堂教學(xué)行為，首先要改變的是自己的教學(xué)理念，其次才是教學(xué)策略。
高中基礎教育課程改革總的指導思想是“以人為本”，即實(shí)現人的全面發(fā)展。圍繞這一核心思想，高中地理課程共設計了五個(gè)基本理念，其中，“重視對地理問(wèn)題的探究”中倡導學(xué)生自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習這一點(diǎn)對我啟發(fā)最大。傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調-教師的主導地位，就連教師也認為自己只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規定知識的接受者和吸收者。中國教育界有句古話(huà)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，就得這一理念的集中體現。在這種傳統的教學(xué)理念影響下，以往課程教學(xué)的改革，主要是教師授課方式的變化，學(xué)生的'學(xué)法被弱化，教師在專(zhuān)業(yè)課程上的權威地位始終沒(méi)有動(dòng)遙怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)椤皩W(xué)習發(fā)展的主體”，我認為改變學(xué)習方式是關(guān)鍵，而采用“合作、探究”的學(xué)習方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑，探究是合作學(xué)習的目的，二者既互為一體，又互為促進(jìn)。
在探究性學(xué)習中教師不再是知識的傳授者和先知者，學(xué)生利用課外資源擁有的知識量超過(guò)教師的現象屢見(jiàn)不鮮，教師的主導地位被動(dòng)搖，師生關(guān)系變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系。所以教師在新課程改革中的定位是指導而不是主導，指導的結果是提高探究學(xué)習的質(zhì)量和效率，而不是引導學(xué)生走向既定的結論。提高教師的專(zhuān)業(yè)知識修養只是教師能力培養的一小部分內容。要想成為優(yōu)秀的指導者，教師還應在教學(xué)方法-論、學(xué)生管理、綜合知識拓展和教學(xué)經(jīng)驗積累上下功夫。在師生合作過(guò)程中，學(xué)生希望教師在他們迷茫時(shí)創(chuàng )設情境，在他們手忙腳亂時(shí)協(xié)調分工，在他們碰壁時(shí)給以積極鼓勵。這些都對教師提出了比傳統教學(xué)更高一步的要求。所以教師要想適應這種角色的變化，不能再滿(mǎn)足于做一支“紅燭”，必須在用自己的生命之光照亮學(xué)生的同時(shí)還要不斷地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，所謂教學(xué)相長(cháng)、活到老學(xué)到老說(shuō)的就是這個(gè)意思吧。
以上就是我讀完這本書(shū)的部分體會(huì )。作為指導高中地理新課改的權威書(shū)刊，這本書(shū)值得我去細細研讀的地方還有很多，我會(huì )在以后的工作中繼續學(xué)習這本書(shū)的主要內容，領(lǐng)會(huì )它的主要精神，讓它更好地指導我的課堂教學(xué)改革!
地理的讀書(shū)筆記 3
我認真地讀了一下初中地理新《課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)課標)，頗有感悟。特別是對于地理新《課標》下的教學(xué)設計以及新課改下地理教師的角色轉變，有些體會(huì )。
地理新《課標》之新，就在于地理新《課標》要實(shí)現的目標就是:“為了中華民族的偉大復興, 為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！倍皇窍衽f的地理《課標》一樣，注重老師知識的講解和學(xué)生接受知識的多少。這一目標體現了素質(zhì)教育者的新思想、新觀(guān)念、新理論、新要求。
因此, 新《課標》在地理課程目標定位上有了變化, 定位于“使學(xué)生具有作為一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養”,而不是像過(guò)去地理課程所追求的培養地理學(xué)科專(zhuān)家那樣去確定目標,
因而,新地理課程把學(xué)生學(xué)習地理從死記硬背、教師滿(mǎn)堂灌中解放了出來(lái), 從而讓地理教育首先體現“教育”的功能, 關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是地理教育在新《課標》中升華的本質(zhì)特征。根據自己的教學(xué)實(shí)例及課后反思，我認為在地理課堂教學(xué)中，按照新課標的理念可主要通過(guò)以下幾方面來(lái)設計教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設感性導入情景
新課標提出應構建基于現代信息技術(shù)的地理課程，所以在新課開(kāi)始之前可充分利用多媒體課件展示感性現實(shí)材料以提問(wèn)方式導入，如圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式，例如：
在講七年級上第三章第四節《世界的氣候》時(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀(guān)(主要是植被景觀(guān))差異并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì )呈現不同的自然景相?由此引入新課，為說(shuō)明世界氣候類(lèi)型多樣化做鋪墊。這樣的景觀(guān)圖片展示方式可以讓學(xué)生有直觀(guān)現實(shí)感，使他們不至于在學(xué)習氣候類(lèi)型這樣比較陌生而抽象的知識時(shí)無(wú)源可尋。
進(jìn)入七年級上冊第四章第一節《世界的人口》時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫(huà) 圖片，動(dòng)畫(huà)展示了把地球比作一個(gè)懷孕的母親并牽著(zhù)很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問(wèn)：由此你想到了什么?這樣在用數據告訴學(xué)生人口數量以及后面歸納的人口增長(cháng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題前就讓學(xué)生先從情感上深刻的感受到人口數量的龐大及帶來(lái)的壓力，并樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
在講七年級下冊第八章第一節《中東》之前，提問(wèn)：提到中東你會(huì )想到哪些場(chǎng)景?以海灣戰爭為背景播放一段視頻后請學(xué)生回答，并在片中就潛在的播放了中東地區戰亂、干旱、多石油等特征，這樣可結合當前熱點(diǎn)圍繞教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生的探討欲望，此外還潛移默化的促成他們養成關(guān)注時(shí)事的良好習慣。
二、將實(shí)際生活融入教學(xué)的主要內容
感性導入可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對于提升學(xué)生的學(xué)習熱情來(lái)說(shuō)應當是很有益的，但是接下來(lái)還是難免會(huì )落入教材規定的內容中，讓學(xué)生自然又產(chǎn)生某種叛逆心理，這個(gè)時(shí)候仍然要注重各個(gè)環(huán)節中提供給學(xué)生與周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的講解方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中為解決自己最感興趣的知識而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，最后達到對全部知識點(diǎn)的掌握。
1.采用多種方式講解知識要點(diǎn)，以現實(shí)為依托便于理解記憶
新課標要求使學(xué)生初步形成地理審美情趣，在這點(diǎn)上我常常使用知識點(diǎn)相關(guān)的傳統詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如：引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”(毛潤之《送瘟神》)揭示了地球在不停地自轉并且赤道的周長(cháng)約為4萬(wàn)千米。
《天氣與氣候》一章中講解農作物受氣候影響最顯著(zhù)時(shí)可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”(《晏子使楚》)，說(shuō)明農業(yè)生產(chǎn)具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，因此“橘生淮南則為橘”;淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，不適宜柑橘生長(cháng)，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”(蘇軾《水調歌頭》)，此句說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律; “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”(劉禹錫《竹枝詞》)揭示山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的道理。
2.引導學(xué)生從現實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力
如在七年級第三章第二節《世界的人種》為例，根據教學(xué)有經(jīng)驗的老師課前對學(xué)生的問(wèn)卷調查，絕大部分學(xué)生對巴西的體育情況最感興趣，而對于其他的人口、文化、農作物、礦產(chǎn)等則基本無(wú)興趣。便做了以下處理：讓學(xué)生觀(guān)察20xx年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，提起學(xué)生興趣，學(xué)生感覺(jué)新奇，熱情提高。然后不失時(shí)機的讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看一看自己認不認識奪得世界杯的巴西足球運動(dòng)員。學(xué)生熱情進(jìn)一步提高，出于好勝心理必然會(huì )爭搶的說(shuō)出自己所熟知的世界級球星，進(jìn)而設疑：同學(xué)們仔細觀(guān)察，這些球星的膚色怎么樣啊?為什么同一個(gè)國家的人，會(huì )有不同的膚色?這是怎么回事呢?學(xué)生對于自己所熟知的球星卻一直沒(méi)有注意到為什么會(huì )這樣，會(huì )產(chǎn)生迫切想知道答案的心理�；蛟S學(xué)生對于巴西的人口組成沒(méi)什么興趣，也不想知道為什么會(huì )這樣，但是他們一定會(huì )迫切想知道自己心中的偶像的情況。只要能發(fā)現教材中隱含的這一題材，并進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節的知識便很容易解決了。
讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內容入手，為解決自己想知道的問(wèn)題而“不得不”學(xué)自己興趣不高的知識點(diǎn)，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺(jué)中達到對所有知識點(diǎn)的掌握與融會(huì )貫通。而學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)現與教材內容的聯(lián)接，各知識點(diǎn)之間如何進(jìn)行這種“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習”運用中的最大量的“勞動(dòng)”。
三、對知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生做真正的思考者
新課標提出要鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，學(xué)習對生活有用的地理，這就要求他們運用所學(xué)知識去更廣更深的思考現實(shí)中有待解決的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節對學(xué)生的基礎知識掌握和綜合能力要求較高，但又是促成其發(fā)展思維的不可缺少的重要部分，我通常將它放在課堂結束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當引導但不做過(guò)多思維上的干涉。
1.分歧性問(wèn)題的設計：七年級上《世界的聚落》中，關(guān)于聚落的發(fā)展與保護的問(wèn)題以北京四合院的為例，讓學(xué)生用辯論的方式討論了民居建筑該拆還是該留，氛圍比較熱烈，這樣在討論中使學(xué)生都意識到了發(fā)展與保護的意義，并最終想尋求更好的方法來(lái)解決矛盾。
2.假設性問(wèn)題的提出：以七年級下《中東》為例，第一課時(shí)中一個(gè)知識要點(diǎn)是中東是全世界石油儲量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區，給中東石油大國帶來(lái)了財富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設問(wèn)題：未來(lái)沒(méi)有石油的中東出路何在?讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣在以興趣提升其主動(dòng)性的同時(shí)又近一步促進(jìn)了學(xué)生從多角度綜合思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
除了以上流程的設計之外，在還應當注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)機制，新課標提出要創(chuàng )設“發(fā)現閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制，這實(shí)際上也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)重要手段。 我國古代的大教學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )之者”。讓興趣為學(xué)生指路，將生活帶入課堂，才能真正鋪好新課標實(shí)施之路，也才能真正開(kāi)啟素質(zhì)化教育的大門(mén)。
在新課標的.指引下，我還覺(jué)得，老師不但要在教學(xué)上有一定變化，老師角色的轉變也是必須的。
首先我們應該做一個(gè)學(xué)習型教師，及時(shí)更新自己的存量知識教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來(lái)水，這是社會(huì )對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學(xué)生要樹(shù)立終身學(xué)習思想的同時(shí)，教師自身就應先樹(shù)立終身學(xué)習的榜樣，撥動(dòng)學(xué)習的心弦做一個(gè)學(xué)習型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的知識，已不能滿(mǎn)足當今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習知識的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學(xué)習，及時(shí)更新自己的存量知識。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng )造性，以便更好地引導生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。
其次是師生地位應該有變化
課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè )，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達出來(lái)。
最后，教師必須寫(xiě)好教學(xué)后記
作為地理教師，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記有許多好處。寫(xiě)好教學(xué)法后記有利于改進(jìn)教學(xué)方法。對于同樣的教學(xué)內容，但面對的學(xué)生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);寫(xiě)好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設計中產(chǎn)生“靈感’’是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應用于地理教學(xué)中。寫(xiě)好地理后記為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富的素材。教學(xué)后記是教師進(jìn)行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)后記整理出來(lái)，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學(xué)中出現問(wèn)題的解決途徑和方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。
另外，新課程對地理教師還提出新的能力要求，如具有與人交往合作的能力，教學(xué)研究能力等。因此，地理教師只有通過(guò)不斷深入地學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展, 不斷創(chuàng )新。我們應該突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
地理的讀書(shū)筆記 4
對于邁克·克朗所著(zhù)的《文化地理學(xué)》這本書(shū)，我是近期才讀的，時(shí)間有些倉促，對一些問(wèn)題看的也不是那么深，但其中有些問(wèn)題讓我印象十分深刻，下面筆者將加以評述,有不足之處，還請指正。
1.地理景觀(guān)與文化
地理景觀(guān)既可以被看成是文化產(chǎn)物，也可以看成歷經(jīng)不同時(shí)期文化的再生。地理景觀(guān)它首先作為一個(gè)相對的客觀(guān)存在，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移，記錄下事物的各種變化，作為文中所說(shuō)的“歷史重寫(xiě)本”，以展示區域文化的演進(jìn)過(guò)程；而新的文化現象或過(guò)程往往又是通過(guò)各種地理景觀(guān)的變化而展現給了人們，例如在開(kāi)放耕種制地理景觀(guān)上留下痕跡的封建雇農制，它記錄下那是人們用牛拉犁進(jìn)行耕種的情景，反映了當時(shí)的農耕文明。
2.文化之權力和排外性
在本書(shū)中提到，中世紀的上層社會(huì )為了滿(mǎn)足自己的需求，維護自己獨有的狩獵權等權力，制訂了一系列嚴苛的法律以約束別人的行為，禁止別人對自己領(lǐng)地的侵犯，充分維護自己的產(chǎn)權，這一上層社會(huì )的景觀(guān)所表現出來(lái)的特征就是排他性。
在中國封建社會(huì )時(shí)期，文化對于人的約束其實(shí)表現的也十分明顯。尤其是在秦始皇時(shí)期，嬴政為了鞏固自己的政權，下令焚書(shū)坑儒。我們知道，儒家一直強調“君權神授”和“大一統”的思想，這在客觀(guān)上有利于封建中央集權的加強，也有利于社會(huì )的穩定，所以儒家思想作為封建社會(huì )占統治地位的正統思想并不是沒(méi)有道理的。歷代統治者希望以文化的形式操控人們的思想，進(jìn)而約束他們的行為而永遠臣服于自己，以確保自己權力的永恒。
所以說(shuō)文化與政治權力存在著(zhù)緊密的聯(lián)系。經(jīng)常聽(tīng)到“地緣政治”這個(gè)詞，它是指根據各種地理要素和政治格局的地域形式，分析和預測世界或地區范圍的戰略形式和有關(guān)國家的政治行為。例如一些國家將自己首都遷至一個(gè)地區往往就會(huì )帶有某些政治色彩，各個(gè)國家也會(huì )通過(guò)某些特定的象征物來(lái)樹(shù)立一個(gè)民族的形象，以實(shí)現政治利益。
3．地方性的缺失
對于地區，人們并不單純地給自己劃一個(gè)地方范圍，人們總是通過(guò)一種地區的意識來(lái)定義自己，因為每個(gè)地方代表的是一整套的.文化。例如在中國許多少數民族地區都擁有自己的聚居地，他們擁有自己的文化，包括語(yǔ)言、飲食、服飾、住房等方面，他們對自己生活的地方都飽含濃厚的情意或者說(shuō)是一種依戀吧。
而現代社會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市的規模不斷擴大，高樓林立，這種地區性遭到破壞，人的歸屬感逐漸減弱。當前，對效率和控制的追求所產(chǎn)生的壓力、快餐食品、城郊的發(fā)展，他們以冷冰冰的理性主義導致了現代景觀(guān)的形成，可是人的情感被否定，道德遭忽視，個(gè)人的對其生活環(huán)境的責任被降低到最小程度。
現代社會(huì )存在一個(gè)較普遍的現象：在同一幢公寓中，鄰居與鄰居之間互不認識，不打交道是十分正常的現象，人與人之間十分冷漠，互不關(guān)心。拿書(shū)上的話(huà)來(lái)說(shuō)就是““公寓景觀(guān)”或非地方性景觀(guān)提高了存在的表象作用，是人們感覺(jué)不到歸屬感，因此他們對環(huán)境漠不關(guān)心”，而地區的文化是團結人們的重要媒介，例如共同的語(yǔ)言、習俗、行為和思維習慣等總是能給人以歸屬感。
筆者認為，人性的冷漠與社會(huì )過(guò)于理性化的科學(xué)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，科學(xué)要求人們總是從事物的外部去分析，去感受它，而并非從其內部感受，快節奏的生活方式讓人無(wú)暇進(jìn)行感性思考，激發(fā)不了人內心的情感，就不會(huì )有獨特的地區感受，使人物質(zhì)化和利益化，人與人之間的交流常常帶有某種目的性。而一個(gè)地區并不僅僅是等同于某些事實(shí)的集合體，它還包含另外一些東西，如地方特殊的精神，所以地方性的缺失著(zhù)實(shí)讓人痛心
4.全球化中的文化
全球化的局面給文化帶來(lái)巨大的影響。一方面，隨著(zhù)交通方式的不斷革新，人們生產(chǎn)和生活方式的進(jìn)步，消費需求的增加，大眾媒體的興起，世界的聯(lián)系日趨緊密，各國文化相互交融成為一種普遍現象，開(kāi)始從本土化走向全球化；另一方面，全球化也對一些本土文化造成了沖擊。如工藝產(chǎn)品的機械化批量生產(chǎn)使得一些工藝品喪失了其原有的價(jià)值，甚至瀕臨消亡的邊緣。但筆者認為不論哪種影響占主導地位，文化的全球化趨勢是不可避免的，沒(méi)有絕對的好或者壞。
地理的讀書(shū)筆記 5
今年暑假，為了響應“我們愛(ài)科學(xué)”主題征文活動(dòng)，我在家閱讀了一本名為《中學(xué)生不可不知的地理常識》的書(shū)。讀完這本書(shū)，我有許多的感悟。
這本書(shū)是將一些地理常識分類(lèi)后，詳細地進(jìn)行介紹。本書(shū)共分為四個(gè)大板塊，為我們系統地講解地理知識。第一板塊是自然地理，為我們講述了宇宙與天體的相關(guān)知識，還講述了氣候分類(lèi)、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境與資源保護的知識，響應了現階段的“低碳生活”，教導我們要保護環(huán)境;第二板塊為中國地理，這一板塊主要是介紹我國的地理概況，例如國土面積、人口、民族、氣候、地形等，還介紹了我國的名山大川、地勢地貌與島嶼的相關(guān)情況，讓我更深刻地了解了我的祖國;第三板塊與第二板塊有些相似，主題為中國旅游，介紹了我國各個(gè)地區的名勝古跡，例如世界八大奇跡之一的萬(wàn)里長(cháng)城、天下第一關(guān)的`山海關(guān)、有東方莫斯科美譽(yù)的哈爾濱、被譽(yù)為人間仙境的蓬萊仙島，都是我國聞名于世界的旅游勝地;第四板塊將范圍延伸至世界，介紹的是世界地理，首先介紹與我國相鄰的東南亞地區，讓我了解了鄰國的風(fēng)情，接著(zhù)介紹了西亞地區與非洲國家的一些著(zhù)名景點(diǎn)，比如世界第一長(cháng)河尼羅河，非洲大陸最南端的好望角，有非洲屋脊之稱(chēng)的乞力馬扎羅山，使我更清楚地了解了他國的美麗風(fēng)光，然后介紹的是歐洲，以生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了美麗富饒的歐洲大陸，也讓我知道了世界最大的國家俄羅斯其實(shí)是歐洲國家，最后介紹的是美洲大陸，有目前世界最富有的國家美國，楓葉之國加拿大，獨占大洋洲的澳大利亞，包括一些美麗的自然風(fēng)光，讓人向往。
在這本書(shū)中，自然地理是我最喜歡的板塊，因為這一板塊主要介紹的陸地與海洋環(huán)境的形成原因，告訴我們山脈與山系間的區別，丘陵與盆地的特點(diǎn)，地震、海嘯、泥石流的形成，讓我從科學(xué)的角度理解了地形與災難的形成原因。除此之外，在這本書(shū)中我還學(xué)到了要熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)會(huì )從科學(xué)的角度解決問(wèn)題。
因此，我認為我們中學(xué)生應該培養對科學(xué)的興趣，熱愛(ài)科學(xué)，不僅要從書(shū)本上學(xué)習科學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )在大自然探索。想要熱愛(ài)科學(xué)，首先必須與大自然接觸，并且要有堅強的意志力，要學(xué)會(huì )不論在怎樣的環(huán)境下都不會(huì )退縮，發(fā)現在大自然中隱藏的知識，最后用科學(xué)的手段來(lái)解答，只有這樣，才能更好地學(xué)習科學(xué)知識。
在歷史上，有許多為了科學(xué)事業(yè)而犧牲自己休息時(shí)間的工作者，他們不管有沒(méi)有取得成功，都是值得敬仰的。美國著(zhù)名發(fā)明家愛(ài)迪生是當中的代表，他從小就熱愛(ài)科學(xué)，有強烈的好奇心，他輟學(xué)打工，更換了許多職業(yè)，也因此接觸了比常人多的東西，習得了比常人多的知識，再加上他豐富的想象力，在他的一生中，發(fā)明了一千多項有用的發(fā)明，使人類(lèi)的科技前進(jìn)了一大步，給人們的日常生活帶來(lái)了諸多方便，是名副其實(shí)的“發(fā)明大王”，也因此受到了人們的敬仰。
我認為我們中學(xué)生也應該向那些科學(xué)工作者學(xué)習，在我們今后的生活中，我們既要學(xué)習書(shū)本上的科學(xué)知識，又要自己在大自然中發(fā)現問(wèn)題，并試著(zhù)用科學(xué)知識來(lái)解決，爭取將來(lái)為科學(xué)事業(yè)貢獻自己的一份力。少年強，則國強。我想，如果我們在青少年時(shí)就能熱愛(ài)科學(xué)，在科學(xué)方面有所成就，那么，我相信，我們的祖國將更加強盛。
地理的讀書(shū)筆記 6
這是一本20xx年買(mǎi)的中英雙語(yǔ)版《房龍地理——關(guān)于世界的故事》，中國人民大學(xué)出版社。當初買(mǎi)的原因一是因為覺(jué)得想多了解這個(gè)世界一點(diǎn)，二是想通過(guò)這本書(shū)學(xué)英文。但是，正如我書(shū)櫥中的大多數書(shū)一樣，他始終未被我完整翻牌過(guò)。也許這里面東西對當時(shí)的我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太廣博了，實(shí)在無(wú)法吸收，又可能是因為讀書(shū)還未找到合適的方法，從而實(shí)在打不起興趣，又或者是因為當時(shí)的英語(yǔ)水平實(shí)在hold不住這本書(shū)�？傊�，結果就如所有人料想的一樣，這本書(shū)一直被我放在櫥里裱門(mén)面。
最近，忽然有了大把的時(shí)間，于是便想著(zhù)拿基本厚點(diǎn)的書(shū)不辜負這段難得時(shí)間，于是便看到了這本書(shū)。
拿起來(lái)，讀了幾章，覺(jué)得對于一個(gè)地理小白來(lái)說(shuō)，這是一本普及地理常識很好的書(shū)，也是一本值得細讀的書(shū)，需要好好記筆記，所以，想做個(gè)跟著(zhù)房龍學(xué)地理的系列，內容包含書(shū)中提到的各種常識以及自己的手繪地圖。
我想，經(jīng)過(guò)這一輪，至少在地理這方面能成為入門(mén)級選手吧。
首先，作者簡(jiǎn)介。亨德里克·威廉·房龍(Hendrik Willem Van Loon 1882--1944)，荷裔美國人，著(zhù)名學(xué)者，作家，歷史地理學(xué)家。1882年出生在荷蘭鹿特丹，他是出色的通俗作家，在歷史、文化、文明、科學(xué)等方面都有著(zhù)作，而且讀者眾多，是偉大的文化普及者，大師級的人物。所以，他的特點(diǎn)在雜和通俗上面，并不在學(xué)術(shù)和精準上面，受眾是普羅大眾而非專(zhuān)業(yè)人士。這個(gè)特點(diǎn)，在本書(shū)中體現的比較明顯，查了下豆瓣書(shū)評，有很多火眼晶晶的讀者發(fā)現了書(shū)中的技術(shù)性問(wèn)題。
但是，畢竟作者是20世紀早期的美國作家，對世界、歷史、地理的認識多少囿于當時(shí)的背景，所以，我的感覺(jué)就是將這本書(shū)定義為通俗的地理讀本，跟著(zhù)房龍去構建一個(gè)基本的地理架構，忽略一些細節的東西。順便學(xué)習一點(diǎn)地理英文，世界上那些著(zhù)名城市、河流、山脈的`英文，如果能做到這些，便足以。
所以，再接下去的日子，我會(huì )每天更新一篇讀書(shū)筆記，從第八章希臘開(kāi)始。
從第八章開(kāi)始的原因是因為前面幾章都在重復一些初中高中地理物理知識，有些索然無(wú)味，所以，從第八章開(kāi)始他會(huì )講一個(gè)國家，這些東西對我比較有吸引力。如果有興趣，也許會(huì )在通讀完整本書(shū)之后再回過(guò)頭去把前面幾張讀完求個(gè)心里完整吧。
最后，本書(shū)的翻譯正如大多數人詬病的那樣，完全屬于直譯。所以，直接通讀中文版，基本會(huì )神游出去，最佳的閱讀方法是讀英文版，把中文版當做譯文去尋找單詞的意思，幸而，這樣的版本比較適合我這種閱讀方式。
地理的讀書(shū)筆記 7
我從教至今12年，地理科的書(shū)籍除了教材、地圖冊，還有一本填充圖冊，這次到順德參加跟崗學(xué)習，發(fā)現這里的《地理圖冊》教材七年級上（湘教版）很特別，它是把地圖冊和填充圖冊二合為一，讓我感到很新鮮，于是，我認真地翻看了《地理圖冊》的設計和內容，有以下感受：
1、《地理圖冊》的封面和底頁(yè)均用與教材相同的光面紙質(zhì)設計。以往包括現在，《地理圖冊》的封面和底頁(yè)都是純紙質(zhì)，這樣學(xué)生翻看多了，容易破損，不便于攜帶和保存�！兜乩韴D冊》（湘教版）的用材考慮得很周到，不僅為學(xué)生提供多翻書(shū)的機會(huì )，還考慮讓學(xué)生保存完整的書(shū)，哪怕是水滴到封面也不怕。這種設計和處理美觀(guān)、實(shí)用，真的很好！
2、《地理圖冊》和《地理填充圖冊》二合為一，非常有利于學(xué)生的學(xué)習。
�。�1）有利于加強學(xué)生讀圖能力的提高�！兜乩韴D冊》和《地理填充圖冊》是學(xué)生學(xué)習地理并且是提高地理學(xué)習能力的重要學(xué)習工具，分為單獨的兩本，有些學(xué)生可能嫌麻煩，在做《地理填充圖冊》時(shí)遇到不會(huì )做的題目，也不想去翻書(shū)，所以，部分內容可能就掌握不好了。但湘教版的'《地理圖冊》和《地理填充圖冊》二全為一，在做相關(guān)題目時(shí)，直接能找到對應的圖片或地圖，就解除了這部分學(xué)生學(xué)習上的惰性和方便，一邊做練習，一邊找圖和讀圖，讀圖能力就會(huì )得到很好地提高。
�。�2）方便攜帶。在學(xué)生書(shū)包里，書(shū)籍越少越好。上了初中后，學(xué)生的科目一下子多了起來(lái)，各科的資料和練習都很多。如果我們這一科就有三四本書(shū)，學(xué)生的負擔來(lái)加重，而且有可能出現遺留書(shū)籍或忘記帶書(shū)的情況。湘教版一本教材和一本地理圖冊（內含填充作業(yè)），這樣的安排很好，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上翻書(shū)也容易。的確不錯！
地理的讀書(shū)筆記 8
在這本書(shū)中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對課程標準作用的描述是：“國家課程標準時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理個(gè)評價(jià)課程的基礎應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議�！备咧械乩碚n程標準是高中地理教材、高中地理教學(xué)、高中地理教學(xué)評價(jià)和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。
相對于老版本的標準來(lái)說(shuō)有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了“過(guò)程與方法”的說(shuō)法，明確提出地理教學(xué)不僅要關(guān)注最終的學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;讓學(xué)生體驗必要的知識獲取和學(xué)習成果展示過(guò)程以及掌握必要的學(xué)習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學(xué)更順利進(jìn)行和學(xué)生取得更好成績(jì)的因素，學(xué)生對地理的興趣本身并沒(méi)有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關(guān)注的變化。
地理課程標準是地理教學(xué)的基本標準，是使用于全國范圍的最基本(底線(xiàn))要求，地理教科書(shū)編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)內容范圍往往會(huì )大于課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱(chēng)為“拓展”內容。這些拓展內容包括三部分：一是“階梯”內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關(guān)，是服務(wù)于標準內容教學(xué)的必要鋪墊;二是“提高”內容，這部分拓展內容屬于標準內容某一主題，但又獨立于標準要求內容之外，多試教科書(shū)編寫(xiě)者或教師認為十分重要、根據教學(xué)需要加以適當補充提高的內容。三十“探究”內容，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿、時(shí)事地理和生活地理內容，作為學(xué)生探究性學(xué)習的主題，以彌補教科書(shū)的滯后性和難以完全適合地方教學(xué)的不足。
另外在教學(xué)過(guò)程中要重新定位對高中地理新課程評價(jià)建議的理解，關(guān)注對學(xué)生能力的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生地理科學(xué)方法掌握的評價(jià)，關(guān)注對地理學(xué)習重要活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。
在地理1中主要是自然地理，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，首先要了解大綱要求。地理教學(xué)大綱的自然地理教學(xué)按“宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災害防治、地理環(huán)境的整體性和差異性”展開(kāi)，重視對自然地理要素的教學(xué)設計。地理課程標準則提出了自然地理教學(xué)的新思路，對原有的一些具體指示點(diǎn)沒(méi)有提出明確的要求，如人類(lèi)對宇宙的探索、了解二十四節氣與農業(yè)生產(chǎn)、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體類(lèi)型及相互關(guān)系、生物要素、土壤要素、海洋開(kāi)發(fā)等，同時(shí)降低了一些內容的教學(xué)要求，如太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響、大氣運動(dòng)等。有關(guān)“大氣運動(dòng)”的'課程標準共有四條，它們分別是“運用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律及其對氣候的影響”“運用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點(diǎn)”“根據有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響”.有關(guān)“地殼物質(zhì)循環(huán)”的課程標準有三條：“運用示意圖說(shuō)明地殼內部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程”“結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素”“舉例說(shuō)明地表形態(tài)對聚落及交通線(xiàn)路分布的影響”。
在地理2中主要是人文地理。同地理教學(xué)大綱的自然地理、人文地理和區域地理對比中可以發(fā)現，地理課程標準《地理1》的自然地理內容和《地理3》的區域發(fā)展內容變化更多一些，而人文地理內容的變化較小，但還是有些不同。有關(guān)“人口”的地理課程標準共有三條，它們分別是“分析不同人口增長(cháng)模式的主要特點(diǎn)及地區分布”“舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因”和“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區別”。也就是說(shuō)，地理課結束后，有關(guān)“人口”的學(xué)習效果學(xué)生如果能夠達到上述三條標準，就表明學(xué)生已經(jīng)達到基本要求。有關(guān)“城市”的內容標準也是三條,分別是“運用實(shí)例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因”聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異“和”運用有關(guān)資料，概括城市的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響“。這三條標準從不同角度規定了有關(guān)城市地理的學(xué)習內容。工、農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，是中學(xué)地理課程的傳統內容，主要偏重各種自然和人文因素對工、農業(yè)分布的影響。
地理的讀書(shū)筆記 9
你知道世界上有什么樣的國家?它們有怎樣的風(fēng)土人情?我們不能一起去環(huán)游世界，但我們可以從《希利爾講世界地理》這本書(shū)中去了解那奇妙的世界地理。
這本書(shū)非常好看，一個(gè)個(gè)枯燥的地名、河流、山脈都融入在趣味盎然的旅游故事中，讓我讀來(lái)愛(ài)不釋手。希利爾說(shuō)：“歐洲就像一個(gè)矮小的婆婆，她有著(zhù)大大的頭，駝駝的背，伸出一條長(cháng)長(cháng)的腿，要把一只足球踢到海里去�！笨吹梦遗醺勾笮�，又帶著(zhù)強烈的好奇心去查看世界地圖。真像書(shū)中繼續描述的那樣：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領(lǐng)，法國在她的衣領(lǐng)下面，長(cháng)長(cháng)的`腳是意大利�！鄙鷦�(dòng)形象的比喻讓我將這些地名和位置牢牢地記在了腦海中，并且讓我想像成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事。
這本書(shū)不僅描述了世界各國的地理位置，還講述了很多有趣的歷史故事，介紹了很多雄偉壯觀(guān)的建筑。我一直以為美國的白宮就是白色的宮殿，但希利爾告訴我們：白宮原來(lái)是一棟灰色的建筑，1814年美國和英國之間發(fā)生了戰爭，白宮被燒了，后來(lái)為了掩蓋燒焦的痕跡，就把它刷成白色的了。原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱(chēng)包含了這么多的歷史背景。還有那由火山噴發(fā)形成的巨人堤也十分神奇，讓我連連贊嘆，我真想到愛(ài)爾蘭去看一看那連綿起伏的“巨人之路”啊!
看完這本書(shū)，令我受益匪淺。它讓我了解了七大洲、四大洋，認識了華盛頓紀念碑、比薩斜塔、羅馬斗獸場(chǎng)等令人贊嘆的建筑，讓我知道了北極光、肯塔基州猛犸洞、尼亞加拉大瀑布等壯觀(guān)的自然景觀(guān)，仿佛讓我身臨其境。我還明白了地球在遠古的時(shí)候是個(gè)大火球，后來(lái)冷卻后逐漸縮小并出現了山脈、河流，有時(shí)出現地震，是因為地下移動(dòng)的巖石發(fā)生了劇烈地碰撞而產(chǎn)生的。我暗暗下定決心，現在要好好學(xué)習，掌握科學(xué)知識，將來(lái)也成為一名科學(xué)家，去環(huán)游世界，去探索那無(wú)窮的奧秘，去體驗旅途中那無(wú)盡的樂(lè )趣。
《希利爾講世界地理》這本書(shū)是那樣的引人入勝，讓我看了還想看�；锇閭�，大家一起來(lái)分享吧!
地理的讀書(shū)筆記 10
海錯的“錯”，是種類(lèi)繁多、錯雜的意思。
清代畫(huà)家兼生物愛(ài)好者聶璜繪制的《海錯圖》，共描繪了300多種生物，幾乎涵蓋無(wú)脊椎動(dòng)物門(mén)和脊索動(dòng)物門(mén)的`大部分主要類(lèi)群，還記載了不少海濱植物，是一本頗具現代博物學(xué)風(fēng)格的奇書(shū)。
但時(shí)代所限，書(shū)中也有很多不靠譜之處，比如有些動(dòng)物聶璜未曾親見(jiàn)，僅根據別人描述繪制的外形，就會(huì )有很大失真。關(guān)于生物習性的記載，也是真假混雜。
正因如此，當我開(kāi)始用今天生物學(xué)的角度，對《海錯圖》中的生物進(jìn)行分析考證，從他的文字和畫(huà)作中發(fā)現蛛絲馬跡，辨別真偽，一步一步推理分析后，鑒定出畫(huà)中生物的真身——這就像在破案一樣，非常過(guò)癮。
在這期間，我還去了遼寧、福建、廣東、廣西、天津及日本、泰國等地搜集素材、實(shí)地考證……到今天一年半多了，不知不覺(jué)也寫(xiě)了30篇文章�！捌谱g”還將繼續，先集為一本《海錯圖筆記》，大家看著(zhù)玩。
在本書(shū)中，我采用了中國傳統本草書(shū)的分類(lèi)法，把書(shū)中生物歸為“介部、鱗部、蟲(chóng)部、禽部”4類(lèi)，以展示古人是怎樣給生物分類(lèi)的。有海洋生物的科普，有故紙堆里的考據，有中國人和大海之間的軼事，也有一些我個(gè)人的絮叨。說(shuō)白了，就是我讀《海錯圖》時(shí)做的30篇筆記。如果你看完后，覺(jué)得這是一本有意思、有意義的書(shū)，那我就很高興了。
地理的讀書(shū)筆記 11
李小建老師的《經(jīng)濟地理學(xué)》是經(jīng)濟地理領(lǐng)域最經(jīng)典的教材之一，上學(xué)的時(shí)候上這門(mén)課的時(shí)候就學(xué)過(guò)這本書(shū)，但當時(shí)沒(méi)怎么用心看，現在時(shí)隔幾年，再翻一遍這本書(shū)，雖然是10年前的書(shū)了，但看完之后仍然很有收獲，感覺(jué)以后應該時(shí)不時(shí)的把我們行業(yè)相關(guān)的教材拿出來(lái)看，雖然都是理論上的東西對現在的工作沒(méi)有直接的指導作用，但每次看都會(huì )把這些年來(lái)的工作學(xué)習知識等組織梳理一遍，對工作還是大有裨益�？吹臅r(shí)候，記錄了一些筆記，主要是書(shū)里的一些觀(guān)點(diǎn)和內容，比較基本：
第一篇 經(jīng)濟活動(dòng)區位
20世紀前的經(jīng)濟地理學(xué)相關(guān)研究，大致可分為史志描述、商業(yè)地理研究和經(jīng)濟地理學(xué)研究三個(gè)階段。
新近出現的跨國公司研究、經(jīng)濟活動(dòng)全球化研究以及結構主義思維方式反映了經(jīng)濟地理學(xué)發(fā)展的新趨勢。
經(jīng)濟地理學(xué)是研究經(jīng)濟活動(dòng)區位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。包括經(jīng)濟活動(dòng)的內容、經(jīng)濟活動(dòng)區位、經(jīng)濟活動(dòng)空間組織、經(jīng)濟活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。
企業(yè)經(jīng)營(yíng)的范圍并不局限于產(chǎn)業(yè)的劃分�，F代企業(yè)的跨產(chǎn)業(yè)部門(mén)發(fā)展已十分普遍。由于企業(yè)是經(jīng)濟活動(dòng)的主體，對經(jīng)濟活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)劃分在一定程度上割裂了企業(yè)所從事的各部門(mén)經(jīng)營(yíng)。為此，一些學(xué)者們開(kāi)始從企業(yè)組織角度來(lái)認識經(jīng)濟活動(dòng)。
著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家克魯格曼指出，經(jīng)濟學(xué)長(cháng)期忽視區位研究①，然而，經(jīng)濟地理學(xué)對經(jīng)濟學(xué)具有重要意義。
區位理論有兩層基本內涵，一層是人類(lèi)活動(dòng)的空間選擇;另一層是空間內人類(lèi)活動(dòng)的有機組合。
區位因子則是對于生產(chǎn)者而言，由于場(chǎng)所不同表現出其生產(chǎn)費用或利益的差異。
市場(chǎng)地域大小與商品的市場(chǎng)價(jià)格、地域人口數量和居民收入有關(guān)。人口密集和收入水平高的地域是區位選擇的最佳侯選地，特別是現代區位選擇主要表現為接近消費地。
盡管在區位決策過(guò)程中，經(jīng)濟因子中的成本以及收入因子都在起著(zhù)重要的作用，但有時(shí)與經(jīng)濟因子毫無(wú)關(guān)系或者說(shuō)關(guān)系不大的一些非經(jīng)濟因子也在起作用。在這些因子作用下進(jìn)行的區位選擇一般追求的不是成本最低，也不是利潤最大，而是某種程度上的滿(mǎn)足。
勞動(dòng)、自然和資本是生產(chǎn)的最基本的要素，在經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論中通稱(chēng)為生產(chǎn)的三要素。
由于不同的土地利用方式所能提供的地租差異，城市內部土地利用的圈層分化較顯著(zhù)土地作為經(jīng)濟活動(dòng)的一個(gè)影響因素主要是通過(guò)自身的特性以及所處的經(jīng)濟區位所決定。
地理慣性
資本是生產(chǎn)要素中流動(dòng)性最大的要素。
經(jīng)濟活動(dòng)的核心生產(chǎn)要素開(kāi)始從資本、有形資產(chǎn)、一般勞動(dòng)力轉為知識、科技勞動(dòng)力、風(fēng)險資金、無(wú)形資產(chǎn)以及優(yōu)美環(huán)境。
市場(chǎng)規模也直接影響到經(jīng)濟活動(dòng)的合理性，這是因為規模經(jīng)濟在起作用。規模經(jīng)濟一般分為內部規模經(jīng)濟與外部規模經(jīng)濟。
社會(huì )學(xué)和管理學(xué)在對信息流通渠道的研究中發(fā)現，絕大部分對決策起重大作用的關(guān)鍵信息來(lái)自于偶然生產(chǎn)與消費的空間分離是現代經(jīng)濟活動(dòng)的一個(gè)重要特征。
影響經(jīng)濟區位活動(dòng)的包括要素投入(土地、原材料、能源、資本、勞動(dòng)力)、市場(chǎng)(市場(chǎng)規模、市場(chǎng)戰略、市場(chǎng)特性、其它市場(chǎng)條件)、區域環(huán)境(產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、環(huán)境因素、可進(jìn)入性)、交通。
自給性農業(yè)經(jīng)營(yíng)的存在是導致杜能模式與現實(shí)農業(yè)空間分布狀況產(chǎn)生偏離的最大原因之一。
最小運費指向是韋伯工業(yè)區位論的骨架。
相互依存區位論主要是研究在不完全競爭條件下，均衡狀態(tài)的形成過(guò)程。探討在直線(xiàn)市場(chǎng)條件下，存在兩個(gè)競爭企業(yè)時(shí)，區位與市場(chǎng)地域的關(guān)系，其中比較有影響的是霍特林模式。
按照廖什的理論，區位空間達到均衡時(shí)，最佳的空間模型是正六邊形。
企業(yè)家的經(jīng)營(yíng)手段不同可造成區位模型的.變化;因政府的區位補貼或高額稅收等區位政策可造成的區位變化。
高級中心地按交通原則布局，中級中心地布局行政原則作用較大，低級中心地的布局用市場(chǎng)原則解釋較合理。
企業(yè)增長(cháng)在戰略上可分為一體化擴張和多樣化擴張。一體化擴張又可分為橫向一體化(水平一體化)和縱向一體化(垂直一體化)。實(shí)現這些擴張的方法包括內部發(fā)展和外部發(fā)展(合并和合資等)。
市場(chǎng)進(jìn)入、市場(chǎng)拓展和生產(chǎn)發(fā)展是公司發(fā)展的基本策略。
大多數跨國公司的總部和區域總部位于少數主要都市。被稱(chēng)為“全球性城市”或“世界城市”，是全球經(jīng)濟的地理控制點(diǎn)。
第二篇 經(jīng)濟活動(dòng)區域分析
區域經(jīng)濟結構是指一個(gè)區域內各經(jīng)濟單位之間的內在經(jīng)濟、技術(shù)、制度及組織聯(lián)系和數量關(guān)系，是影響區域經(jīng)濟增長(cháng)的重要因素之一，它決定了區域資源配置的基本模式。
區域產(chǎn)業(yè)結構是區域進(jìn)行資源配置，實(shí)現資源增值的載體。
支柱產(chǎn)業(yè)不等同于主導產(chǎn)業(yè)，因為，支柱產(chǎn)業(yè)雖然在本區域的經(jīng)濟總量擴張中占有較大的比重，但在全國的同類(lèi)產(chǎn)業(yè)中所占比重卻較小，或者與其它區域的同類(lèi)產(chǎn)業(yè)相比并不具備發(fā)展的優(yōu)勢，產(chǎn)品輸出率低，因而它不能發(fā)揮區際分工的作用，也就不具有主導產(chǎn)業(yè)應有的功能。
如果一個(gè)產(chǎn)業(yè)的感應度系數和影響力系數都高，那么它就是主導產(chǎn)業(yè)的最佳選擇。所謂創(chuàng )新是指對資源、資金、技術(shù)和勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行新的組合，從而創(chuàng )造出新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方法，開(kāi)發(fā)出新的原材料，引入新的產(chǎn)業(yè)組織形式，開(kāi)拓出新的市場(chǎng)等等。
只有具備下列特征的產(chǎn)業(yè)才能作為主導產(chǎn)業(yè)：高比較優(yōu)勢系數(區位熵)、高產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度、高需求收入彈性、高生產(chǎn)率上升率、高產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新能力。
對本區域沒(méi)有條件發(fā)展的關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，應該尋求區際合作的方式來(lái)解決配套問(wèn)題。
在構建區域產(chǎn)業(yè)結構時(shí)，必須考慮如何根據世界技術(shù)進(jìn)步的大趨勢和全國經(jīng)濟發(fā)展的總體走向，以及本區域的具體經(jīng)濟發(fā)展狀況與條件，選擇有巨大發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)作為潛導產(chǎn)業(yè)。
區域產(chǎn)業(yè)結構的演進(jìn)機制有兩個(gè)，一是市場(chǎng)機制，另一個(gè)是政府干預市場(chǎng)機制對區域產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生作用的途徑是供需關(guān)系、價(jià)格機制和競爭機制。
政府干預是指政府運用宏觀(guān)經(jīng)濟杠桿和產(chǎn)業(yè)政策對區域產(chǎn)業(yè)結構變化進(jìn)行有目的的調控，彌補市場(chǎng)機制的不足，以推動(dòng)區域產(chǎn)業(yè)結構合理化。
后進(jìn)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是按“進(jìn)口—國內生產(chǎn)—出口”的模式相繼交替發(fā)展。這樣一個(gè)產(chǎn)業(yè)結構變化過(guò)程在圖形上很象三只大雁在飛翔，故稱(chēng)之為“雁行形態(tài)說(shuō)”。
由城鎮所組成的線(xiàn)是區域空間結構中一種綜合性的重要的線(xiàn)，在區域經(jīng)濟發(fā)展中具有特殊意義，因而往往被稱(chēng)之為軸線(xiàn)。
區域空間結構有以下幾種較典型的模式：極核式空間結構、點(diǎn)軸式空間結構、網(wǎng)絡(luò )式空間結構。
依托網(wǎng)絡(luò )空間結構，充分利用各種經(jīng)濟社會(huì )聯(lián)系就能夠把區域內分散的資源、要素、企業(yè)、經(jīng)濟部門(mén)及地區組織成為一個(gè)具有不同層次、功能各異、分工合作的區域經(jīng)濟系統。
影響區域空間結構形成與發(fā)展的機制：區位指向、要素和經(jīng)濟活動(dòng)的集聚與擴散、經(jīng)濟影響的空間近鄰效應。
集聚機制的形成源于三個(gè)方面：經(jīng)濟活動(dòng)的區位指向、經(jīng)濟活動(dòng)的內在聯(lián)系、經(jīng)濟活動(dòng)對集聚經(jīng)濟的追求。
在集聚引力的作用下，區域經(jīng)濟在空間上會(huì )發(fā)生一系列的變化。首先，集聚導致區域的極化現象。其次，集聚將加劇經(jīng)濟發(fā)展的空間差異與不平衡。第三，集聚是促進(jìn)發(fā)達地區、城市、城市密集區、專(zhuān)業(yè)化地區、產(chǎn)業(yè)密集帶等形成和發(fā)展的主要力量。第四，集聚還能夠引發(fā)和加劇經(jīng)濟發(fā)達地區與落后地區、城市與農村、專(zhuān)業(yè)化地區與一般地區等之間形成發(fā)展關(guān)系上的“馬態(tài)效應”。
地理的讀書(shū)筆記 12
我們這一代成長(cháng)于一個(gè)物質(zhì)、精神都比較平淡的年代，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有游戲，沒(méi)有太多的娛樂(lè )活動(dòng)，也沒(méi)有更多的誘惑。在傳統家庭的“雙目”和“書(shū)中既有黃金屋，書(shū)中又有顏如玉”世俗觀(guān)念的監管下，使我“安心”地讀了一些書(shū)。讀時(shí)字要一個(gè)個(gè)去認，句須一句句去理解，意要一段段去思索，思想也一步步地提高。沒(méi)有精彩畫(huà)面，也沒(méi)有伴奏音樂(lè )，更沒(méi)有旁白點(diǎn)撥，靠的是自己不斷讀、反復感、努力悟，終于成長(cháng)為一名能引領(lǐng)他人走上閱讀之路，培養讀書(shū)習慣，豐富精神生活，純煉思想境界，使他們繼續乃至終身閱讀書(shū)籍而不斷成長(cháng)的“靈魂的工程師”。
“讀書(shū)”是人生積累 回望巍巍中華五千年，有多少文人墨客對書(shū)籍情有獨鐘，對于讀書(shū)，他們又有多么熱烈的情懷�！把矍爸毕氯ё�，胸前全無(wú)一點(diǎn)塵”的詩(shī)境告訴我們，書(shū)是人性的凈化器，給人心靈蕩滌，使人大徹大悟�！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”的一聲呼喊留給后代幾多震撼，幾多警覺(jué)!開(kāi)始的讀書(shū)，全憑自己的性情.《中學(xué)地理教師》中教師的經(jīng)驗文章，試著(zhù)用別人成功的經(jīng)驗指導自己的課堂教學(xué)。我用好奇、熱情和青春的質(zhì)樸開(kāi)始著(zhù)我教書(shū)育人的路，讀書(shū)給了寬闊的教育視野。工作是生活的手段，其中有煩惱，有壓力，也有快樂(lè )。但我們要把工作中的無(wú)奈化界，變成樂(lè )趣，在樂(lè )趣中完成工作，在工作中慢慢成長(cháng)進(jìn)步。正象螞蟻那樣，勤奮、執著(zhù)，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，由聚沙成塔。你也許會(huì )說(shuō)，螞蟻算什么，微小而脆弱，密密麻麻中不能彰顯個(gè)性，可這就是生活，平凡人的生活。 “教書(shū)”是氣質(zhì)升華 隨著(zhù)躁動(dòng)青春的逐漸遠去，我的讀書(shū)也多了一份沉寂和思考，這段時(shí)間我最?lèi)?ài)看哲學(xué)、雜文和地理學(xué)教育理論書(shū)籍。
艱難并愉悅地讀著(zhù)這些書(shū)，逐漸萌發(fā)并促使我作一些研究生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養的策略，并用執著(zhù)撐起地理教學(xué)的一片原野，讀書(shū)堅定了我教育研究的勇氣。這期間，讀《中學(xué)地理教師》已不再滿(mǎn)足閱讀經(jīng)驗文章，期刊中的理論文章是我的最?lèi)?ài)，每讀到一篇有見(jiàn)地的理論文章，對我最近的一些思考和想法有所印證和啟迪時(shí)，總有一種無(wú)法言表的激動(dòng)，慶幸生活中總有這樣的時(shí)光和心情。也許正是這些堆積如山的書(shū)籍，才放飛了我們的希望，實(shí)現了我們的夢(mèng)想，成就了今天的我們。但當富有挑戰的新世紀迎面撲來(lái)，富有激情的孩子們困惑的看著(zhù)我們時(shí)，我們沒(méi)有理由不去與書(shū)為友，沒(méi)有借口不去以書(shū)為鑒。激烈的新課改，嶄新的師生關(guān)系，無(wú)處不在的教學(xué)資源，無(wú)所不能的培養對象，真的讓我們眼花繚亂。咋辦?——去讀書(shū)吧。把古代的，當代的，中國的，外國的，不管他是魏書(shū)生還是蘇霍姆林斯基，也不管是嘗試教學(xué)法還是情景模式，讓我們把這些前沿的、極富沖擊力的新鮮事物當作奶酪一樣去咀嚼她吧!因為她是一把金鑰匙，她能幫我們開(kāi)啟困惑的大門(mén)，也能引領(lǐng)我們一步一步走向成功。既然今生我們有幸被書(shū)選中當作載體，去創(chuàng )造美麗的生活，注定一生與書(shū)糾纏，那就讓書(shū)來(lái)武裝我們的全身，改變我們的一生吧!真心的祝愿我們的每一位老師都能給人一種氣自華的感覺(jué)，那將是我們?yōu)槿藥煹馁Y本和驕傲。
在平常的.地理教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性.只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用,地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。
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