幼師教育隨筆

　　篇一

　　觀(guān)察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見(jiàn)他們沒(méi)有按照常規的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著(zhù)頭仔細地比較誰(shuí)的多。航航發(fā)現自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來(lái)比較，發(fā)現還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現就自己的少。于是航航就開(kāi)始壘高，邊壘邊對林亞南說(shuō)：“我的比你的高。” 琳一看琳，也開(kāi)始壘高，他慢慢地仔細地一塊一塊地搭上去，見(jiàn)一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿(mǎn)意地看了看，然后他開(kāi)始看航航的，似乎在比較誰(shuí)的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì )兒，說(shuō)：“我的高。”但是口氣不是很肯定，航航想說(shuō)，但是他似乎看出來(lái)了是琳琳的高，所以他也不說(shuō)，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現是琳琳的高一些。結果出來(lái)后，他們兩個(gè)人都很高興，琳琳說(shuō)：“我的高!” 航航也高興道德用手指著(zhù)琳琳說(shuō)：“你的比我的高。”我問(wèn)：“你們比出來(lái)來(lái)了是嗎?”“是的!”他們幾乎是同時(shí)回答我的提問(wèn)。 比完后，兩個(gè)人對著(zhù)木塊看了一會(huì )兒，大概覺(jué)得這樣玩沒(méi)什么意思了，接下來(lái)他們開(kāi)始把木塊平的擺放起來(lái)。琳琳擺了兩排，每排三塊;航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開(kāi)始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說(shuō)著(zhù)：“嗚——”好象在開(kāi)汽車(chē)，琳琳看見(jiàn)了也跟著(zhù)學(xué)。兩個(gè)人都很專(zhuān)注地把木塊在桌上移動(dòng)，移了一會(huì )兒，航航把他的木塊整排端起來(lái)放在了琳琳的上面。然后兩個(gè)人都開(kāi)心地笑了，并說(shuō)：“噢!我們這么多了!”游戲到這時(shí)結束了，原因是到了區域活動(dòng)結束的時(shí)間了。 反思：在區域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預定的來(lái)做的。他們對材料本身就有一個(gè)探索的過(guò)程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導性，但是，如果小朋友投入到對玩具本身的探究中，他們會(huì )隨著(zhù)自己的思路，自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì )可以刻意地按照老師設想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中應該仔細地觀(guān)察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著(zhù)孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。 華愛(ài)華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀(guān)察孩子的當前活動(dòng)狀態(tài)是否有意義，是否能促進(jìn)孩子的學(xué)習與發(fā)展。對于這一條原則，所有的老師都應該牢記于心。

　　篇二

　　幼兒園廁所案件屢見(jiàn)不選，引起我們的高度重視。俗話(huà)說(shuō)“校園無(wú)小事，事事皆育人;教育無(wú)小節，節節是楷模。”教育，不能忽視細節。教師作為孩子成長(cháng)道路上的引路人，需要用一顆敏感而細膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生活的一點(diǎn)一滴，關(guān)注他們心靈的每一聲呢喃細語(yǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)細小的需求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談教育時(shí)曾說(shuō)：“具體具體再具體，細節細節再細節。”關(guān)注細節，研究細節，善待細節，我們才能將教育做到極至。

　　案例1：

　　每天早晨來(lái)到幼兒園我們第一句話(huà)就說(shuō)：“我家胖胖今天還沒(méi)有拉呢?”

　　“胖胖你拉嗎?拉的話(huà)可以上廁所。”

　　“老師，我不拉!”

　　“你尿不?”

　　“不尿!”

　　“老師，老師，胖胖又尿褲子了。”

　　“胖胖只要你上廁所不用和老師說(shuō)，自己去就行。”可是胖胖一天尿濕褲子好幾回;上幼兒園幾天都不大便;有時(shí)因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。這樣一直持續一個(gè)學(xué)期，我的頭都快大了。胖胖成了全園的“文明人物”。我覺(jué)得自己工作很失敗。我迫切希望解決這個(gè)問(wèn)題。我經(jīng)常和胖胖溝通。后來(lái)孩子終于說(shuō)出，原來(lái)是害怕廁所。因為幼兒園是蹲便，他家是坐便。

　　小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴(lài)成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著(zhù)去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)小朋友每人都踩著(zhù)一對小腳印，既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì )弄到外面來(lái)。我為男孩畫(huà)一個(gè)靶心，孩子每次都對準靶心射擊，真的是一舉多得。

　　案例2： 小朋友集體上廁所時(shí)，總是出現擁擠的現象。你推我，我推你。

　　“老師，澤澤又推我了!”

　　“老師，澤澤還推我了!”

　　“老師，澤澤還打我了!”

　　“老師，澤澤尿到尿桶外面!”

　　“老師，澤澤尿我身上了!”

　　“老師，澤澤還推我了!”

　　澤澤成我們班的“搗蛋機器”�？傆腥烁嫠�的狀，我們也反應在家就是個(gè)小霸王，經(jīng)常大鄰居的小朋友，有時(shí)還和大朋友打架。打人都是家常便飯，有時(shí)候還咬人呢?我們也經(jīng)常打罵，孩子是軟硬不吃�，F在搞得班上有的小朋友都不敢上幼兒園了。告訴他這是不道德的行為，他就是不聽(tīng)。隨后，我轉換了一種方法，我這樣對調皮的澤澤說(shuō)：“澤澤，你往小朋友身上尿尿，是不是會(huì )把衣服弄臟了?”

　　澤澤點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“小朋友的衣服臟了，他會(huì )怎么樣呀?”

　　“他會(huì )不高興，還會(huì )被媽媽罵。”澤澤認真地說(shuō)。

　　“你希望這樣嗎?”

　　澤澤搖搖頭。

　　“那為了別的小朋友不被媽媽罵，咱們不要往小朋友身上尿尿好不好?”

　　“好吧。”沒(méi)想到澤澤爽快地答應了。

　　案例3：

　　飲水期間孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音：“這是我第一個(gè)搶到的 ! 老師，他推我 ! ”

　　“不行，我就要第一個(gè) ! ”

　　“哇 ! ” ( 哭聲 ) ……原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁所少，有些小朋友就要等待入廁。悅悅就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè )意了，她就動(dòng)起了武力……像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。很容易摔傷幼兒，我很擔心。我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。我就將一些小故事或讓孩子看謙讓的視頻。悅悅很快學(xué)會(huì )謙讓。

　　案例反思俗話(huà)說(shuō)得好，“細節決定成敗”。幼兒入廁也不容忽視。小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。2-4歲時(shí)幼兒秩序關(guān)鍵期，我一定抓這一契機，培養幼兒的秩序感。環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng )設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。

　　孩子就是這樣的，你給他講道德、規則，他可能聽(tīng)不太懂，也可能聽(tīng)不進(jìn)去。但如果你告訴他，他的行為會(huì )對別人造成傷害，如果他停止這一動(dòng)作，就是幫助別人、就是見(jiàn)義勇為的行為，他就會(huì )欣然接受。大多數孩子都有滿(mǎn)腔熱血，他希望自己能為別人做些什么，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的表現欲望。所以，孩子再調皮時(shí)，我們不妨把他的“調皮”化為“愛(ài)心”，讓他自動(dòng)放棄調皮行為。當愛(ài)心充滿(mǎn)孩子的心靈時(shí)，他往往會(huì )用做好事來(lái)消耗自己的過(guò)剩精力，從而使調皮行為大大減少。

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