《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計

　　《音樂(lè )巨人貝多芬》被選入人教版七年級下冊語(yǔ)文課本第13課和魯教版七年級上冊語(yǔ)文課本第13課。下面是小編整理的《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計，歡迎大家參考。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標

　�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“重荷、愁苦、深邃、巴望”等詞的讀音、詞義，并學(xué)會(huì )運用。

　�、评砬蹇腿嗽L(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。

　�、抢斫馕闹泻�義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感。

　　2、能力目標

　�、朋w會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法。

　�、拼�摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。

　　3、德育目標

　　學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧。

　　2、理解貝多芬的精神世界。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè )”的深刻內涵。

　　【教學(xué)方法】

　　1、文獻法。課前要求學(xué)生查閱(圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò ))貝多芬的相關(guān)資料，課上交流，以便更好地理解課文。

　　2、品讀法。好文需細品。文中有許多語(yǔ)義較為艱深的語(yǔ)句，教師宜引導學(xué)生反復揣摩。

　　3、討論法。在學(xué)生互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、貝多芬畫(huà)像、貝多芬《命運》交響曲。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　開(kāi)展小型故事會(huì )，學(xué)生交流貝多芬的有關(guān)資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內心世界;品讀課文中關(guān)于貝多芬肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧;體驗反思，學(xué)習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導語(yǔ)設計

　　設計(一)：

　　“苦難是人生中最好的學(xué)校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個(gè)真正的英雄──貝多芬，解讀苦難對于人生的價(jià)值。

　　設計(二)：

　　聽(tīng)一曲貝多芬的《命運》交響曲。

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)間全是聾疾為祟的時(shí)候，然而大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。

　　今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

　　二、資料匯總(聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲)

　　學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，圖片交付老師投影顯示，資料個(gè)人宣讀或實(shí)物投影顯示。教師也可出示貝多芬畫(huà)像，分發(fā)文字資料。

　　資料內容如下：

　　1、貝多芬(1770~1827)，德國乃至全世界最偉大的音樂(lè )家之一。他出身于波恩的一個(gè)音樂(lè )世家，年少時(shí)便顯出了音樂(lè )上的天賦，8歲便開(kāi)始登臺演出，到維也納深造后，音樂(lè )上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒(méi)有建立家庭。28時(shí)開(kāi)始耳聾，晚年全聾，與人交流時(shí)只得借助談話(huà)冊。但是他仍然創(chuàng )作了大量堪稱(chēng)絕唱的優(yōu)秀作品，如九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著(zhù)名)，歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂(lè )，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂(lè )四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。

　　貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術(shù)不懈追求的一生，是對人類(lèi)杰出貢獻的一生。

　　2、關(guān)于貝多芬

　　英雄的貝多芬

　　他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。聾子能作音樂(lè )，已是妙談;何況所作的又是世間最偉大的作品!可知這全是超越的靈感產(chǎn)物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對于人類(lèi)，只能操縱怯弱懦夫，而無(wú)可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時(shí)候，他口中還這樣嘆息：“唉!我只寫(xiě)了幾個(gè)音符!”在這句話(huà)里可以窺見(jiàn)他的抱負的偉大。

　　狂徒的貝多芬

　　貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專(zhuān)橫獨斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒(méi)有知交的朋友。且對于寓居的旅舍的主人，常常沖突，至于激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話(huà)：“貝多芬是獨自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會(huì )里的人。”歐洲有名的鋼琴家車(chē)爾尼這樣評價(jià)：“這人不像歐洲第一大音樂(lè )家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。”

　　貝多芬的姿態(tài)極為丑陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動(dòng)作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長(cháng)短略等。頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見(jiàn)他，幾疑為地獄中的惡魔。其實(shí)，這一切都源自由于耳聾而帶來(lái)的大苦悶。

　　苦惱的貝多芬

　　患耳疾之后，貝多芬在寫(xiě)給一個(gè)知友的信上說(shuō)：“我所寶貴的耳，今已聽(tīng)不出大部分音了。這是何等可悲的人生!我所親愛(ài)的一切事物，今已離去我了。……我的青春已經(jīng)長(cháng)逝，青年時(shí)代的希望的實(shí)現，藝術(shù)上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。”

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2、學(xué)生輪流出示自己認為需要積累的詞語(yǔ)，同桌之間互相提問(wèn)，教師指名學(xué)生匯報。

　　讀音：

　　厭惡(wù)深邃(suì)門(mén)檻(kǎn)下頦(kē)

　　重荷(hè)躊躇(chóuchú)磐(pán)石

　　詞義：

　　徒勞：無(wú)益地耗費勞力。

　　躊躇：猶豫。

　　雜亂無(wú)章：又多又亂，沒(méi)有條理。

　　惹人注目：引起人們注意。

　　凝重：莊重。

　　3、學(xué)生齊讀課文。

　　4、學(xué)生自由發(fā)言，暢談閱讀課文的感受。

　　生1：這是一曲蕩氣回腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在“強者”的心中，也曾經(jīng)有過(guò)痛苦，有過(guò)失望。他是一個(gè)痛苦著(zhù)并執著(zhù)著(zhù)的強者。

　　生2：命運來(lái)叩門(mén)的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時(shí)心的呼喊。貝多芬的音樂(lè )是他偉大靈魂的表現，他的音樂(lè )是靈魂的聲響，是心的吶喊。

　　生3：貝多芬的生活是簡(jiǎn)樸的，形象是丑陋的，性格是暴躁的，內心是無(wú)比痛苦的，話(huà)語(yǔ)是深刻的，蘊含著(zhù)生的意志。

　　5、學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

　　教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的?其間寫(xiě)了哪幾件事?請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。

　　學(xué)生四人一組討論，教師指定一小組匯報，其余同學(xué)補充、評價(jià)。

　　明確：“客人”來(lái)訪(fǎng)──女傭開(kāi)門(mén)──女傭介紹貝多芬的情況──參觀(guān)貝多芬工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話(huà)──貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。

　　本文按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態(tài)。接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話(huà)的方式讓貝多芬自己開(kāi)口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。

　　四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界

　　1、學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點(diǎn)撥。

　　活動(dòng)成果展示：

　�、�“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。”

　　這是一個(gè)比喻，貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，不可理喻，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門(mén)，他對他們的做法感到吃驚。

　�、�“我將永遠聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè )，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè )器上演奏的都美。”

　　音樂(lè )是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè )器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強調“我心里發(fā)出的”，表明他極度的孤獨和無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè )社會(huì )性的特點(diǎn)。

　�、�“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”

　　這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧。人在孤獨的時(shí)候需要放松，自然中的一切都會(huì )激發(fā)你的想象。

　�、�“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望強烈之時(shí)，遭到耳聾的打擊，這是一個(gè)音樂(lè )家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運作斗爭的決心。

　�、�“耳聾雖然帶來(lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩憂(yōu)，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”

　　“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會(huì )綻開(kāi)笑臉。“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè )、藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會(huì )離去，會(huì )誤解，但是音樂(lè )不會(huì )，音樂(lè )是他終生的伴侶。

　�、�“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。”

　　《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求�？死�斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著(zhù)名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創(chuàng )作的。

　�、�“聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”

　　貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂(lè )”!

　　2、教師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。

　　3、學(xué)生就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。

　　4、請學(xué)生從客人的角度，談?wù)勥@次采訪(fǎng)的收獲。

　　5、學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請同學(xué)解答，或請教老師。

　　學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量?

　　教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。

　　五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧

　　我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不識”，現實(shí)生活中的貝多芬會(huì )是什么樣子呢?

　　1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。

　　學(xué)生討論明確：

　　寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著(zhù)失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著(zhù)生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。

　　有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。

　　悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭發(fā)、略帶灰色的眼、長(cháng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著(zhù)的人，透出堅韌無(wú)比的生的意志。

　　總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛(ài)自然、追求自由、獻身音樂(lè )的藝術(shù)家。

　　3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

　　描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

　　4、學(xué)生齊讀6、7、8、9段，體會(huì )作品肖像描寫(xiě)的技巧。

　　5、教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌(最好是同班同學(xué)，不必交待姓名)。然后全班交流，由大家根據所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷描寫(xiě)的對象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評議，看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。

　　六、體驗反思

　　教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。

　　生2：貝多芬，我永遠的偶像。

　　生3：天才來(lái)自勤奮，成功來(lái)自不屈。

　　生4：別驚異于成功的輝煌，多看看背后的憂(yōu)傷和淚水，這或許會(huì )給我們更多的啟示。

　　生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。

　　生6：偉人就是像神那樣無(wú)畏的普通人。最美好的品質(zhì)是在厄運中被顯示的。

　　生7：一切幸運并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運也決非沒(méi)有希望。

　　七、課堂小結

　　作為一代“樂(lè )圣”，貝多芬的音樂(lè )地位和音樂(lè )成就無(wú)人能及，令人景仰。從一個(gè)平凡人的角度看貝多芬，我們更為他那敢于向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動(dòng)。作為一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè )的音樂(lè )家，面對耳聾的巨大不幸沒(méi)有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂(lè )之作，譜寫(xiě)出了一曲曲壯麗的生命之歌。

　　感謝作家何為，是他用精妙的語(yǔ)言、精當的構思、高超的肖像描寫(xiě)技巧為我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真體會(huì )，力求學(xué)以致用，逐步提高自己的寫(xiě)作能力和審美鑒賞能力。

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