- 故都的秋教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《故都的秋》教學(xué)設計（通用5篇）
郁達夫筆下故都之秋的獨特色彩、音響、風(fēng)姿，無(wú)一不是作者豐富細膩、富有個(gè)人特質(zhì)的情感世界的折射。下面是小編整理的《故都的秋》教學(xué)設計，大家一起來(lái)看看吧。
《故都的秋》教學(xué)設計 篇1
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：
一課時(shí)。
重點(diǎn)：
加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的.其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
《故都的秋》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng )造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學(xué)課型
導讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準備
布置學(xué)生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準備。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng )作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W(xué)生討論、交流
1、引導要點(diǎn)：
�。�1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對問(wèn)題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長(cháng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內心的喜愛(ài)。
4）秋雨話(huà)涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(cháng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內心的.贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導學(xué)生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì )背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
�。┩卣贵w驗
引導學(xué)生回憶、交流我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
《故都的秋》教學(xué)設計 篇3
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標：
�。�、知識與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W(xué)習象征手法，把握文章的主題。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、胚\用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對學(xué)生的討論總結時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
�、埔龑W(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實(shí)現這一目標。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì )作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標在課外能夠實(shí)現。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(cháng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運用“復述法”和“圈點(diǎn)法”，復述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎上，加以點(diǎn)撥和總結，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè )美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習第一模塊古代散文和現代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：
�。�、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛(ài)。
�。�、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓大多數學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對于作者對綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時(shí)結合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設計為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線(xiàn)，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學(xué)生通過(guò)感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習要求“體會(huì )作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習一篇同樣是描繪北平景色的.文章──《囚綠記》，體會(huì )一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
�。�、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。
�。�、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�、耪垖W(xué)生復述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、茖W(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現作者對“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地了解行文的脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對全文的脈絡(luò )已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
�。�、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�。�、作者為什么對“綠”如此摯愛(ài)？
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著(zhù)希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著(zhù)涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學(xué)生根據老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè )，它還象征著(zhù)愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著(zhù)猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當時(shí)中國的現實(shí)情況，我們對“綠”的認識應該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強正象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，并結合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛(ài)是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂(lè )取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場(chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對“愛(ài)”也會(huì )有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過(guò)對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
�。�、再讀全文，用心體會(huì )作者的情感，感受作者矛盾的心情。
�。�、完成小作文：對于作者因為“愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。
七、評價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結構全文的。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
《故都的秋》教學(xué)設計 篇4
學(xué)習目標：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩(shī)句說(shuō)明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結南國秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^(guān)其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝�(huà)涼圖(6-10)：
�、� 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的'句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
�、� “話(huà)涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì )作者在畫(huà)面中傳達出的情緒。
�、�、小院清晨圖：
�、僮髡哒J為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì )色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì )到郁達夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂(yōu)傷”啊?
4、總結“情景交融”在本文的體現。
●結尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
《故都的秋》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì )課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì )文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng )造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的'晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會(huì )，循此線(xiàn)索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊;“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
�、賹�(xiě)作者對北國之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M(mǎn)足
�、偾宄克�(jiàn)、牽�；�
�、诨睒�(shù)落蕊故記敘
�、矍锵s殘聲前都2.分寫(xiě)
�、芮镉暝�(huà)秋涼后的
�、輻棙�(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
�、賹�(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋
�、谥笔阕髡邔识贾餆o(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
【《故都的秋》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
雙語(yǔ)閱讀《故都的秋》09-03
郁達夫《故都的秋》英譯版10-30
《風(fēng)箏》教學(xué)設計10-20
觀(guān)潮教學(xué)設計08-25
《觀(guān)潮》教學(xué)設計05-29
《狼》教學(xué)設計10-12
鄉愁教學(xué)設計07-30
《絕句》教學(xué)設計09-25
趙州橋教學(xué)設計06-15