生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計

　　牢記生于憂(yōu)患死于安樂(lè )的真理，提倡自覺(jué)磨煉的精神，有著(zhù)特別重要的意義。下面是小編整理的生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )教學(xué)設計，歡迎大家參考。

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解孟子雄辯的文風(fēng);

　　2、學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式;

　　3、深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞句，學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。

　　【教學(xué)準備】

　　課前充分預習，查閱相關(guān)資料。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀、自學(xué)、點(diǎn)撥、引導、練習相結合。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，檢查預習情況

　　二、介紹常識

　　1、關(guān)于孟子的常識。

　　2、關(guān)于《孟子》一書(shū)。

　　三、檢查預習讀課文的情況

　　齊讀。

　　四、朗讀課文，要求學(xué)生注意節奏

　　1、聽(tīng)課文錄音：(學(xué)生注意節奏、字音)

　　2、學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。

　　教師強調某些句子節奏和作用：

　　這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎。

　　試標出下邊句子的節奏(用“/”表示)，然后練習背誦課文。

　　學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結構、學(xué)習誦讀的能力。

　　如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

　　五、借助注釋和工具書(shū)，理解疏通文意

　　六、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的古今意義有什么不同

　　這一題是幫助學(xué)生積累古今語(yǔ)義有差別的字和詞，為學(xué)好文言文打下基礎。

　　1、舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間。

　　發(fā)：古義──被任用;今義──送出、交付

　　舉：古義──被舉用;今義──舉起

　　2、征于色，發(fā)于聲，而后喻。

　　征：古義──征驗，表現;今義──出征

　　喻：古義──明白，了解;今義──比喻

　　七、討論交流

　　《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現當代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據自己的生活經(jīng)驗或認識，用一些實(shí)例驗證本文所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì )。

　　八、課堂小結

　　九、拓展延伸、分層作業(yè)

　　1、聯(lián)系本課內容，比較以前學(xué)過(guò)的《得道多助，失道寡助》。

　　2、課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚(yú)，我所欲也》等，體會(huì )孟子的雄辯文風(fēng)。

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