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幼兒園數學(xué)教育隨筆（精選15篇）
在學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒園數學(xué)教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 1
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)�，F代教育觀(guān)指出：數學(xué)教學(xué)，應從孩子以有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應用。學(xué)數學(xué)不光是為了計算和應用，更不是為了無(wú)休止的做題;學(xué)數學(xué)，是在學(xué)一種化繁為簡(jiǎn)，解決問(wèn)題要有依據的數學(xué)思想，是在學(xué)一種思維方法。解決問(wèn)題應是數學(xué)課程的中心，解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
一、教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念
只有樹(shù)立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性”的教育觀(guān)，使幼兒從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、發(fā)展數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。如：多翻閱報刊雜志、多向有經(jīng)驗的老師請教、多到兄弟園參觀(guān)學(xué)習、多利用網(wǎng)絡(luò )信息和外地相互交流科研成果等等。知識的掌握和運用是無(wú)止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰;只有不斷創(chuàng )新和不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的步伐。
二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法
教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(cháng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數學(xué)知識的游戲或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心地投入到活動(dòng)中，這樣，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，簡(jiǎn)單重復的練習也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì )更好。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問(wèn)題。培養幼兒發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，應從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據數學(xué)教學(xué)中的不同內容、不同教學(xué)目標、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的'教學(xué)方法，綜合加以運用，靈活多變。
三、在數學(xué)教育中，注意尊重和呵護幼兒對數學(xué)的興趣
提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗來(lái)學(xué)習。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿(mǎn)了空果汁瓶數個(gè)、白開(kāi)水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì )了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習的過(guò)程中和大家分享了開(kāi)果汁吧的樂(lè )趣，使數學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點(diǎn)選擇，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發(fā)展，相似于動(dòng)物性，相似于幼兒的好模仿、好戶(hù)外活動(dòng)、好奇、好合群、好成功、好稱(chēng)贊、好動(dòng)、好游戲。
四、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，了解幼兒行為的真正目的，理解幼兒自發(fā)的學(xué)習數學(xué)的良好動(dòng)機
教師應通過(guò)仔細的觀(guān)察和傾聽(tīng)孩子們的談話(huà)，了解幼兒表面看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂(lè )于探究身邊數學(xué)現象的欲望。幼兒的認知、體能、語(yǔ)言表達、社會(huì )技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過(guò)學(xué)習而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(cháng)期堅持，需要教師在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長(cháng)補短。只有這樣才會(huì )取得預期的成果。
五、根據需要創(chuàng )編體育游戲
根據數學(xué)科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng )編一些包含數學(xué)練習的室外體育游戲呢?因為那樣既可以滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數學(xué)練習。實(shí)踐證明，根據數學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng )編一些易組織的體育游戲是可行的。
六、結合幼兒感興趣的特例設計數學(xué)游戲
幼兒由于年齡較小，不能保持長(cháng)久的注意力，對于枯燥的數學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀(guān)看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長(cháng)時(shí)間的注意。如：小班學(xué)數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裉煳覀冋J什么字呢?”兔媽媽拿起一張寫(xiě)有“4”的卡片，說(shuō)：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說(shuō)：“媽媽?zhuān)視?huì )認4了�！蓖脣寢屨f(shuō)：“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問(wèn)：“小白兔，到哪兒去?”“我去找4的朋友�！薄拔揖褪茄�，你數一數我的腿吧!”小白兔鉆到桌下數起來(lái)：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友�！敝v到這里，我開(kāi)始問(wèn)：誰(shuí)還是4的朋友?小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng )造力和發(fā)散思維能力。
總之，只要我們有目的、有計劃地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，他們就一定能夠自覺(jué)地、毫無(wú)負擔地、積極地接受知識。這樣，既開(kāi)發(fā)了智力，培養了能力，又收到良好的教學(xué)效果。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 2
最近閱讀了《幼兒園數學(xué)教育》這本書(shū)，從而更深刻的理解幼兒園數學(xué)教育。數學(xué)教育它教給孩子的不僅僅是一種知識，更是一種情感、態(tài)度、方法等精神文化。在我們的教育實(shí)踐中，能重視對孩子這方面的培養，從：挖掘數學(xué)知識的情感因素，培養幼兒良好的道德情感；注重數學(xué)操作材料的管理，培養良好的行為習慣；關(guān)注有而學(xué)習數學(xué)過(guò)程，培養良好的意志品質(zhì)這三方面來(lái)彰顯和弘揚，是孩子們在數學(xué)活動(dòng)中能吸取所蘊涵，養成良好的素質(zhì)。
《幼兒園數學(xué)教育》讓我從數學(xué)教育理論上提升了積淀，對幼兒園數學(xué)教育的新認識，改變了以往傳統的教學(xué)觀(guān)念，知道數學(xué)教育不光是訓練幼兒?jiǎn)我坏倪壿嬎季S能力，它還可以培養幼兒的思維品質(zhì)，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力，進(jìn)行審美教育�？砂l(fā)掘幼兒的`非智力因素，從中培養幼兒的規則意識、任務(wù)意識和合作意識�！叭绾谓獭笔菙祵W(xué)課程改革中理論向實(shí)踐轉化的關(guān)鍵，也是教師深感復雜和繁難的問(wèn)題。
讀了《幼兒園數學(xué)教育》一書(shū)后，他給了我實(shí)踐的指引。皮亞杰認為：“對兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現和從自身內部建構數學(xué)關(guān)系的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創(chuàng )設相應的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作和方式來(lái)建構自己的認知結構，在其多次反復練習中，豐富自身的經(jīng)驗，從而促進(jìn)其經(jīng)驗概括水平的提高�！毒V要》特別強調幼兒園教育活動(dòng)要尊重幼兒的主體地位、尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，就數學(xué)知識本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，數學(xué)反映的是事物與事物之間的抽象關(guān)系。
對于幼兒，要把握這些抽象關(guān)系往往不是知道一些計算的技巧就能解決的，而是有賴(lài)于幼兒自身的邏輯思維能力。從數學(xué)的教學(xué)方法來(lái)看，既然數學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，教師就不能把自己對數學(xué)知識的理解簡(jiǎn)單地“復制”到幼兒的頭腦中。在傳統的教學(xué)方法之下，幼兒常常很難理解教師傳授的數學(xué)概念和運算技能，因此我們應該明白：幼兒只有通過(guò)自己的思維活動(dòng)，依靠自己的經(jīng)驗，才能真正地理解數學(xué)。書(shū)中對我在以后的數學(xué)教育不僅得到了更深的理論引領(lǐng)，也給了我一些實(shí)踐的指導。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 3
作為教師的我始終不忘終生學(xué)習，我園一直在開(kāi)展“思維數學(xué)”特色課程，因此我經(jīng)常在課余時(shí)間閱讀有關(guān)數學(xué)教育的書(shū)籍，本月我閱讀了《幼兒園數學(xué)教育》這本書(shū)，讓我有了很多的啟發(fā)。學(xué)習數學(xué)教育它教給孩子的不僅僅是一種知識，更是一種情感、態(tài)度、方法等精神文化。在我們的教育實(shí)踐中，能重視對孩子這方面的培養，從：挖掘數學(xué)知識的情感因素，培養幼兒良好的道德情感；注重數學(xué)操作材料的管理，培養良好的行為習慣。感悟以下幾點(diǎn)：
一、注重材料設計
操作是幼兒學(xué)習數學(xué)的有效途徑，在小班數學(xué)活動(dòng)中操作也是非常重要的一個(gè)環(huán)節，幼兒只有親身去操作擺弄那些材料了才能有更深一步的掌握，這是關(guān)鍵。在操作材料方面給幼兒提供的是幼兒所熟悉的、經(jīng)常接觸到的，如在“認識圖形”中，我們給幼兒提供的是餅干，買(mǎi)來(lái)兩種形狀的餅干幼兒在吃吃、比比的環(huán)節中認識圖形。
在“學(xué)習四以?xún)鹊狞c(diǎn)數”過(guò)程中講活動(dòng)設計成“水果舞會(huì )”，給幼兒提供了各種水果塊，幼兒按照要求制作出相應的水果串。在“按照顏色分類(lèi)”的活動(dòng)中提供的學(xué)具是幼兒喜歡的小汽車(chē)，幼兒將不同顏色的小汽車(chē)送到相應的停車(chē)場(chǎng)。操作材料的提供也應結合相應的'活動(dòng)情境，這樣活動(dòng)更整體、完整。
二、教師有效引導
數學(xué)活動(dòng)中教師的指導，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，數學(xué)活動(dòng)中老師的作用也是非常關(guān)鍵的，不僅只是單純的給幼兒提供材料和適當的引導，在很多時(shí)候需要一定的教授，如在“圖形分類(lèi)”活動(dòng)中教幼兒分辨不同顏色和形狀的圖形的時(shí)候，引導幼兒表述圖形特征，幼兒這個(gè)時(shí)候往往會(huì )表達不清楚，教師這個(gè)時(shí)候應該告訴幼兒正確的表達方式，如：“紅色的三角形”“綠色的小圓形”等等。另外教師的示范也比較重要，比如在活動(dòng)中應該給幼兒示范正確的點(diǎn)數方法，示范排序方法、比較、對應方法。教師有意識的把學(xué)習數學(xué)的方法貫穿其中，這樣最終提高的是幼兒學(xué)習數學(xué)和思考操作的方法。
三、實(shí)踐經(jīng)驗中建構數學(xué)經(jīng)驗
大班曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的數學(xué)活動(dòng) “森林聚會(huì )”，讓數字與動(dòng)物交朋友，在無(wú)形中學(xué)習數的組成，感受不同組合方式，讓數字與兩個(gè)或三個(gè)以上動(dòng)物交朋友，在這樣一個(gè)情景化教學(xué)氛圍中學(xué)習數學(xué)，改變以往數學(xué)活動(dòng)中單一呆板的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)策略帶給幼兒隱形的指導學(xué)習數學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)情景中輕松的掌握數學(xué)知識，幼兒的思維得到拓展，使幼兒喜歡數學(xué)，樂(lè )意操作。
四、環(huán)境暗示建構經(jīng)驗
我充分利用環(huán)境巧妙地滲透生活中的數學(xué)知識，為幼兒營(yíng)造“數學(xué)就在我們身邊”的氛圍，讓幼兒在自己生活的環(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)習新知識。如：大班時(shí)為了讓幼兒認識時(shí)鐘，我們的教室里都有一只鐘，讓幼兒進(jìn)入教室就看見(jiàn)鐘，在一日活動(dòng)中滲透時(shí)間概念。如告訴幼兒：早上7：45到園， 8：00早鍛煉，11 ：00吃中飯，12：00午睡，下午4：00放學(xué)。讓幼兒覺(jué)得時(shí)鐘和我們的生活很密切，從而使他們對認識時(shí)鐘產(chǎn)生興趣。
五、數學(xué)滲透于生活
許多數學(xué)問(wèn)題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學(xué)間的本質(zhì)聯(lián)系，使幼兒感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。在實(shí)踐中我注意讓幼兒親近生活，積累生活素材。如，建構“分類(lèi)”經(jīng)驗。我引導幼兒到商場(chǎng)、菜場(chǎng)、書(shū)店、水果店去參觀(guān)，然后讓幼兒回去看看家里的東西是怎樣擺放的，幼兒看到生活中許多物品都是分類(lèi)擺放的，而且分類(lèi)的方法各不相同。這就使幼兒感到“分類(lèi)”就存在于我們的生活中，“分類(lèi)”給我們的生活帶來(lái)了方便。這樣就為幼兒學(xué)習“分類(lèi)”積累了生活素材。
《幼兒園數學(xué)教育》一書(shū)，他給了我實(shí)踐的指引。皮亞杰認為：“對兒童來(lái)說(shuō)，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現和從自身內部建構數學(xué)關(guān)系的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創(chuàng )設相應的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作和方式來(lái)建構自己的認知結構，在其多次反復練習中，豐富自身的經(jīng)驗，從而促進(jìn)其經(jīng)驗概括水平的提高。
總之，在幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)中，我們教師應為幼兒創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數學(xué)環(huán)境，在趣味的數學(xué)教學(xué)情境中引發(fā)活動(dòng)沖突，引導他們積極地去發(fā)現、去尋找材料，去親歷探究和解決一些現實(shí)的問(wèn)題，獲得真實(shí)的認識和體驗，從而逐步形成數學(xué)感和數學(xué)意識，體驗數學(xué)的重要性和意義，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 4
《幼兒園數學(xué)活動(dòng)指導——幼兒的現實(shí)數學(xué)教育》這一書(shū)中提到了幼兒數學(xué)學(xué)習的兩點(diǎn)特點(diǎn)對我的印象尤為深刻：第一是幼兒的數學(xué)認知剛由量過(guò)渡到數；二是幼兒的數概念起源于他的動(dòng)作。
分類(lèi)、排序、對應、等量、相對、守恒、包含等邏輯觀(guān)念是幼兒數概念形成和理解加減法的基礎，對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育，應該先幫助幼兒建構這個(gè)基礎，再讓幼兒學(xué)習計數和加減運算，而不要把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，先讓幼兒計數，把計數作為數概念的基礎，讓幼兒僅依靠計數手段理解數的實(shí)際意義和進(jìn)行加減法運算。也就是說(shuō)在幼兒數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，應該先讓幼兒學(xué)習量，讓幼兒通過(guò)對量的認識逐漸向數過(guò)渡。
幼兒數學(xué)教育中的量（連續量）的大小、長(cháng)短、寬窄、粗細等是有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過(guò)直觀(guān)感知、操作、擺弄，發(fā)現其特點(diǎn)、規律�！吨改稀分幸蔡岬搅诉@一方面：
引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述事物，體會(huì )描述的生動(dòng)形象性和趣味性。我們的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應遵循幼兒這一發(fā)展認知規律，首先從比大小，長(cháng)短，粗細等能夠直觀(guān)感知的現象去引發(fā)幼兒的興趣，逐漸地從量轉變到數，這是一個(gè)不可缺失的部分。
幼兒的數概念起源于動(dòng)作，幼兒數概念的建立，不同于幼兒對物理知識的獲得，物理知識是事物本身的屬性，幼兒可以直接從事物本身獲得，即只依靠個(gè)別物體和作用于物體的個(gè)別動(dòng)作就可以獲得。如，看一下，發(fā)現顏色；聞一下，發(fā)現氣味；拍一下球，球跳起來(lái)，發(fā)現它有彈性，可以稱(chēng)之為經(jīng)驗抽象。數學(xué)知識不是物體本身的'屬性，所反映的是現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系，它不能從物體本身獲得，需要幼兒對一組或更多組物體采取行動(dòng)，并通過(guò)一系列動(dòng)作之間的協(xié)調，抽取出物體之間的數量關(guān)系，可以稱(chēng)之為關(guān)系抽象。如，對連續量的認識，“大小、高矮、長(cháng)短、粗細、深淺、厚薄、輕重”等，都是在對一組物體的比較中獲得的。再如，了解數的實(shí)際意義“四個(gè)蘋(píng)果、四枝鉛筆”，它們的共同屬性是具有相同的數“4”，則是在對蘋(píng)果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的。
《指南》中指出，在鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案、創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)；和幼兒一起發(fā)現和體會(huì )按一定順序排列的隊形整齊有序等等，這些都是對幼兒數概念起源與動(dòng)作的完美詮釋?zhuān)覀冇變旱臄祵W(xué)不是純粹的數字，而是一種由自身體驗的一個(gè)數的概念。
也就是說(shuō)，幼兒數學(xué)知識的獲得，依靠的是幼兒作用于一組或幾組物體的一系列動(dòng)作，并在心理上建立這種協(xié)調關(guān)系�，F階段幼兒的思維正處于具體形象思維階段，他們缺乏理解事物的抽象關(guān)系的基本觀(guān)念及相應的感性經(jīng)驗，他們的推理要借助于具體形象和操作來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒不能僅靠教師的語(yǔ)言傳授和看教師演示理解數學(xué)知識，而要從改變客體的動(dòng)作中獲得。也就是，通過(guò)作用于物體的動(dòng)作來(lái)主動(dòng)建構數學(xué)知識是幼兒學(xué)習數學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)。
看了這本書(shū)里幼兒數學(xué)學(xué)習的這些特點(diǎn)，對我的數學(xué)教學(xué)有很大的引導作用，只有深刻了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，那么在自己今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì )變得更加游刃有余，更好地去引導幼兒數學(xué)學(xué)習的興趣，有了興趣，幼兒在自己的數學(xué)學(xué)習中會(huì )變得更加主動(dòng)。幼兒的數學(xué)來(lái)源于自己的生活，我們應更多地從生活中去找數學(xué)素材，幫助幼兒總結數學(xué)經(jīng)驗，來(lái)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題才是幼兒學(xué)習數學(xué)的關(guān)鍵。正如這本書(shū)的名字一樣，我們要做的就是幼兒的現實(shí)數學(xué)教育。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 5
討論是我們進(jìn)行各種教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。它有其獨特的作用。討論既可以調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，又可以培養幼兒的思考能力，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
數學(xué)活動(dòng)中的大于，小于對于大班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。我將這兩個(gè)抽象的符號畫(huà)在黑板上，孩子們對他們的“長(cháng)相”“用法”議論紛紛。炎炎說(shuō)：“誰(shuí)的`年齡(數字)大就用大口對著(zhù)它。要不它的個(gè)子高撐不下�！蔽覍λ幕卮鹜秮�(lái)贊許的目光。棒棒神秘的笑了笑說(shuō)：“我想用尖尖的那面給小不點(diǎn)(小數)打一針�！甭�(tīng)到他的回答，教室里一陣狂笑。做練習時(shí)，我聽(tīng)到孩子們興奮的說(shuō)著(zhù)“給它一針” “給它一針”……
數學(xué)中的難題有時(shí)并不需要老師空洞抽象的講解，把機會(huì )留給孩子，難題會(huì )在孩子們的世界中不攻自破。作為老師，只要我們創(chuàng )設更多條件和機會(huì )讓孩子們自己去發(fā)現和探索他們會(huì )給你一個(gè)意想不到的收獲。
讓想象自由飛翔!
幼兒園數學(xué)教育隨筆 6
在科學(xué)的教育方法中，操作活動(dòng)既能滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又充滿(mǎn)了新奇和刺激，因此深受教師和孩子們的青睞。我們通過(guò)對幼兒在數學(xué)活動(dòng)中運用操作法的研究，提出幾點(diǎn)建議。
一、讓幼兒學(xué)會(huì )材料擺放的正確方向
在現實(shí)數學(xué)操作活動(dòng)中，很多幼兒不清楚操作材料擺放的正確方向。如：數字或卡片，有的從左向右擺，有的從右向左擺，有的擺不下就不擺了。所以，在數學(xué)操作前，教授應向幼兒示范正確的擺放方向，即從左向右擺。那么，知道了正確的方向還不夠，還要讓幼兒先學(xué)會(huì )正確區分左右。幼兒以自身為中心區分左右，對大班的幼兒來(lái)說(shuō)較容易，可對中、小班的幼兒來(lái)說(shuō)較難。所以，在實(shí)際操作中，教師可運用直觀(guān)形象的東西做標記，幼兒一看就知道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，再把標記去掉，幼兒就能正確擺放了，在學(xué)會(huì )了按正確方向擺放材料后，幼兒在操作時(shí)就顯得井井有條了。
二、為幼兒提供的操作材料不宜過(guò)多
在數學(xué)活動(dòng)中，有的教師為了擺花架子，準備了許多操作材料，一會(huì )用這、一會(huì )用那，表面看準備充分，材料豐富，可是哪一樣也沒(méi)能讓幼兒充分的操作。所以，操作材料不宜過(guò)多。要充分運用一種材料，按照明確的目的，充分進(jìn)行操作，使幼兒真正掌握操作方法，并從中獲得穩固的知識。為鞏固學(xué)習效果使幼兒對操作活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性，可以再換其它材料進(jìn)行，也可以讓幼兒用利用業(yè)余時(shí)間自己找材料練習，這樣既獲得了牢固的知識，有發(fā)展了幼兒的擴散思維能力。
三、讓幼兒作為操作活動(dòng)的主體
綱要中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)�？吹�，在操作活動(dòng)中，很多教師怕幼兒學(xué)不會(huì )或者課堂秩序亂不敢放手，操作大都是由教師操縱的，而幼兒處于被動(dòng)的地位。例如：在學(xué)習數的組合時(shí)，往往是教師在黑板上講解完畢，再讓幼兒運用操作材料操作，這種操作只是簡(jiǎn)單的模仿，幼兒失去了自主學(xué)習的機會(huì )，學(xué)習積極性不高，達不到應有的教學(xué)效果。因此，教師應當讓幼兒作為互動(dòng)的主體，自己通過(guò)操作發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如：學(xué)習數的分解時(shí)，教師可先提出要求，讓幼兒充分操作得出結果后，教師再出示在黑板上，共同檢驗結果的對與錯，幼兒對這樣學(xué)來(lái)的知識才記憶猶新。在數學(xué)活動(dòng)中，我們一定要有“質(zhì)疑在先、解疑在后；操作在先、引導在后”的指導思想。
四、教師指導要深入
活動(dòng)中有些教師經(jīng)常高高在上，和幼兒之間就像兩張皮一樣，操作是不下去檢查脫離了幼兒，或者是大略轉一下，走馬觀(guān)花。到底誰(shuí)會(huì )誰(shuí)不會(huì )，幼兒又是怎樣操作的根本不知道，只是要一個(gè)操作結果，這種只重結果不重過(guò)程的做法是錯誤的。殊不知，操作過(guò)程比操作過(guò)程更為重要，做教師的`一定要深入下去，認真檢查每一個(gè)幼兒的操作過(guò)程，給那些需要幫助的幼兒提供及時(shí)的指導，做到對每一個(gè)幼兒的情況心中有數，這樣才能因人施教。
五、注意教具使用的層次性
幼兒的思維是由低級到高級，由直觀(guān)到抽象逐步發(fā)展的。為適應幼兒的思維形式，在操作活動(dòng)中，教師選擇的和運用的教具應包括完全直觀(guān)教具、半直觀(guān)教具及帶抽象成分的教具。還如：學(xué)習數的組合時(shí)，如果直接用帶抽象成分的數字卡片學(xué)習，幼兒就不易理解。如果我們讓幼兒運用實(shí)物操作，從實(shí)物過(guò)渡到點(diǎn)卡，再從點(diǎn)卡過(guò)渡到數卡，這樣一步步深入，幼兒既容易理解又容易牢固掌握；既能滿(mǎn)足幼兒思維發(fā)展的不同水平的需要，又能促進(jìn)幼兒的數概念從直觀(guān)水平向抽象概括水平發(fā)展。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 7
我班幼兒平日里都很愛(ài)玩電腦上的“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲，我們就想，在區角活動(dòng)中是否能讓幼兒自己搭建材料，將虛擬的電腦游戲變?yōu)樽约簞?dòng)手操作的游戲。于是，我們讓家長(cháng)配合收集了很多飲料瓶，還有正方形的硬紙板等材料，供給幼兒搭建，即選擇同樣高度的瓶子搭一層，再架上紙板，繼續搭建高層。根據幼兒年齡特點(diǎn)等情況，我班幼兒可搭建2—3層，然后使用毛絨玩具將其砸倒，看看能不能一次性都倒。幼兒在聽(tīng)完游戲介紹后，顯得非常的興奮，都搶著(zhù)玩此游戲，但是幼兒嘗試后，發(fā)現沒(méi)有看的那么容易。首先，搭第一層時(shí)，要選擇規格高度一樣的瓶子，擺成正方形四個(gè)角，然后輕輕放上硬紙板，再選擇規格高度一樣的瓶子，輕輕放上，以此類(lèi)推�？此坪�(jiǎn)單的.操作，卻需要幼兒很有耐心的來(lái)搭建，一些平日里耐心不夠的幼兒就很難成功了，這時(shí)我們老師就給與鼓勵，讓他們向有耐心的幼兒學(xué)習，也可以先搭建2層簡(jiǎn)單一些的，體驗成功的喜悅后，再來(lái)提高難度搭3層的。通過(guò)此游戲，幼兒可以培養自己的耐心，做事情時(shí)也能更心細一些，在游戲中體驗到成功的喜悅。
此游戲在我班幼兒中非常受歡迎。今后，我們還會(huì )繼續探索，豐富幼兒的區角活動(dòng)，讓幼兒在游戲中主動(dòng)的學(xué)習，快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 8
大班數學(xué)中“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。
應用題都是有情節和數量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節和數量組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進(jìn)行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應用題所必須進(jìn)行的.結構訓練。
情景一：
出示圖片
師：草地上原來(lái)有幾只兔子?又來(lái)了幾只兔子
幼：草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子
師：那老師想用加法來(lái)計算，應該問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題?
幼：草地上一共有幾只兔子?
師：這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個(gè)已知數?最后提了一個(gè)什么問(wèn)題?
分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。
這樣幼兒的思維閘門(mén)也就打開(kāi)了。接著(zhù)把“原來(lái)有2只兔子。又來(lái)了3只兔子”這樣一個(gè)數量關(guān)系，寓于結構，容于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
反思：口述應用題的數量關(guān)系和算法是隱含在情節中，而情節又由多個(gè)客觀(guān)要素構成，只有引導幼兒 分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
既然是口述應用題，那么讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。
情景二：
出示圖片
師：看看這張圖片上講的是什么事情呢?
教師操作卡片
幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶。
師：請你來(lái)編一道加法應用題?
幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來(lái)幾只蝴蝶?
教師把幼兒的題目重新念一遍
請幼兒把題目跟念一遍。
提問(wèn)幼兒：“原來(lái)有幾只”，“又來(lái)幾只”“一共有幾只”等概念。
分析：在讀題時(shí)，教師
口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行 初讀，使幼兒對題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事;其次，再進(jìn)行強化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息; 最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結起來(lái)，形成一個(gè)整體。
反思：要素、數據和問(wèn)題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著(zhù)數據和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認 識部分，在理解部分的基礎上把握整體。
在最后把應用題轉化成數學(xué)問(wèn)題，又把教學(xué)問(wèn)題轉化為算式。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 9
前段時(shí)間讀了《給幼兒園教師的101條建議 數學(xué)教育》這本書(shū)，感想很多，收獲很大，很多疑惑豁然開(kāi)朗，一時(shí)之間，無(wú)法描述，但可以肯定的是，作為一名教師，應以平和的心態(tài)從事教育工作，以欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子，以苛刻的標準來(lái)要求自己的工作，永遠都要牢牢記住，“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，從事教師這門(mén)工作，必須勤勤懇懇，不容懈怠，我想，在今后的工作中，我會(huì )時(shí)刻以這101條建議，來(lái)提醒自己。
這學(xué)期剛好我們也對數學(xué)情境化活動(dòng)進(jìn)行了一定的討論研究，讓幼兒在生活和游戲的真實(shí)情景中以及解決問(wèn)題的過(guò)程中．逐步形成數學(xué)感和數學(xué)意識，體驗到數學(xué)的重要性和意義；尤其是我們小班段的孩子，年齡小，注意力集中時(shí)間短，自由活動(dòng)的愿望強烈。他們的認知范圍在擴大但此時(shí)他們心中的概念是具體的，以直觀(guān)形象思維為主。只有那些生動(dòng)、有趣、形象的材料才會(huì )吸引他們的注意力；只有使幼兒形成的知識體系與情景融洽，才能激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣和自主參與活動(dòng)的.欲望，并在主動(dòng)活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展。
書(shū)中指出“現實(shí)生活是幼兒數學(xué)知識的來(lái)源”。幼兒數學(xué)教育不僅要通過(guò)系統化的教學(xué)活動(dòng)，更要通過(guò)日常生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，在日常生活中，我們發(fā)現幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與數學(xué)打著(zhù)交道，數學(xué)教學(xué)對幼兒的生活有著(zhù)獨特的影響。在幼兒一日活動(dòng)中，我們注意引導他們去發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)教育生活化。的確，我們的生活中數學(xué)毫無(wú)不在，數學(xué)教學(xué)對幼兒的生活有著(zhù)獨特的影響。作為教師的我們應該注意引導孩子去發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，開(kāi)展隨機的數學(xué)教育活動(dòng)。比如孩子來(lái)園后，利用晨間談話(huà)時(shí)間，引導幼兒來(lái)看看今天來(lái)了多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通過(guò)統計增強了幼兒的數學(xué)運用意識；幼兒進(jìn)餐時(shí)，我利用分餐活動(dòng)引導他們去發(fā)現眾多的一一對應關(guān)系；玩水游戲時(shí)，我為幼兒提供不同形狀的器具，引導他們感知容量的守恒；幼兒整理玩具時(shí)，啟發(fā)幼兒按形狀、顏色、類(lèi)別分類(lèi)擺放等等，幼兒在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學(xué)習興趣，又形成了初步的數的概念。幼兒生活的環(huán)境中無(wú)時(shí)不存在著(zhù)數學(xué)知識，無(wú)處不存在著(zhù)數學(xué)內容，我們教師的教學(xué)目的，就是將幼兒零碎的數學(xué)經(jīng)驗組織起來(lái)，形成系統的具有嚴密邏輯的數學(xué)知識，促進(jìn)幼兒思維完整的發(fā)展。在家里讓家長(cháng)朋友引導幼兒數一數家里有多少人；說(shuō)一說(shuō)自己鞋子的號碼、體重、身高，家里的電話(huà)號碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數字及其作用；看一看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……
書(shū)中建議“數學(xué)教育與其它領(lǐng)域的滲透”。是呀，知識本身就是一個(gè)系統，是不可分割的，尤其是對幼兒來(lái)說(shuō)，對他們進(jìn)行各種知識教育都是粗淺的基本知識，更是你中有我，我中有你，使各領(lǐng)域教育對數學(xué)教育起到補充和促進(jìn)作用，讓幼兒不但能從其他領(lǐng)域中習得數學(xué)概念與技能，或從數學(xué)領(lǐng)域中習得其他各領(lǐng)域的重要概念，而且也能運用數學(xué)其他領(lǐng)域，或在數學(xué)中運用其他領(lǐng)域知識。比如：在藝術(shù)領(lǐng)域中滲透數學(xué)教育：其實(shí)在藝術(shù)活動(dòng)中滲透數學(xué)教育內容，使幼兒在音樂(lè )聲中放松心情，以愉悅的情緒接受知識，也同時(shí)會(huì )感受到事物的數量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數量關(guān)系。其次在語(yǔ)言領(lǐng)域中滲透數學(xué)，在有些兒歌，故事等文學(xué)作品中就經(jīng)�？梢钥吹揭恍⿺祵W(xué)的知識，讓幼兒在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，也掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。如：“數寶寶游戲”中，讓幼兒根據教師手中的文字及相對應的圖畫(huà)卡片，說(shuō)出是什么，并用兒歌念出來(lái)，（“四”：你拍幾呀，我拍四呀，四只小孩坐飛機），可以和同伴一起，邊做動(dòng)作邊念兒歌，然后，讓幼兒找出“四”相對應的圖畫(huà)配成一對，成為好朋友。還會(huì )念“拍手歌”及做出相應的動(dòng)作。另外，還學(xué)會(huì )了1~10的數字，以及學(xué)會(huì )圖文一一對應的數學(xué)知識。所以說(shuō)，在語(yǔ)言領(lǐng)域中滲透數學(xué)教育，讓幼兒在輕松、愉快、自然的語(yǔ)言氣氛中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)，積累豐富的數學(xué)經(jīng)驗，對幼兒各方面的發(fā)展具有重要的意義。
因此，作為老師的我更應該注重幼兒每一天的多種活動(dòng)和一日生活環(huán)節，讓幼兒在熟悉的情景中有意無(wú)意地親近數學(xué)，愉快地步入數學(xué)世界，利用幼兒生活經(jīng)驗相貼近的情景去刺激幼兒的數學(xué)思維，將幼兒園數學(xué)活動(dòng)與現實(shí)生活之間互為整合，使孩子從中獲得相關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗，構建數學(xué)概念。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 10
隨著(zhù)新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動(dòng)單導學(xué)”模式逐步在各個(gè)年齡段展開(kāi)。在幼兒園各科教學(xué)中，“活動(dòng)單導學(xué)”模式緊密與幼兒園游戲相結合，越來(lái)越體現出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。
在以前的教學(xué)中我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實(shí)踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性。特別是數學(xué)這門(mén)課，越顯得活動(dòng)單的重要，一定要讓幼兒自己去想、去做、去討論、去解決�！盎顒�(dòng)單導學(xué)模式”就是要教師充分解放思想，快速轉換角色，將課堂活動(dòng)交給幼兒；一定要讓幼兒動(dòng)起來(lái)，把幼兒的注意力引到課堂上，堅持做到“四個(gè)轉變”，即重教向重學(xué)轉變、重結果向重過(guò)程轉變、重傳授向重指導轉變、重模式向重個(gè)性轉變，充分體現“活動(dòng)單”的教師“導”、幼兒“動(dòng)”的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，結合學(xué)習的有關(guān)理論，我談?wù)勗谶@種模式教學(xué)下的幼兒園數學(xué)高效教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激起幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是人樂(lè )于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動(dòng)的一種積極的意識傾向。它能推動(dòng)幼兒去尋求知識、開(kāi)闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。對學(xué)習感興趣的幼兒來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習會(huì )更加主動(dòng)、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動(dòng)的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習活動(dòng)的效率和效果�；顒�(dòng)單導學(xué)鼓舞幼兒自主質(zhì)疑，去發(fā)現效果，大膽提問(wèn)，小組協(xié)作探求共同解題。在課堂上創(chuàng )設一定的效果情境，不只能培育幼兒的數學(xué)實(shí)際才干，更能有效地增強幼兒與生活實(shí)踐的聯(lián)絡(luò )，讓幼兒感覺(jué)到生活中無(wú)處不有數學(xué)知識的存在，從而讓幼兒懂得學(xué)習是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習數學(xué)當作一種樂(lè )趣。我們要創(chuàng )設真實(shí)情境，把創(chuàng )設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學(xué)設計的最重要內容之一，以便激起幼兒數學(xué)學(xué)習的興趣。
比如在上《我能接著(zhù)排》一課時(shí)我講了這樣一個(gè)故事：（在美麗的圖形王國里有好多好玩的玩具，但是圖形王國里的寶寶在玩的時(shí)候總是你爭我搶的，而且聲音很大，所以圖形王國的國王很生氣，對那些寶寶說(shuō)：以后再玩的時(shí)候啊，必須給我排好隊，要不然我就把這些玩具都收起來(lái)，不讓你們玩了。圖形寶寶們知道國王真的很生氣，只好聽(tīng)國王的話(huà)，排隊去玩了�！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦泳捅晃^(guò)來(lái)了，接著(zhù)用提問(wèn)的方式，加深幼兒對故事內容的理解。幼兒理解了故事內容后再進(jìn)行操作活動(dòng)，就能很好地完成。
二、實(shí)施角色轉變，讓幼兒變成活動(dòng)主體
“活動(dòng)單導學(xué)”是指以活動(dòng)單為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，幼兒的自主學(xué)習為主體，師幼共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純地講、幼兒被動(dòng)地聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和幼兒的.主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮出最大效益，讓幼兒在活動(dòng)中真正感受到獲取知識的樂(lè )趣�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！币探o學(xué)生一種學(xué)習的方法，培養他們的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎�！盎顒�(dòng)單導學(xué)模式”強調通過(guò)幼兒自主學(xué)習和小組討論合作完成學(xué)習任務(wù)，目的是培養幼兒的主體意識，提高他們的合作探究能力。但在課堂教學(xué)中，往往容易出現的情況是課堂熱熱鬧鬧地結束了，而知識、能力、方法等卻落空了。在《我能接著(zhù)排》的活動(dòng)中，我設計了紅，綠圖形寶寶排隊這一環(huán)節。通過(guò)有趣的紅綠圖形寶寶的出現，讓孩子們探索第一隊紅綠寶寶出來(lái)的規律；第二隊圖形寶寶只出來(lái)一半，后面沒(méi)出來(lái)的寶寶，讓幼兒繼續探索它們應該怎么排隊出來(lái)；第三隊圖形寶寶，就直接讓幼兒來(lái)操作。層層遞進(jìn)法，加深了幼兒對排隊規律的印象。
三、行之有效的檢驗反饋
活動(dòng)單導學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗反饋是必不可少的環(huán)節，是活動(dòng)單構成要素之一。由于活動(dòng)單導學(xué)模式主要以幼兒個(gè)體或學(xué)習小組的形式呈現活動(dòng)單導學(xué)內容，這樣對活動(dòng)單教學(xué)內容進(jìn)行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。對活動(dòng)單教學(xué)內容的檢驗反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當堂課上進(jìn)行，比如：提問(wèn)檢查是反饋，實(shí)驗操作是反饋，獨立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗，既可防止一些幼兒因為是小組的展示教學(xué)而導致的不學(xué)習或假學(xué)習情況的發(fā)生，又能通過(guò)檢驗反饋的結果及時(shí)調整提升活動(dòng)單教學(xué)內容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。
四、激勵評價(jià)，促使幼兒數學(xué)學(xué)習進(jìn)步
現代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要（高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿(mǎn)足（得到肯定性評價(jià)），會(huì )使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機，調動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價(jià)對象自我發(fā)展。激勵性評價(jià)是促進(jìn)幼兒成長(cháng)的重要手段，它對幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展具有重大意義。我們在應用形成性評價(jià)時(shí)要特別注意激勵這一心理因素，使幼兒的性格、情感、動(dòng)機、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調的狀態(tài)，促使幼兒不斷進(jìn)步。幼兒喜歡多元的、多形式的形成性評價(jià)，這對激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣、幫助其形成良好的學(xué)習能力和學(xué)習策略有著(zhù)積極作用，從長(cháng)遠看，也能為他們的繼續學(xué)習乃至終身學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。
活動(dòng)單導學(xué)模式是一個(gè)龐大的綜合工程，要真正提高教學(xué)的有效性，需要老師從多方面提高自己的理論素養和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性的認識。
“活動(dòng)單導學(xué)模式”作為“打造高效課堂教學(xué)”改革的一種新型的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式，在幼兒園數學(xué)教學(xué)中的應用前景是很廣闊的。正因為如此，幼兒才形成了自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng )新意義的學(xué)習成果，數學(xué)高效教學(xué)才會(huì )得到全方位的保證。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 11
數學(xué)一門(mén)抽象邏輯思維學(xué)科，在幼兒園里歷來(lái)被認為一門(mén)課，這因為孩子年齡小形象思維占主要地位，邏輯思維幾乎等于零。幼兒這個(gè)年齡特點(diǎn)給數學(xué)教育帶來(lái)了很大難度，但幼兒園教育包羅萬(wàn)象上至天文下至地理自然�？茖W(xué)無(wú)處不到，因此數學(xué)教育同時(shí)，幼兒園教育一個(gè)重要組成部分。怎樣教好數學(xué)讓孩子樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，一直我苦思冥想問(wèn)題？本學(xué)期我嘗試著(zhù)從以下幾個(gè)方面找尋幼兒數學(xué)教育切入點(diǎn)初見(jiàn)成效覺(jué)得應該記下來(lái)。
第一遵循幼兒思維特點(diǎn)從形象入手教數學(xué)，幼兒園孩子大多3—6歲思維以形象思維為主導，只觀(guān)形象圖片們所喜愛(ài)于在教孩子們認識數字時(shí)，我便選擇了幼兒愛(ài)看動(dòng)物圖片以《參觀(guān)動(dòng)物園》為主題展開(kāi)教學(xué)我將黑板和教室稍加布置動(dòng)物園場(chǎng)景。就有了孩子們在我帶領(lǐng)下來(lái)到了動(dòng)物園看到了一張張直觀(guān)形象色彩斑斕動(dòng)物圖片，目不轉睛邊看邊數不一會(huì )兒數字，學(xué)完了下次孩子們想起可愛(ài)動(dòng)物圖片一定會(huì )想起數字寶寶，你瞧數學(xué)學(xué)習不也很有趣嗎？
第二用孩子們愛(ài)玩特點(diǎn)讓孩子們手中有一點(diǎn)小玩具邊玩邊學(xué)，幼兒學(xué)數學(xué)手中有操作材料擺弄邊操作邊學(xué)習也可以收到良好預期學(xué)習效果，在教幼兒學(xué)習數分合時(shí)，讓孩子手中有雪花片給孩子自主探索數分于合，先還要老師講解幼兒才能操作。久而久之孩子們拿到雪花片便自己開(kāi)始分合了，細心孩子會(huì )一個(gè)不落地分出數字。各種分法比起老師講孩子看“填鴨式”教學(xué)要好多了。
在孩子們生活環(huán)境中創(chuàng )設一定數學(xué)情境，從而讓孩子眼所見(jiàn)有數學(xué)。耳所聽(tīng)有數學(xué)在長(cháng)期潛移默化中漸漸喜歡數學(xué)，熟悉數學(xué)，提高孩子對數學(xué)興趣，有了興趣再學(xué)習一定會(huì )有好學(xué)習效果。
我班墻面上有孩子們親手制作活動(dòng)鐘面，每一個(gè)鐘面上時(shí)間都是孩子們自己調整，孩子們有們時(shí)間觀(guān)念；有老師精心布置小火車(chē)圖案，在圖上孩子們可以學(xué)習序數正數和倒數本領(lǐng)，還可以學(xué)習相鄰數等……孩子們三五一群指指、看看、講講、說(shuō)說(shuō)、有了這個(gè)數學(xué)情境教學(xué)起來(lái)更得心應手！
第四將數學(xué)問(wèn)題設置在生動(dòng)有趣故事中讓孩子們邊聽(tīng)故事邊學(xué)數學(xué)，孩子們都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中我將數學(xué)問(wèn)題穿插其中，孩子們聽(tīng)了故事學(xué)了數學(xué)激起了，學(xué)習興趣達到了預期學(xué)習。
總之找到了幼兒學(xué)習數學(xué)切入點(diǎn)讓孩子對數學(xué)有了興趣數學(xué)教育也會(huì )像音樂(lè )、美術(shù)一樣有趣孩子們會(huì )越來(lái)越愛(ài)數學(xué)！
幼兒園數學(xué)教育隨筆 12
幼兒園大班數學(xué)《誰(shuí)會(huì )滾動(dòng)》包含兩部分內容，一是球體，二是圓柱體。據此，我安排了兩次活動(dòng)分別對這兩部分內容進(jìn)行了學(xué)習，孩子們在活動(dòng)中表現的非�；钴S�，F將第一部分的活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)效果做些簡(jiǎn)要分析。 在《認識球體》活動(dòng)中，首先給孩子提供了乒乓球、小皮球、硬幣、光碟、小圓卡等日常生活中熟悉的物品，然后讓每個(gè)幼兒玩一玩、摸一摸、看一看，讓他們知道球從任何方向看都是圓的。再次讓每個(gè)幼兒用手中的球體分別向前、向后、向左、向右滾動(dòng)，用硬幣、光碟或小圓卡也分別向前、向后、向左、向右、滾動(dòng)。通過(guò)幾次操作活動(dòng)后，孩子們懂得了球向任何方向都能滾動(dòng)，而平面的圓則不能。這使課堂氣氛非�；钴S，幼兒的學(xué)習積極性和主動(dòng)性充分調動(dòng)了起來(lái)。
這一教學(xué)活動(dòng)后意識到的，其中存在許多不足：
1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的區別時(shí)，我的目的是讓幼兒能夠自己想辦法來(lái)區別二者，但是，在教學(xué)時(shí)，我卻疏忽了。直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來(lái)區別。因而，對幼兒學(xué)習方法的培養造成了空白。
3、為給幼兒創(chuàng )設一種輕松的學(xué)習環(huán)境，我準備了很多的活動(dòng)材料，但各種材料沒(méi)有最大可能的發(fā)揮出作用來(lái)。
4、在讓幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有哪些球體物品時(shí)，目的是讓幼兒感受到數學(xué)就在身邊，在生活中，調動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗，同時(shí)培養幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、觀(guān)察、比較等能力。
5、我發(fā)現部分幼兒參與活動(dòng)不夠積極，只能跟著(zhù)老師及小朋友完成一些活動(dòng)，缺乏創(chuàng )造性。
數學(xué)游戲對培養幼兒動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力、調動(dòng)多種感官參與學(xué)習活動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣、最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能、省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)都具有十分重要的意義。 在設計數學(xué)游戲、安排課堂活動(dòng)時(shí)要注重引導幼兒在“玩中學(xué)， “趣中練， “樂(lè )中長(cháng)才干，“賽中增勇氣，具體應注意以下幾個(gè)方面：游戲新穎， 形式多樣， 富有情趣， 才能有效地激發(fā)學(xué)生的內驅力， 使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如我在教大班學(xué)習‘8’的分合與加減時(shí)，我在導入時(shí)出示小猴小動(dòng)物引起小朋友的興趣，然后用兒歌;小猴爬上蘋(píng)果樹(shù)，一個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果三個(gè)蘋(píng)果一直數到八個(gè)蘋(píng)果，吞下肚，呃!呃|!蘋(píng)果布丁蘋(píng)果派，什么水果我都愛(ài)。指出今天我們要學(xué)的是8的分合，趁小朋友興趣·正濃我又在新授環(huán)節設置情景激發(fā)幼兒興趣，小朋友輕聲喊：魔箱魔箱呼啦啦!可以讓每個(gè)小朋友的思想高度集中，接著(zhù)老師用變魔術(shù)的方式變出操作物品“蘋(píng)果”，讓小朋友自己動(dòng)手操作8的分合。再用口編應用題的方法學(xué)習8的加減法。就這樣每個(gè)小朋友學(xué)的都很認真，起到了事半功倍的效果;在復習鞏固時(shí)我用平時(shí)沒(méi)做過(guò)的游戲“摘取愛(ài)心”的游戲：出示一顆愛(ài)心樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)愛(ài)心卡片，卡片的背面是8以?xún)燃訙p法試題，幼兒隨音樂(lè )摘愛(ài)心后算對的愛(ài)心卡片就送給他。這樣大大的增強了小朋友的興趣。接著(zhù)是出拳游戲：如復習8的分合時(shí)教師與幼兒共同玩出拳游戲，我出“2”小朋友出“6”，2和6合起來(lái)是8。 小朋友找朋友玩出拳游戲。真正讓小朋友在玩中學(xué)，趣中練，樂(lè )中長(cháng)才干。
直觀(guān)形象的數學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維與“抽象概念的數學(xué)知識之間架起一座橋梁， 幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識， 引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數的組成、“數的分合、“數字歌、“找鄰居、“找朋友、“送信、“爭當優(yōu)秀售貨員等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識來(lái)理解數學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨， 圓圓小腦瓜， 斜著(zhù)長(cháng)脖子， 直著(zhù)小尾巴。形象地描述了數字“2的字形和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。如“找相鄰數， 幼兒拿著(zhù)數字卡片“6說(shuō)：“我今年6歲， 我的相鄰數是我的弟弟與哥哥，弟弟比我小1歲，哥哥比我大1歲，弟弟在哪里?小朋友們想出答案，舉起數字卡片“5”說(shuō)：“我今年5歲，比你小的弟弟在這里�！绷硗庖粋�(gè)小朋友在一邊高高的舉起數字“7”說(shuō)：“我是比你大一歲的哥哥在這里”，在這個(gè)游戲中讓小朋友知道相鄰數就是一個(gè)比他大的哥哥，一個(gè)比他小的弟弟。
科學(xué)領(lǐng)域內容與要求中指出，提供豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能應用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。特別是在激發(fā)幼兒幼學(xué)習的'興趣往往不是教師直接”教”的結果，幼兒主要是通過(guò)實(shí)際操作探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法、體驗發(fā)現的樂(lè )趣。教師要注意通過(guò)開(kāi)展新穎的游戲，設計多樣的情景，富有情趣的語(yǔ)言，影響、感染幼兒，激發(fā)他們的興趣與求知欲望。
激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣要通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，幼兒只有通過(guò)動(dòng)手操作，才能逐步體驗抽象的數學(xué)概念，活躍思維。教師要提供適當的教具來(lái)激發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣。如教具要新穎、直觀(guān)，能使幼兒產(chǎn)生濃厚的好奇心，高度集中注意力。
如開(kāi)展“給動(dòng)物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚(yú)”等活動(dòng)，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲性的操作活動(dòng)中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產(chǎn)生對數學(xué)的情趣，喜歡上數學(xué)。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 13
幼兒園的區域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習、自我發(fā)現、自我探索、自我完善的活動(dòng)，它將教育目標滲透于教育內容之中，將教育內容分成幾個(gè)區域，在規定的時(shí)間內，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動(dòng)內容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。因此區域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在我班這一學(xué)期的區域活動(dòng)中發(fā)生了很多有趣的事情，通過(guò)這些事情也讓我抓住時(shí)機適時(shí)的介入，對孩子們進(jìn)行指導。
一天下午，我們班開(kāi)展區域活動(dòng)，小朋友都在各活動(dòng)區玩，只有張新月在哪兒趴著(zhù)，我問(wèn)她：“新月，為什么不去參加活動(dòng)?”她說(shuō)：“不愿意玩�！蔽覍λf(shuō)：“你為什么不愿意玩呢?”她卻說(shuō)：“老師我趴著(zhù)行嗎?”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動(dòng)區，似乎違反了尊重幼兒意愿的規則，我該怎么辦呢?新月是一個(gè)性格內向的小女孩，我決定在不違反《活動(dòng)區規則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，使新月以大家能接受的理由進(jìn)入到別人活動(dòng)的`區域，這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來(lái)想辦法幫助她，于是我問(wèn)其他小朋友：“你們誰(shuí)愿意和新月一塊玩呀?”“新月來(lái)我們這兒玩吧”“來(lái)我們這兒玩吧”，別的小朋友爭先恐后的邀請她。最后她加入到語(yǔ)言區去玩了。
我覺(jué)得老師要做有心人，在幼兒不會(huì )選區、不愿意選區、不知如何去選區的時(shí)候根據幼兒的性格、特點(diǎn)采用不同的方法，給予不同的幫助，善于觀(guān)察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 14
每天早上孩子們高高興興的來(lái)到他們的樂(lè )園，問(wèn)候老師后便開(kāi)始到自己喜歡的區域中探索今天的`發(fā)現成果以及體會(huì )其中的樂(lè )趣。在區域活動(dòng)中我們讓孩子能自主地選擇游戲，尊重孩子們游戲的意愿，在必要的時(shí)候老師還可以給予適當的引導，豐富的區域活動(dòng)對孩子的綜合發(fā)展更為有利，區域游戲目的在于培養幼兒的社會(huì )交往能力、相互合作能力，讓幼兒養成良好的規則意識、自我約束意識等。
結合我班實(shí)際情況及大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將區域游戲分成各個(gè)領(lǐng)域的區角設計。如：“小博士書(shū)庫”、“益智探索園”、“巧手理發(fā)師”、“創(chuàng )意美工吧”“娃娃和芽芽”等區域活動(dòng)，孩子們可以在這里面盡享各種職業(yè)帶來(lái)的樂(lè )趣，各種活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，讓孩子們在這“模擬”的環(huán)境中初步體驗各種角色并積累一些生活經(jīng)驗。
幼兒園數學(xué)教育隨筆 15
區域活動(dòng)是以個(gè)別化教育的形式，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。在活動(dòng)區活動(dòng)中幼兒能夠根據自己的愛(ài)好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學(xué)習，幼兒進(jìn)行的是自發(fā)的學(xué)習，他們積極地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)作用。在活動(dòng)區中，任何主題的提出及材料的投放過(guò)程，處處體現隨機性和幼兒的主動(dòng)參與性，教師的教育意圖在活動(dòng)中不斷地調整，靈活地實(shí)現。而在活動(dòng)區活動(dòng)中材料的投放和教師的指導是兩個(gè)至關(guān)重要的因素，它們直接影響著(zhù)活動(dòng)區活動(dòng)的質(zhì)量和開(kāi)展。個(gè)別化指導是一個(gè)開(kāi)放性和幼兒互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)過(guò)程中，要求教師應掌握一定的技巧和策略，并有較強的隨機應變能力。本學(xué)期，我們繼續對“數學(xué)區域活動(dòng)個(gè)別化指導”展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)踐研究，提升教師在區域活動(dòng)中給予幼兒個(gè)別化指導的能力，通過(guò)一學(xué)期的努力，對于區域活動(dòng)的個(gè)別化指導的有了進(jìn)一步的認識，現小結如下：
一、加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念。
通過(guò)上一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們對區域活動(dòng)個(gè)別化指導的和意義有了更進(jìn)一步的認識。但對于一些指導的方法還是感到有些迷惘。因為沒(méi)有經(jīng)驗，我們經(jīng)常會(huì )不自覺(jué)地犯一些小小的錯誤，如：任務(wù)意識太強、介入太早、指導語(yǔ)言貧乏等。于是，我們班組在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就集體制定了專(zhuān)題研究的計劃，加強了相關(guān)理論的學(xué)習，如：中班孩子的年齡特點(diǎn)、數的基本要求、區域活動(dòng)材料的設計制作、區域活動(dòng)教師指導的重要性等。我們在學(xué)習的基礎上結合主題制定出本學(xué)期打算要重點(diǎn)觀(guān)察指導的幾個(gè)活動(dòng)內容，如：目測數群并接著(zhù)數、10以?xún)鹊臄敌�、環(huán)形數數、10以?xún)鹊男驍导皹藴史诸?lèi)等。在每個(gè)內容開(kāi)始實(shí)踐之前，我們利用教研活動(dòng)的時(shí)間一起學(xué)習相關(guān)的理論知識，集體討論相關(guān)的區域材料，接著(zhù)各班根據實(shí)際自己制作區域材料。在教研時(shí)，我們交流重點(diǎn)觀(guān)察的區域材料，圍繞共同性的主題活動(dòng)材料進(jìn)行討論，如怎樣觀(guān)察幼兒活動(dòng)，并如何針對幼兒的差異，有針對性地進(jìn)行指導、如何根據孩子的操作情況及時(shí)地調整材料等。每個(gè)月我們都會(huì )組織一次區域活動(dòng)的個(gè)別化指導實(shí)踐觀(guān)摩活動(dòng)。我們嘗試著(zhù)將多媒體技術(shù)運用到了教研活動(dòng)中：事先將價(jià)值的教師區域指導活動(dòng)攝錄了下來(lái)，并通過(guò)看錄像的形式進(jìn)行研討活動(dòng)。這么一來(lái)，大家在教研活動(dòng)中可以邊觀(guān)摩邊研討，還可對于有爭議的問(wèn)題通過(guò)錄像的重復放映來(lái)研討達成認識。通過(guò)錄像觀(guān)摩，幫助教師疏理了與正確的觀(guān)念，形成了正確的個(gè)別化指導
二、結合主題，提供適宜的材料并不斷調整。
個(gè)別化指導的最大前提和基礎就是提供區域材料的適宜性。這就要求我們教師在考慮本班幼兒年齡特點(diǎn)基礎上，必須要對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的'發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。本學(xué)期我們我們結合主題開(kāi)設了不同的區域活動(dòng)，增強區域活動(dòng)與主題背景的聯(lián)系，將區域活動(dòng)融入到主題活動(dòng)中，并根據幼兒的年齡特點(diǎn)，分別融入數學(xué)要求，如目測數群接著(zhù)數、數序、環(huán)形數數、序數等。如：在開(kāi)展“玩具總動(dòng)員” 這一主題時(shí)，也正值新年剛開(kāi)始，根據中班的孩子們能目測數群，但不會(huì )接著(zhù)數，一般幼兒還停留在逐一點(diǎn)數的基礎上，對目測數群接著(zhù)數沒(méi)有方法。我們就結合主題創(chuàng )設了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)寶”的材料，要是讓幼兒讓孩子在區域活動(dòng)中練習目測數群接著(zhù)數。在開(kāi)展“春天來(lái)了”這一主題時(shí)，也正各種各樣的花開(kāi)放的季節，薔薇班就結合主題和時(shí)間創(chuàng )設了“春天的秘密”的環(huán)境，主要是讓幼兒讓孩子在區域活動(dòng)中練習環(huán)形數數，掌握不同的環(huán)形數數的方法。
在材料的投放過(guò)程中，我們根據本班孩子發(fā)展水平的快慢，能力的差異，在選擇投放材料時(shí)盡量做到序列性與層次性相結合、多樣性與功能性相結合，并按孩子操作中出現的特殊情況及時(shí)調整。如玫瑰班在“春天來(lái)了”這一主題中結合環(huán)形數數的要求，提供給孩子具有層次性的材料：第一層次材料是：荷葉上的青蛙(平面的)，那些明顯特征不一樣的青蛙，孩子在操作時(shí)就很容易找到最大的青蛙以此為起始點(diǎn)進(jìn)行數數。第二層次材料是：數花壇(半立體)，用圓形的蛋糕盒布置花壇，旁邊插滿(mǎn)了花，孩子在數的時(shí)候就有了自己許多的方法，有的是從最大的一朵開(kāi)始數，有的是靠近自己身體的一朵開(kāi)始數等等。給孩子不同層次的材料，滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平的幼兒，使他們都能在原有的能力上有了提高。茉莉班在主題“春天來(lái)了”中，創(chuàng )設了游戲“美麗的花環(huán)”，目的是為了提高幼兒環(huán)形數數的能力，在幼兒能數清楚平面環(huán)形數的情況下他們制作了這份立體的材料，一共提供了2個(gè)層次：第一，透明的花環(huán);第二，不透明的花環(huán)。很多孩子能用多種方法將第一層次的數出，但是在第二層次上就有了挑戰，經(jīng)過(guò)指導后大部分的孩子環(huán)形數的能力有所提高，能將這2個(gè)層次的都完成。這對于他們來(lái)說(shuō)是很大的成功，很有滿(mǎn)足感。孩子們有更大的興趣去挑戰高難度的游戲。
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