信息技術(shù)的讀書(shū)筆記
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編精心整理的信息技術(shù)的讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
信息技術(shù)的讀書(shū)筆記1
許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會(huì )：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時(shí)興趣很大，可沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了，學(xué)生對玩計算機很感興趣，但對信息技術(shù)課卻沒(méi)有興趣。信息技術(shù)課怎么學(xué)？怎么教？如何培養學(xué)生學(xué)習的能力？這些問(wèn)題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術(shù)教學(xué)方法》這本書(shū)，收獲頗多。
信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、范例教學(xué)法等等，而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是一種較為普遍、較為合適的教學(xué)方法。
信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養是目的。具體教學(xué)實(shí)施流程：
1、創(chuàng )設情境，提出任務(wù)
創(chuàng )設情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學(xué)的有效開(kāi)展，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境）。主要用于比較自然而真實(shí)的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對任務(wù)的理解。例如向學(xué)生呈現任務(wù)完成前后的效果圖或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現后，教師引導學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )和評論。有了任務(wù)情境的烘托，接著(zhù)教師就可以“順理成章”地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標。
2、共同討論，發(fā)現問(wèn)題
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問(wèn)題。
3、自主探索，解決任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習的目標和自己要解決的方案。在解決任務(wù)的過(guò)程中，教師應要求學(xué)生仔細揣摩任務(wù)及樣例，領(lǐng)會(huì )和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路，允許和鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，同時(shí)要鼓勵學(xué)生討論、交流。對于完成任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一起找出存在的問(wèn)題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步的提高。
4、檢查結果，總結經(jīng)驗
既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。教師可以逐個(gè)檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家討論點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況做出反饋。指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現，并做出評價(jià)和表?yè)P。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師作進(jìn)一步的研究。
5、鼓勵“嘗試創(chuàng )新”
3幫助學(xué)生樹(shù)立“求新”“求異”觀(guān)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造寬松、積極、探索、創(chuàng )造性的課堂氣氛鼓勵學(xué)生樹(shù)立“嘗試創(chuàng )新”的意識強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學(xué)生制作幻燈片時(shí)同學(xué)面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件不知如何下手而且模仿的多創(chuàng )新的`少制作出來(lái)的演示文稿沒(méi)有新意在制作過(guò)程中也很少出現同學(xué)之間的商討與爭論。這時(shí)我仔細觀(guān)察學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)演示給大家看并讓他說(shuō)思路再讓其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)接著(zhù)大家一起試一試。這樣時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的思路就開(kāi)闊了也愿意動(dòng)手嘗試了。
學(xué)生們不僅認識到了動(dòng)手操作、手腦結合的重要同時(shí)還培養了學(xué)生的參與意識淡化了失敗的感覺(jué)體會(huì )到了大膽嘗試就會(huì )成功的道理。最重要的是激活學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力培養創(chuàng )新。有人說(shuō)過(guò)“創(chuàng )造性在一致性的要求中慢慢被泯滅�！闭n堂上我努力探索創(chuàng )造性學(xué)習新途徑。例如在平時(shí)教學(xué)中鼓勵學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的為規為矩強調自己的作品要與眾不同注意整理學(xué)生的作品在期末辦相應的展覽學(xué)生看到自己的作品被選登就會(huì )進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng )作熱情。同時(shí)結合學(xué)校的各項活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)以致用參與創(chuàng )新，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立“求異、求新”的觀(guān)點(diǎn)。
信息技術(shù)的讀書(shū)筆記2
一、信息與信息科學(xué)
信息是信息科學(xué)的基本要素，既是信息科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是信息科學(xué)的歸宿。具體地說(shuō)，認識信息的本質(zhì)和運動(dòng)規律是信息科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；利用信息來(lái)達到某種具體的目的是信息科學(xué)的歸宿。
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從本體論的角度，信息可以定義為：“事物運動(dòng)的狀態(tài)和（狀態(tài)改變的）方式�！奔词挛锏膬炔拷Y構與和外部聯(lián)系的運動(dòng)狀態(tài)和方式。
“事物”泛指一切可能的研究對象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀(guān)世界的精神現象�！斑\動(dòng)”泛指一切意義上的變化，包括機械運動(dòng)、化學(xué)運動(dòng)、物理運動(dòng)、生物運動(dòng)、思維運動(dòng)和社會(huì )運動(dòng)等等�！斑\動(dòng)狀態(tài)”是指事物運動(dòng)在空間上所展示的形態(tài)與態(tài)勢，“運動(dòng)方式”則是指事物運動(dòng)在時(shí)間上所呈現的過(guò)程和規律。因此，可以說(shuō)，一切事物都具體信息。信息不是消息，信息是消息的內核，消息是信息的外殼，二者是內核與外殼的關(guān)系；信息也不是信號，信號是信息的一種載體形式，兩者是形式與內容的關(guān)系。信息也不是知識。知識是有組織的、大量的信息，獲得信息并不等于獲得了知識，知識是關(guān)于事實(shí)和思想的有組織有系統的陳述，二者是分散與組織的關(guān)系。
從認識論層次看，信息的定義是：“主體所感知（第一類(lèi)認識論意義的信息）和表述（第二類(lèi)認識論意義的信息）的相應事物的運動(dòng)狀態(tài)及其變化方式，包括狀態(tài)及其變化方式的形式、含義和效用�！�
信息的十個(gè)基本特征：可量度、可識別、可轉換、可存儲、可處理、可傳遞、可再生、可壓縮、可利用、可共享。
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信息科學(xué)可定義為：“研究信息及其運動(dòng)規律的科學(xué)�！备_地說(shuō)：“信息科學(xué)是以信息作為主要研究對象、以信息的運動(dòng)規律作為主要研究?jì)热�、以信息科學(xué)方法論作為主要研究方法、以擴展人的信息功能（特別是其中的智力功能）作為主要研究目標的一門(mén)科學(xué)�！�
住處科學(xué)所要研究的信息運動(dòng)的七種規律：
信息產(chǎn)生的規律、
信息獲取的規律、
信息再生的規律、
信息施效的規律
信息傳遞的規律
信息系統優(yōu)化或自組織的規律
信息過(guò)程智能化的規律
當人類(lèi)認識世界和改造世界的典型模型中，只有所有單元（信息感知、識別、交換、傳遞、存儲、檢索、處理、再生、表示、施效）都發(fā)揮作用的時(shí)候，主體才能從本體論意義的信息中提取第一類(lèi)認識論意義的信息，并從中對對象形成正確的認識，在此基礎上，產(chǎn)生出反映主體意志的第二類(lèi)認識論意義的信息，并通過(guò)它的反作用實(shí)現對對象的變革或改造。
二、信息技術(shù)
技術(shù)并不是從古就有的，也不是永恒不變的。在人類(lèi)發(fā)展的初始階段，既沒(méi)有技術(shù)也沒(méi)有科學(xué)，人們完全是以赤手空拳不爭取自己的自下而上和發(fā)展的。后來(lái)在人類(lèi)認識與了解自然的過(guò)程中，為了增強自己的力量、贏(yíng)得
感覺(jué)器官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、平衡感覺(jué)器官等――獲取信息。
傳導神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )，它又可以分為導入和導出神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )等――傳遞信息。
思維器官，包括記憶、聯(lián)系、分析和決策系統等――加工和再生信息。
效應器官：包括操作器官、行走器官和語(yǔ)言器官等――施用信息。
信息技術(shù)四基元：
感測技術(shù)
通信技術(shù)
計算機和智能技術(shù)
控制技術(shù)
信息技術(shù)的體系的四個(gè)基本層次：層次的劃分是相對的而不是絕對的。
主體技術(shù)層次：主干――四基元
應用技術(shù)層次：枝葉與花果――四基元繁衍出來(lái)的具體技術(shù)群類(lèi)
支撐技術(shù)層次：根系――機械技術(shù)、電子與微電子技術(shù)、激光技術(shù)和生物技術(shù)等
基礎技術(shù)層次：土壤――新材料技術(shù)、新能源技術(shù)
三、信息技術(shù)的發(fā)展
�。ㄒ唬┕糯畔⒓夹g(shù)（遠古――19世紀中葉）：
聲音與光――自然狀態(tài)下的信息技術(shù)；
文字、造紙與印刷――信息技術(shù)的第一次飛躍
數字與運算――信息加工技術(shù)的雛形
�。ǘ┙畔⒓夹g(shù)（19世紀中葉――20世紀中葉）
電報――序幕的拉開(kāi)，1844年，美國畫(huà)家，電報發(fā)明人莫爾斯
電話(huà)――篇章的推進(jìn)，1876年，美國教授，貝爾
無(wú)線(xiàn)電信――高潮的到來(lái)
�。ㄈ┈F代信息技術(shù)（20世紀中葉――現在）
計算機――現代信息技術(shù)的核心，1946年，
計算機與通訊技術(shù)的結合――現代信息技術(shù)革命，20世紀60年代
信息高速公路――現代信息技術(shù)的力作，1993年
四、信息技術(shù)在教育中的應用
教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程，而信息化教育是以教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為顯著(zhù)特征的教育形態(tài)。
中小學(xué)信息技術(shù)教育將其作為一種教學(xué)工具滲透到各門(mén)學(xué)科中，以培養學(xué)生獲取、處理和應用信息的能力。技術(shù)與課程整合把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，從根本上改變傳統的教學(xué)和學(xué)以及相應的學(xué)習目標、方法和評價(jià)手段。
影響信息技術(shù)在教育中的應用的因素：
客觀(guān)環(huán)境的因素（包括環(huán)境、硬件、軟件及資源）；二是教師的因素；三是學(xué)生的因素。
�。ōh(huán)境因素、人的因素（包括管理者、維護者、應用者）
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