信息教師讀書(shū)筆記
信息教師讀書(shū)筆記(一)
《信息技術(shù)教學(xué)方法》讀書(shū)筆記
許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì )：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)興趣很大，可沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了，學(xué)生對玩計算機很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒(méi)有興趣。信息技術(shù)課怎么學(xué)?怎么教?如何培養學(xué)生學(xué)習的能力?這些問(wèn)題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術(shù)教學(xué)方法》這本書(shū)，收獲頗多。
信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、范例教學(xué)法等等，而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是一種較為普遍、較為合適的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導、以學(xué)生為主體;確定任務(wù)是核心，怎樣驅動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養是目的。具體教學(xué)實(shí)施流程：
1、創(chuàng )設情境，提出任務(wù)
創(chuàng )設情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開(kāi)展，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境(任務(wù)情境)。主要用于比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對任務(wù)的理解。例如向學(xué)生呈現任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現后，教師引導學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )和評論。有了任務(wù)情境的烘托，接著(zhù)教師就可以“順理成章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標。
2、共同討論，發(fā)現問(wèn)題
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。
3、自主探索，解決任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習的目標和自己要解決的方案。在解決任務(wù)的過(guò)程中，教師應要求學(xué)生仔細揣摩任務(wù)及樣例，領(lǐng)會(huì )和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，允許和鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，同時(shí)要鼓勵學(xué)生討論、交流。對于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一起找出存在的問(wèn)題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步的提高。
4、檢查結果，總結經(jīng)驗
既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。教師可以逐個(gè)檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋。指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現，并做出評價(jià)和表?yè)P。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師作進(jìn)一步的研究。
信息教師讀書(shū)筆記(二)
《信息技術(shù)教育學(xué)》讀書(shū)筆記
最近我細細品讀了彭紹東教授撰寫(xiě)的《信息技術(shù)教育學(xué)》，受益匪淺，的確是一本難得的好書(shū)。特別是對處在科技發(fā)展飛速的現代社會(huì )的`教師具有重要的指導作用。隨著(zhù)以計算機、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò )、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面。
下面我就針對本人的閱讀情況談?wù)勛x完這本書(shū)后心中的一些感受和體會(huì )。
信息技術(shù)是一個(gè)很大的領(lǐng)域，然而信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)還只是一個(gè)爭議頗多、地位尷尬的小學(xué)科。書(shū)中彭教授突出了信息技術(shù)教師素質(zhì)培養和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有很強的理論性、實(shí)踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，借鑒其他學(xué)科相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習論及現代教學(xué)理論，融合新課程改革、信息化教育。
新課程更強調要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習。“活動(dòng)”給學(xué)生提供了各自的能力現實(shí)，調動(dòng)各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個(gè)性的思維方式創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的機會(huì )�；顒�(dòng)中雖然學(xué)生解決問(wèn)題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們人人參與了豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，充滿(mǎn)自信地學(xué)習，平等、主動(dòng)地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問(wèn)題也使人的主體性、能動(dòng)性、獨立性得到了不斷的張揚、發(fā)展和提升。
在教師的必要指導和寬松學(xué)習環(huán)境條件下，讓學(xué)生獲取多種知識的渠道，自主地、創(chuàng )造性地去主動(dòng)獲取知識。在信息技術(shù)教學(xué)工作一章中從教育主客體關(guān)系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等要素的有效整合，這包括知識與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內容和學(xué)生學(xué)習生活經(jīng)驗、社會(huì )文化習俗的整合，以及教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的整合。尋求課程文化價(jià)值就是課程整合的基本工作和主線(xiàn)，其最終目的是要實(shí)現課程對共同文化價(jià)值的合理表達。
《信息技術(shù)教育學(xué)》這本書(shū)讓我深深體驗了學(xué)習的重要性。教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，重視學(xué)生的獨特體驗，提高學(xué)生學(xué)習興趣與效率。教師還要精心設計課堂練習，調節學(xué)習的氣氛，提高學(xué)習有效性。設計練習時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生和知識的覆蓋面，調動(dòng)學(xué)生全身心地參與課堂的學(xué)習，體現學(xué)習與教學(xué)的有效性整合。
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