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初中語(yǔ)文語(yǔ)病題規律
初中語(yǔ)文考試中的語(yǔ)病題，很多同學(xué)都無(wú)法很好的去把握這類(lèi)題，其實(shí)語(yǔ)病題是有規律的，下面小編就來(lái)為大家介紹一下吧。
一、否定詞
一個(gè)句子，如果多次出現“不”、“沒(méi)有”之類(lèi)的否定詞，很有可能出現語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。如：
1.為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。
2.睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。
3.雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰(shuí)又能否認現在就不需要學(xué)習雷鋒了呢?
例1.中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反
例2.中的“忌”實(shí)際上相當于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反
例3.中否定詞有“否認”和“不”，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。
二、兩面詞
一個(gè)語(yǔ)句，若出現“能否”、“是否”、“有沒(méi)有”“好壞”之類(lèi)的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。如：
1.電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓練并造就一批專(zhuān)門(mén)人才。
2.機器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。
3.我們能不能培養出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線(xiàn)的根本任務(wù)。
例1前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的;后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成“一面對二面”的毛病。
例2和例3同樣有這樣的語(yǔ)病。
三、關(guān)聯(lián)詞
一個(gè)語(yǔ)句出現了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當，關(guān)聯(lián)詞是否放錯了位置等等。如：
1.無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì )主義法制。
2.不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。
3.其實(shí)，細究起來(lái)，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩定的范疇。
例1.中“無(wú)論”是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾”應說(shuō)成“干部或群眾”。
例2“不管”相當于“無(wú)論”，故例2有與例1一樣的毛病，可以將“不管”改為“盡管”。
例3.中“并非”意思是“并不是”，后面自然不能再加上“是”了。
四、介詞
介詞的運用上，極容易出現語(yǔ)病。如：
1.經(jīng)過(guò)老主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息。
2.他們在遇到困難的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴(lài)和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。
3.《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。
例1.前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉“經(jīng)過(guò)”，或去掉“才使”才可以
例2.“在”應改為“從”，因為“在……中”這種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用“從……中
例3中介詞“所”是多余的，因為“所”字結構是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎”即成了“深受廣大消費者的歡迎”，一是“廣大消費者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應帶動(dòng)詞或主謂詞組。
五、并列詞組
并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當的毛病。如：
1.這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級領(lǐng)導的表彰。
2.他馬上召集常委會(huì )進(jìn)行研究，統一安排了現場(chǎng)會(huì )的內容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì )議中應注意的問(wèn)題。
3.有關(guān)部門(mén)對極少數不尊重環(huán)衛工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評教育和嚴肅處理。
例1“挽救和培養”是并列詞組，“挽救”“失足青年”講得通，“培養”“失足青年”則講不通。
例2“安排”后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，“會(huì )議中應注意的問(wèn)題”不能與謂語(yǔ)“安排”搭配。
例3中“批評教育和嚴肅處理”是并列詞組，但只有“嚴肅處理”與“事件”搭配，“事件”是不能“批評教育”的。
延伸閱讀：中考語(yǔ)文錯別字分辨六大技巧
一、歸類(lèi)析異法
有些字的字形十分相像，像是孿生姐妹，只是一筆之差，或是某一筆、幾筆的長(cháng)短曲直略有不同，如果把這些字集中起來(lái)加以比較，找出各自筆畫(huà)的特點(diǎn)，是可以幫助記憶的。例如：“戍”“戌”“戊”，筆畫(huà)特點(diǎn)是中間一筆有不同，可以概括為“點(diǎn)戍”，橫戌”，“戊中空”。再如“己”“已”“巳”，筆畫(huà)的特點(diǎn)是左邊這豎筆的長(cháng)短上有不同，可以概括為“開(kāi)口己，半口已，閉口巳”。
二、以音辨形
對于因形近而產(chǎn)生的錯別字，如果讀音有異，我們在默讀的時(shí)候，就可憑讀音來(lái)鎖定它。例如：“撲溯迷離”，“溯”讀sù，“朔”讀shuò，此處應為 “朔”;“貪臟枉法”，“臟”讀zàng，“贓”讀zāng，此處應為“贓”;“氣慨”，“慨”讀kǎi，“概”讀kài，此處應為“概”。
三、形旁辨析法
漢字中的絕大多數是形聲字，許多音同音近的形聲字，都有共同的聲旁，區別只在形旁。所以抓住形旁加以辨析，就可避免用錯字。例如：近年高考中考題中， “國藉”應為“國籍”，“藉”從“草”，“墊、借”的意思，而“籍”從“竹”，“書(shū)籍、籍貫”的意思，應為“籍”。“幅射”應為“輻射”才對，“輻”是 “從中心向四面八方伸展或傳播”，而“幅”從“巾”與布帛等有關(guān)，與詞義不合。
四、據義定形法
漢字的基本特點(diǎn)是音、形、義的統一，要正字，就應從三者入手，以義為綱，據義定形。如：“不徑而走”，成語(yǔ)意思是“沒(méi)有腿卻能走，常指消息不待張揚就迅速傳播開(kāi)來(lái)”;“徑”指小路，應為“脛(小腿)。“責無(wú)旁代”，成語(yǔ)意思是“責任不能往別處推，自己理所當然地應當把責任承擔起來(lái)”;“代”是代替，應為“貸”(推卸)。
五、來(lái)源推形法
對于不解詞語(yǔ)來(lái)源而寫(xiě)錯的字，我們可以采用聯(lián)想來(lái)源的方式推斷，如近年高考中的詞語(yǔ)：默守成規、世外桃園等。“默守成規”與墨子有關(guān)，戰國時(shí)的墨翟以善于守城著(zhù)名，后因稱(chēng)善守者為墨守;應為“墨”，不能誤作“默”。“世外桃園”與陶淵明有關(guān)，他曾寫(xiě)下聞名的《桃花源記》;應為“源”，不能誤作“園”。
六、語(yǔ)境推字法
對于給定語(yǔ)境辨析錯別字的，我們一定要依托語(yǔ)境的限定、選擇功能來(lái)判斷。例如中考題“……常言道‘勤奮是成功之母’，這是顛簸不破的真理。……沒(méi)有春天里的勞作，那能換來(lái)金秋的碩果累累?”“顛簸”的意思是上下震蕩。“顛撲不破”是個(gè)成語(yǔ)，意思是無(wú)論怎樣摔打都不破，比喻永遠不會(huì )被****。從句意上看應為“顛撲不破”“那”是指是代詞;“哪”是疑問(wèn)代詞，包括有疑而問(wèn)(詢(xún)問(wèn))和無(wú)疑而問(wèn)(反問(wèn))。從語(yǔ)境上分析，這是一個(gè)反問(wèn)句，應為“哪”字。
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