地理教師讀書(shū)筆記

　　讀完一本書(shū)以后，相信你心中會(huì )有不少感想，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的地理教師讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　地理教師讀書(shū)筆記1

　　在這本書(shū)中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程標準作用的描述是：國家課程標準時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理個(gè)評價(jià)課程的基矗應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。高中地理課程標準是高中地理教材、高中地理教學(xué)、高中地理教學(xué)評價(jià)和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。

　　相對于老版本的標準來(lái)說(shuō)有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了；過(guò)程與方法的說(shuō)法，明確提出地理教學(xué)不僅要關(guān)注最終的學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；讓學(xué)生體驗必要的知識獲取和學(xué)習成果展示過(guò)程以及掌握必要的學(xué)習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學(xué)更順利進(jìn)行和學(xué)生取得更好成績(jì)的因素，學(xué)生對地理的興趣本身并沒(méi)有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關(guān)注的變化。

　　地理課程標準是地理教學(xué)的基本標準，是使用于全國范圍的最基本（底線(xiàn)）要求，地理教科書(shū)編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)內容范圍往往會(huì )大于課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱(chēng)為拓展內容。這些拓展內容包括三部分：

　　一是階梯內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關(guān)，是服務(wù)于標準內容教學(xué)的必要鋪墊；

　　二是提高內容，這部分拓展內容屬于標準內容某一主題，但又獨立于標準要求內容之外，多試教科書(shū)編寫(xiě)者或教師認為十分重要、根據教學(xué)需要加以適當補充提高的內容。

　　三是探究?jì)热�，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿、時(shí)事地理和生活地理內容，作為學(xué)生探究性學(xué)習的主題，以彌補教科書(shū)的滯后性和難以完全適合地方教學(xué)的不足。

　　另外在教學(xué)過(guò)程中要重新定位對高中地理新課程評價(jià)建議的'理解，關(guān)注對學(xué)生能力的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生地理科學(xué)方法掌握的評價(jià)，關(guān)注對地理學(xué)習重要活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。

　　在地理1中主要是自然地理，相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，首先要了解大綱要求。地理教學(xué)大綱的自然地理教學(xué)按宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災害防治、地理環(huán)境的整體性和差異性”展開(kāi)，重視對自然地理要素的教學(xué)設計。地理課程標準則提出了自然地理教學(xué)的新思路，對原有的一些具體指示點(diǎn)沒(méi)有提出明確的要求，如人類(lèi)對宇宙的探索、了解二十四節氣與農業(yè)生產(chǎn)、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體類(lèi)型及相互關(guān)系、生物要素、土壤要素、海洋開(kāi)發(fā)等，同時(shí)降低了一些內容的教學(xué)要求，如太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響、大氣運動(dòng)等。有關(guān)大氣運動(dòng)的課程標準共有四條，它們分別是運用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律及其對氣候的影響運用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點(diǎn)根據有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。有關(guān)地殼物質(zhì)循環(huán)的課程標準有三條：運用示意圖說(shuō)明地殼內部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素舉例說(shuō)明地表形態(tài)對聚落及交通線(xiàn)路分布的影響。

　　在地理2中主要是人文地理。同地理教學(xué)大綱的自然地理、人文地理和區域地理對比中可以發(fā)現，地理課程標準《地理1》的自然地理內容和《地理3》的區域發(fā)展內容變化更多一些，而人文地理內容的變化較小，但還是有些不同。有關(guān)人口的地理課程標準共有三條，它們分別是分析不同人口增長(cháng)模式的主要特點(diǎn)及地區分布舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因和說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區別。也就是說(shuō)，地理課結束后，有關(guān)人口的學(xué)習效果學(xué)生如果能夠達到上述三條標準，就表明學(xué)生已經(jīng)達到基本要求。有關(guān)城市的內容標準也是三條，分別是運用實(shí)例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異和運用有關(guān)資料，概括城市的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。這三條標準從不同角度規定了有關(guān)城市地理的學(xué)習內容。工、農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，是中學(xué)地理課程的傳統內容，主要偏重各種自然和人文因素對工、農業(yè)分布的影響。地理課程標準又增加了結合實(shí)例說(shuō)明農業(yè)或

　　地理教師讀書(shū)筆記2

　　走進(jìn)高中新課改（地理教師必讀）》是由南京師范大學(xué)出版社出版，由凌申教授擔任主編，國家高中地理課程標準組成員、高校地理學(xué)科教材教法教授和高中地理新課程教科書(shū)的編寫(xiě)者等眾多專(zhuān)家學(xué)者集體智慧的結晶。它的讀者群面向的是廣大高中地理教師和高等師范院校的本科畢業(yè)生。本人作為一名普通的高中地理教師，讀后感覺(jué)收獲頗多，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)心得。

　　本書(shū)首先交代了高中地理新課改的背景。通過(guò)讀書(shū)我了解到當代地理科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新時(shí)期，而原有的高中地理課程理念、目標內容標準與實(shí)施要求則難以適應發(fā)展的要求，因此課程改革勢在必行。大家都知道課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最重要的環(huán)節，沒(méi)有課堂教學(xué)改革的課程改革，只會(huì )停留在教育的理論層面，就會(huì )變成教科書(shū)的更替，因此課堂教學(xué)改革是課程改革成功的關(guān)鍵。本人認為要想改變自己的課堂教學(xué)行為，首先要改變的是自己的教學(xué)理念，其次才是教學(xué)策略。

　　高中基礎教育課程改革總的指導思想是“以人為本”，即實(shí)現人的全面發(fā)展。圍繞這一核心思想，高中地理課程共設計了五個(gè)基本理念，其中，“重視對地理問(wèn)題的探究”中倡導學(xué)生自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習這一點(diǎn)對我啟發(fā)最大。傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調—教師的主導地位，就連教師也認為自己只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規定知識的接受者和吸收者。中國教育界有句古話(huà)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，就得這一理念的集中體現。在這種傳統的教學(xué)理念影響下，以往課程教學(xué)的改革，主要是教師授課方式的變化，學(xué)生的學(xué)法被弱化，教師在專(zhuān)業(yè)課程上的權威地位始終沒(méi)有動(dòng)遙怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉變?yōu)椤皩W(xué)習發(fā)展的主體”，我認為改變學(xué)習方式是關(guān)鍵，而采用“合作、探究”的學(xué)習方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑，探究是合作學(xué)習的目的，二者既互為一體，又互為促進(jìn)。

　　在探究性學(xué)習中教師不再是知識的傳授者和先知者，學(xué)生利用課外資源擁有的知識量超過(guò)教師的現象屢見(jiàn)不鮮，教師的主導地位被動(dòng)搖，師生關(guān)系變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系。所以教師在新課程改革中的定位是指導而不是主導，指導的結果是提高探究學(xué)習的質(zhì)量和效率，而不是引導學(xué)生走向既定的結論。提高教師的專(zhuān)業(yè)知識修養只是教師能力培養的一小部分內容。要想成為優(yōu)秀的指導者，教師還應在教學(xué)方法—論、學(xué)生管理、綜合知識拓展和教學(xué)經(jīng)驗積累上下工夫。在師生合作過(guò)程中，學(xué)生希望教師在他們迷茫時(shí)創(chuàng )設情境，在他們手忙腳亂時(shí)協(xié)調分工，在他們碰壁時(shí)給以積極鼓勵。這些都對教師提出了比傳統教學(xué)更高一步的.要求。所以教師要想適應這種角色的變化，不能再滿(mǎn)足于做一支“紅燭”，必須在用自己的生命之光照亮學(xué)生的同時(shí)還要不斷地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，所謂教學(xué)相長(cháng)、活到老學(xué)到老說(shuō)的就是這個(gè)意思吧。

　　以上就是我讀完這本書(shū)的部分體會(huì )。作為指導高中地理新課改的權威書(shū)刊，這本書(shū)值得我去細細研讀的地方還有很多，我會(huì )在以后的工作中繼續學(xué)習這本書(shū)的主要內容，領(lǐng)會(huì )它的主要精神，讓它更好地指導我的課堂教學(xué)改革！

　　地理教師讀書(shū)筆記3

　　時(shí)間上的留白：

　　1、合理把握課堂節奏，在緊張的思維活動(dòng)間隙給學(xué)生整理、領(lǐng)悟和鞏固的時(shí)間（做知識結構圖、畫(huà)原理圖、小制作）

　　2、為學(xué)生展示真實(shí)的思維水平留白。聽(tīng)學(xué)生把自己的想法說(shuō)完。

　　內容上的留白

　　1、不包辦，培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　2、在教材內容選取上大膽留白。

　　這本書(shū)共分為十四章，北京師范大學(xué)出版社出版，由張杏梅主編。涉及到地理課程基本理論、地理課程標準解讀、地理教學(xué)方法、地理課堂教學(xué)設計、地理課堂教學(xué)導入技能、地理課堂教學(xué)提問(wèn)技能、地理課堂教學(xué)語(yǔ)言技能、地理課堂教學(xué)結束技能、地理教學(xué)課堂組織技能、地理課堂教學(xué)“三板”技能、地理教學(xué)媒體使用技能、地理說(shuō)課技能、地理評課技能、地理教學(xué)科研技能等內容。

　　第十章第二節里這樣寫(xiě)到：板圖、板畫(huà)也是地理教學(xué)語(yǔ)言，是地理教學(xué)常用的、突顯地理特色的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中占有重要地位。

　　我認為板圖、板畫(huà)是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。它較為形象直觀(guān)，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、課本插圖等的不足。用板圖板畫(huà)教學(xué)，對充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習興趣，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強學(xué)生的理解記憶，培養學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。

　　在計算機技術(shù)高速發(fā)展的今天，對于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，在上課的過(guò)程中，習慣于利用課件進(jìn)行講解，很多時(shí)候一些簡(jiǎn)易的地理圖畫(huà)就直接呈現在課件中，無(wú)意識的就省略了在黑板上畫(huà)這些板圖板畫(huà)。通過(guò)這次讀書(shū)學(xué)習，我深刻的'認識到了，雖然在課件上呈現地理板圖板畫(huà)比較直觀(guān)，但一般情況下都是一閃而過(guò)，很難給學(xué)生留下很深的印象，而如果在講解的過(guò)程中，同時(shí)在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易的地理板圖板畫(huà)，不僅直觀(guān)，而且給學(xué)生留下了很深的印象，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，因此在以后自己的地理教學(xué)過(guò)程中我要更好的利用簡(jiǎn)易地理教學(xué)板圖板畫(huà)的基本功，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

　　通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，我真正感覺(jué)到了自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足與差距，決心今后認真學(xué)習地理教學(xué)過(guò)程中出現的簡(jiǎn)易板圖板畫(huà)的畫(huà)法，并實(shí)施到自己的教學(xué)過(guò)程中，提高自己的教育教學(xué)水平，彌補其他教學(xué)手段的不足，同時(shí)這也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　總之，我認識到了自己的差距和不足，今后我將進(jìn)一步提高了自己的板圖板畫(huà)的地理教學(xué)基本功，使自己在今后的教科研道路上取得更大的進(jìn)步。

　　地理教師讀書(shū)筆記4

　　“從有效性視角審視地理課堂教學(xué)的基本策略”

　　1、有效的提問(wèn)應該引發(fā)在學(xué)生的最近發(fā)展區。

　　例如水循環(huán)教學(xué)中，就水循環(huán)的概念、類(lèi)型提問(wèn)，沒(méi)有思考的價(jià)值。如果變換切入的角度，可以是另一番景象（1）李白詩(shī)句“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”，從地理科學(xué)的角度看正確嗎？（2）長(cháng)江水參與的水循環(huán)是那一種？三峽大壩改變了水循環(huán)的那些環(huán)節？重視學(xué)生的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生敢問(wèn)、激發(fā)學(xué)生想問(wèn)，指導學(xué)生會(huì )問(wèn)。注意傾聽(tīng)，將學(xué)生的問(wèn)題轉化為學(xué)習資源。

　　2、觸摸地理。

　　學(xué)習對生活有用的.地理。

　　3、在乎沿途的風(fēng)景和觀(guān)賞風(fēng)景的心情。

　　如果把課堂教學(xué)比作一次旅行的話(huà)，終點(diǎn)是三維目標。教師是知識豐富、思維靈動(dòng)且善于發(fā)現意外風(fēng)景的導游。讓你的團隊和你一起享受一次充滿(mǎn)激情和快樂(lè )、體驗和收獲的行程，并順利抵達三維的目的地。

　　如等高線(xiàn)地形圖學(xué)習時(shí)的尋寶游戲，我軍攻擊線(xiàn)路選擇。

　　4、合作探究的問(wèn)題具有適度的思維含量，是有效探究的關(guān)鍵。

　　設置情境，在有趣的情景中思考討論問(wèn)題事半功倍。如就世界的人種，僅就人種類(lèi)型、分布、差異等現成知識，沒(méi)有探究的必要。必須對教材內容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，比如提供世界不同種族杰出代表背景材料，討論種族優(yōu)劣問(wèn)題；提供人種與地理環(huán)境關(guān)系背景資料，探討人種與地理環(huán)境。

　　5、尋找失落的情感。

　　對學(xué)生滿(mǎn)懷希望，相信人人都能成功，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，體驗成功，幫助成功。

　　不僅教知識，更重視傳播人生理念。如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的漫畫(huà)，幽默辛辣、形象生動(dòng)、富有感情因素，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )，感悟蘊含在其中的道理。合理評價(jià)與善待學(xué)生的錯誤。

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