浪之歌教案

　　《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。下面是小編整理的浪之歌教案，大家一起來(lái)看看吧。

　　《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。因為這是一篇自讀課文，語(yǔ)言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛(ài)情作喻，對中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。準備把教學(xué)重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學(xué)過(guò)程中，由一個(gè)孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實(shí)錄下來(lái)，作一典型案例，供老師們把玩。

　　教學(xué)的第一環(huán)節我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準備進(jìn)行交流。教學(xué)契機正是在交流的時(shí)候出現的。

　　生：老師，我讀到最后一句的時(shí)候，總覺(jué)得不太舒服。你看“這就是我的生活;這就是我終生的工作。”這首散文詩(shī)的語(yǔ)言整體給人的感覺(jué)都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不諧調。

　　生：我也有同感。結尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說(shuō)“卒章顯志”，我認為結尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應該是作者寫(xiě)作風(fēng)格得以突出展現的時(shí)候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。

　　師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統一的問(wèn)題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。

　　生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。

　　生：如果要表達神圣的化，我認為還可以改成“這就是我的使命”。

　　生：還可以改成“這就是我的理想”。

　　師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會(huì )一下。

　　(生動(dòng)情朗讀，改后結尾的表達效果果然增強了)

　　【教學(xué)回顧：也就是在這個(gè)時(shí)候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，《浪之歌》還應該有另一個(gè)層次的閱讀價(jià)值。我馬上調整了我的教學(xué)思路】

　　師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現很可貴。老師沒(méi)有去查閱過(guò)《浪之歌》是什么時(shí)候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應該知道，翻譯外國文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準思想水準以及時(shí)代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現不太完美的地方是很正常的。說(shuō)不定《浪之歌》中就還有一些地方表達不是最好的，剛才朗讀的時(shí)候同學(xué)們有發(fā)現嗎?現在咱們就來(lái)議一議如何?

　　(學(xué)生精神大振，躍躍欲試)

　　【教學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時(shí)挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會(huì )呈現出“柳暗花明又一春”的境界�！�

　　生：有的，我剛才朗讀的時(shí)候就覺(jué)得很別扭。比如第二句“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無(wú)所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責任讓它承擔呢?這不合邏輯。

　　師：有意思，改改。

　　生：可以改為“時(shí)間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時(shí)候才能相擁，退潮的時(shí)候就必須分別，這難道不是“時(shí)間”讓他們相離相分嗎?

　　生：還不如改為“時(shí)空使我們相離相分”，既有時(shí)間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準確。

　　生：對，這樣的愛(ài)情更無(wú)奈，更讓人同情。

　　生：緊接著(zhù)的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對勁。

　　生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時(shí)也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱啊?太少了吧?

　　生：還臟。(眾笑)

　　生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。

　　師：確實(shí)有道理，這個(gè)翻譯不太符合中國人的審美習慣。

　　生：改成“汗水”。

　　生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻?而且“汗水”同樣不太干凈。

　　生：改成“淚水”，既美還有感情。

　　生：“熱淚”?不是還是熱的嗎?

　　生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。(眾笑)

　　師：漂亮!寫(xiě)這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點(diǎn)，這樣才能讓人感覺(jué)渾然天成，不造作。來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下。

　　(生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱。)

　　生：我覺(jué)得“別那么過(guò)分熾熱”也應該修改一下，這個(gè)句子表達不出浪對岸的心疼，反而有教訓斥責的感覺(jué)。

　　生：還有這個(gè)句子有點(diǎn)短，讀起來(lái)意猶未盡。

　　師：嘗試加點(diǎn)東西?

　　生：這樣好不好?“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因為過(guò)分熾熱而傷害了自己”。

　　生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。

　　師：看來(lái)同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛(ài)的人啊!(眾大笑)再讀讀。

　　(生動(dòng)情朗讀這一句)

　　生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語(yǔ)“緊緊地”，很有表現力，而后邊只用一個(gè)“親吻”，表現力就不強。

　　生：那好辦，也加點(diǎn)東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

　　師：“深情”這詞很籠統，沒(méi)有具體情景，表現不出特定的時(shí)間背景下岸對浪的情感。

　　【教學(xué)回顧：現在孩子的寫(xiě)作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)不具體，只習慣用評價(jià)性的詞語(yǔ)，沒(méi)有細節描寫(xiě)。所以我希望通過(guò)比較讓他們對這點(diǎn)能領(lǐng)悟更多�！�

　　生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫(xiě)的是退潮時(shí)候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應該是在吻別吧。

　　師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進(jìn)步了。

　　生：第四自然段的“我圍繞她們跳過(guò)舞”這句我覺(jué)得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開(kāi)的后面的幾個(gè)句子的結尾都用四字短語(yǔ)，你看“長(cháng)吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動(dòng)、嘻嘻哈哈、面無(wú)笑容、死里逃生……”四字短語(yǔ)的應用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過(guò)舞”，顯得很單薄的。

　　師：你讀書(shū)真是很仔細!

　　生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

　　師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進(jìn)步了。

　　【教學(xué)回顧：評價(jià)很重要：既要熱情洋溢，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能�！�

　　生：老師，倒數第二段的最后三句感覺(jué)很混亂，讀不懂，是不是也是因為翻譯的原因啊?

　　師：這句話(huà)是很費解，一直沒(méi)有同學(xué)提出來(lái)，我還以為大家都讀懂了呢!來(lái)，咱們先朗讀幾遍再說(shuō)。

　　(生反復朗誦：?jiǎn)韬?徹夜不眠讓我形容憔悴�？v使我滿(mǎn)腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。)

　　師：先不管表達，說(shuō)說(shuō)你的理解，猜猜看，揣摩著(zhù)說(shuō)，不要怕說(shuō)不明白。

　　生：好像是表達浪對岸的一種無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)。

　　師：愛(ài)到了一種什么程度?

　　生：形容憔悴的程度。

　　師：那海浪后悔嗎?

　　生：不悔。

　　師：就如我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)――衣帶……

　　生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(眾笑)

　　師：這句話(huà)中最費解的是哪個(gè)詞語(yǔ)?

　　生：“清醒”!為什么說(shuō)愛(ài)情的真諦就是清醒。

　　師：?jiǎn)?wèn)得好。先弄清楚海浪清醒什么?

　　生：清醒他和海岸不可能時(shí)時(shí)刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長(cháng)相廝守。

　　生：清醒他的愛(ài)情不可能朝朝暮暮，永遠都在等在盼，是一份苦戀。

　　師：這種愛(ài)情有點(diǎn)像現在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導演并主演的《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》。

　　生：我看過(guò)，是那種執著(zhù)而熱烈，絕望而永恒的愛(ài)。

　　(生大悟，感慨)

　　師：那咱們說(shuō)說(shuō)為何海浪認為這就是愛(ài)的“真諦”呢?海浪的愛(ài)情觀(guān)是什么?

　　生：他認為愛(ài)就要愛(ài)得毫無(wú)保留，純純粹粹地去愛(ài)，對愛(ài)的結果不要求任何回報。

　　生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛(ài)，這樣的愛(ài)才是偉大的。

　　生：沒(méi)有私心，無(wú)怨無(wú)求才是愛(ài)的真諦。

　　師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個(gè)句子讓我們覺(jué)得很拗口，甚至給理解造成了難度呢?

　　生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應用沒(méi)有形成搭配，不符合中國人的語(yǔ)言習慣。

　　生：標點(diǎn)上好像也有點(diǎn)問(wèn)題。

　　師：那咱們重新組合一下。

　　生：可以把“縱使”改成“因為”。

　　師：來(lái)，讀一讀。

　　(生動(dòng)情朗讀：?jiǎn)韬?徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿(mǎn)腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。)

　　生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。

　　生：我還是不懂，兩個(gè)句子之間的內在關(guān)系何在?為什么說(shuō)有兩重因果關(guān)系呢?

　　師：誰(shuí)幫忙?在原句中再加點(diǎn)詞語(yǔ)，把因果關(guān)系表達得清楚一點(diǎn)兒。

　　生：?jiǎn)韬?徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿(mǎn)腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。因為我清醒地愛(ài)著(zhù)，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。

　　師：不錯，理解得比較準確。

　　生：也可以這樣理解：?jiǎn)韬?徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿(mǎn)腹愛(ài)情�？v使我形容憔悴，但是我依舊決定愛(ài)到地老天荒。因為我深深地知道愛(ài)情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

　　生：哦，原來(lái)是這樣。不過(guò)如果作者真這樣寫(xiě)語(yǔ)言就太羅嗦，詩(shī)味兒就沒(méi)有了�？磥�(lái)散文還是要凝練一點(diǎn)好，給人回味的余地多一點(diǎn)好。

　　師：還可以給原文動(dòng)動(dòng)小手術(shù)嗎?

　　生：有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點(diǎn)遞進(jìn)的意味，又很簡(jiǎn)練。

　　師：好，有創(chuàng )意，咱們來(lái)再讀一讀，就當作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時(shí)候短一點(diǎn)。

　　(生動(dòng)情反復朗讀：?jiǎn)韬?徹夜不眠讓我形容憔悴――縱使我滿(mǎn)腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。)

　　【教學(xué)回顧：在每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上我爭取遵循下面幾個(gè)原則：由意義反省表達，再由表達回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善�！�

　　生：老師，海浪對海岸的愛(ài)情真叫人感動(dòng)。我想起您常說(shuō)作家寫(xiě)物寫(xiě)景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來(lái)寫(xiě)愛(ài)情啊?

　　師(笑)：你可真敏感。除了愛(ài)情，你覺(jué)得還可以表達什么樣的感情呢?

　　生：剛才伍勇俊的提問(wèn)提醒我，我覺(jué)得還可以表達對自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。

　　師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊?

　　【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆!我靈機一動(dòng)抓住了“海岸”一詞來(lái)作點(diǎn)文章，拓展也未必要在課堂的結尾啊!】

　　生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數學(xué)。

　　生：我的海岸就是我熱愛(ài)的美術(shù)。

　　生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運動(dòng)員。(眾笑)

　　生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰勝微軟帝國的軟件公司。

　　師(笑)：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛(ài)的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實(shí)踐自己的愛(ài)情，只要當把對海岸的追求當作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會(huì )享受到追求的幸福。

　　(生若有所思)

　　不過(guò)，咱們還是更應該關(guān)注一下紀伯倫的海岸到底是什么?

　　請先朗讀咱們中國的一首著(zhù)名詩(shī)歌：

　　爐中煤

　　作者: 郭沫若

　　啊，我年青的女郎!

　　我不辜負你的殷勤，

　　你也不要辜負了我的思量。

　　我為我心愛(ài)的人兒，

　　燃到了這般模樣!

　　啊，我年青的女郎!

　　你該知道了我的前身?

　　你該不嫌我黑奴鹵莽?

　　要我這黑奴底胸中，

　　才有火一樣的心腸。

　　啊，我年青的女郎!

　　我想我的前身，

　　原本是有用的棟梁，

　　我活埋在地底多年，

　　到今朝才得重見(jiàn)天光。

　　啊，我年青的女郎!

　　我自從重見(jiàn)天光，

　　我常常思念我的故鄉，

　　我為我心愛(ài)的人兒，

　　燃到了這般模樣!

　　(生共同朗誦)

　　生：老師，這首詩(shī)歌好像以前自讀課本上有，是著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)給祖國的，表達的是對祖國的熱愛(ài)之情。

　　師：讀過(guò)就好。紀伯倫的散文詩(shī)和這首詩(shī)歌應用的手法完全相同。

　　生(大悟)：哦，原來(lái)紀伯倫是把親愛(ài)的祖國比喻成了海岸，他無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)著(zhù)的是自己的祖國啊!

　　師：是的，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒(méi)有，不得不長(cháng)期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因為貧窮困苦和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛(ài)之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號外，還常常在自己的詩(shī)作里，對祖國寄予深厚的戀情�！独酥�歌》就是這類(lèi)詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國忠貞不渝的愛(ài)和火熱的衷腸。

　　孩子們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份赤字之情讀出來(lái)好嗎?

　　(生動(dòng)情朗誦，下課鈴聲響起。)

　　【教后感悟】

　　比較喜歡這堂課，是因為感覺(jué)這堂課比起以前自己的許多課，有了一點(diǎn)重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是非預設的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會(huì )出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著(zhù)豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì )成為教學(xué)的新的生長(cháng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒(méi)有機械地按原先預定的計劃進(jìn)行教學(xué)，而是在當時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢利導，創(chuàng )造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

　　這段時(shí)間我思考得比較多的問(wèn)題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識。老師那“不無(wú)啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì )禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。 在這堂課上，受一個(gè)孩子發(fā)言的啟示，我迅速調整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問(wèn)題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀(guān)念：教學(xué)的起點(diǎn)不應該由老師來(lái)劃，而是應該讓孩子們自己來(lái)劃!

　　讓孩子和文本的對話(huà)先于教師與孩子的對話(huà)，當孩子在展示與文本的初步對話(huà)成果之時(shí)，教師要善于體會(huì )和把握孩子與文本的對話(huà)程度，并以此為根據調整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語(yǔ)文的學(xué)習才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習。

　　就《浪之歌》而言，它既是入選中學(xué)語(yǔ)文教材的一篇散文名篇，同時(shí)也是一篇普通的散文。就紀伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時(shí)也是一位普通的作者。真正的對話(huà)是平等的。教師珍視學(xué)生對文本的第一感受，以此引導學(xué)生和文本(其實(shí)也就是和作者)進(jìn)行了更為深層次的對話(huà)。這是對教學(xué)資源(就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文)的深度開(kāi)發(fā)，也是對學(xué)生智慧的一種深度開(kāi)發(fā)。有了這種開(kāi)發(fā)，課堂才表現出了讓人驚喜的生機和活力。

　　華東師大的彭玉華老師說(shuō)：在新課程的改革背景下，教師應該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿(mǎn)變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所;是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據課堂的變化隨時(shí)注意調整課堂的節奏、內容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正地改變見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍書(shū)本轉的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。

　　此言甚為懇切!

　　這堂課還讓我想起了一些名言：

　　――語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向學(xué)生傳遞語(yǔ)言深處的美。

　　――應鼓勵學(xué)生成為充滿(mǎn)熱情的、獨立的、反思的讀者。

　　――什么是科學(xué)素養、科學(xué)精神呢?它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專(zhuān)家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。

　　――創(chuàng )新的課堂是開(kāi)放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂

　　這堂課雖然還有很多缺點(diǎn)，但是，單就這方面來(lái)說(shuō)，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。

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