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到底應不應該送孩子去加拿大留學(xué)
到底應不應該送孩子去加拿大留學(xué)
移民過(guò)來(lái)將近兩個(gè)多月，先是驚嘆于加拿大空氣，環(huán)境質(zhì)量之好，也稍微體驗到了國外和國內不一樣的氛圍。
生活差不多安定下來(lái)以后，我把自己的孩子送進(jìn)多倫多的排名前十公立小學(xué)。
從外觀(guān)上看上去和國內的小學(xué)差別很大，這里的學(xué)校既沒(méi)有圍墻也沒(méi)有正經(jīng)的大門(mén)，如果事先不知情的情況下真的察覺(jué)不出這會(huì )是一所學(xué)校呢。
孩子們上課時(shí)間是早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，含1小時(shí)午休。若9點(diǎn)前或下午3點(diǎn)后家里沒(méi)人帶，可以報名學(xué)前、學(xué)后班，有充足的師資來(lái)看管孩子們(通常是1個(gè)老師帶6個(gè)學(xué)生)。
在學(xué)校里，美好的一天都是從大家圍坐互相問(wèn)好，分享趣事開(kāi)始的。每一個(gè)上午和下午也都會(huì )安排足夠的運動(dòng)時(shí)間，讓孩子們吸收知識的同時(shí)也獲得健康地成長(cháng)。除了規定的課程外，學(xué)校還會(huì )不定期地舉辦各類(lèi)型的講座，涉及健康、動(dòng)物、科學(xué)、演講等多個(gè)領(lǐng)域。
更令孩子們興奮的是，學(xué)校經(jīng)常組織課外活動(dòng)，比如訓練冰球、駕駛卡丁車(chē)、制作模型等等。這些實(shí)踐性很強的活動(dòng)一方面培養了孩子在某些領(lǐng)域的興趣，另一方面也讓他們的嘗試中得到了快樂(lè )。
加拿大小學(xué)三年級以下沒(méi)有課本。但會(huì )有統一的教學(xué)大綱，老師在課堂上發(fā)給孩子一張打印的紙，孩子放在自己的文件夾里，每天家長(cháng)就要從這張布滿(mǎn)孩子歪七扭八的字母紙上辨認孩子今天學(xué)了些什么，并簽上字。同時(shí)，低年級的家庭作業(yè)也處于可有可無(wú)的地位，每周老師會(huì )讓孩子抄幾個(gè)單詞回家，但不檢查，做不做隨你。
這樣看起來(lái)，加拿大的小學(xué)生活確實(shí)是十分輕松，這也難怪近幾年越來(lái)越多的小學(xué)生都加入了留學(xué)浪潮。只不過(guò)我又有點(diǎn)擔心，課程輕松還總是活動(dòng)課，孩子真的能學(xué)到知識嗎？
學(xué)校的校長(cháng)告訴我，在低年級階段，學(xué)校其實(shí)是十分重視閱讀和寫(xiě)作的，因為閱讀與寫(xiě)作是學(xué)好其它學(xué)科的基礎。閱讀不好，就看不懂題，或者很難從眾多的書(shū)里摘取自己需要的資料信息。而寫(xiě)作不好，則對題目的解法和算法或者思考過(guò)程解釋不清，更無(wú)法精確表達題目要求的內容。
重視閱讀可說(shuō)是從一年級預備班的教學(xué)就開(kāi)始了。之后從老師給家長(cháng)的信里，和家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )上，老師都明確提出，要求家長(cháng)每天陪孩子至少讀一本適合的圖書(shū)。社區的圖書(shū)館里，不僅有豐富的圖書(shū)資源，而且也有類(lèi)似的讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)不僅僅是讀，還要根據孩子情況，和孩子一起討論書(shū)中的內容，諸如從中學(xué)到了什么，會(huì )引發(fā)什么思考等等。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生參與讀書(shū)籌款活動(dòng)，以此鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。
沒(méi)有固定的教程，沒(méi)有周密的教育方案，但學(xué)完一年后，我發(fā)現他已經(jīng)學(xué)會(huì )了獨自完成老師布置的一個(gè)又一個(gè)天大題目的作業(yè)，學(xué)會(huì )了如何在圖書(shū)館里系統地使用計算機，在哪里查找自己需要的資料。而且，他已經(jīng)善于去鉆研他不懂的東西。
看著(zhù)孩子每天回來(lái)后臉上開(kāi)心地笑，而且也不用像在國內一樣必須等我催促他才開(kāi)始學(xué)習，而是主動(dòng)拿著(zhù)他的`作業(yè)跑來(lái)找我檢查，我也慢慢放心了。
加拿大的教育和國內的區別還是比較大的：
�。�1）加拿大的學(xué)校更重視因材施教，保護學(xué)生的個(gè)性
在混班制的學(xué)校，一個(gè)班里可以有不同的以“級”衡量的進(jìn)度，擅長(cháng)學(xué)習的學(xué)生進(jìn)度可能達到五級了，而差一點(diǎn)的也許卻連一級都過(guò)不去。但是，在加拿大教育體制中是沒(méi)有好學(xué)生與壞學(xué)生之分的，且成績(jì)是保密的，所以，學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生們不會(huì )有自卑感。
�。�2）重視學(xué)生平日行為甚于學(xué)科成績(jì)。
在學(xué)期結束時(shí)學(xué)校會(huì )提供孩子的成績(jì)報告單，這個(gè)報告單分3個(gè)部分，第一部分為學(xué)科成績(jì)，就是學(xué)生學(xué)習的成績(jì)，三年級以下的學(xué)生是沒(méi)有等級的，只會(huì )用文字來(lái)進(jìn)行描述，三年級以上的會(huì )分為A/B/C/D 這4個(gè)等級，當然這個(gè)等級是保密的。這個(gè)部分還是比較類(lèi)似國內的期末成績(jì)單的。
第二部分為家長(cháng)的反饋意見(jiàn)。在發(fā)放成績(jì)報告單時(shí)，學(xué)校會(huì )邀請家長(cháng)到校和老師們面對面交流孩子的學(xué)習狀況。這里需要說(shuō)明的是在加拿大的學(xué)校并沒(méi)有班主任，也就是說(shuō)家長(cháng)要找到孩子的各科老師，主動(dòng)去和老師交流孩子的學(xué)習狀況。一般每位老師可以有10分鐘時(shí)間交流。和所有科任老師見(jiàn)面以后，對小孩的情況應該會(huì )有比較清楚的了解。
第三部分為行為表現，包括自我管理能力、參與活動(dòng)的熱忱度、社會(huì )責任感、與他人交往能力等，這部分是最為重要的，注重的是孩子日常生活中各方面的行為，也是讓孩子知道不光是個(gè)人學(xué)習成績(jì)達標，還要在一個(gè)團隊里有優(yōu)秀的品行才行。
從成績(jì)單的組成部分我們就能知道，加拿大的小學(xué)階段在學(xué)科知識方面并不會(huì )有很多內容需要學(xué)習，但在培養孩子的包括自信、創(chuàng )新、溝通合作、自我引導管理等方面的軟實(shí)力上，他們真的是在竭盡全力，也正是這些品質(zhì)幫助孩子們在之后的人生之路上越走越寬。
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