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園林計算機輔助設計課程改革
園林計算機輔助設計課程改革是數字時(shí)代對于風(fēng)景園林和園林學(xué)科提出的要求和挑戰。下面是YJBYS小編收集的關(guān)于園林計算機輔助設計課程改革內容，希望對你有幫助!
根據我國風(fēng)景園林教育的現狀和未來(lái)發(fā)展, 園林計算機輔助設計的改革, 應從以下 4 個(gè)方面著(zhù)手:
▲1.課程結構的改革
目前僅靠一門(mén)計算機輔助設計課來(lái)支撐本科階段的所有數字設計技術(shù)教育, 顯然力不從心。數字設計技術(shù)是一門(mén)綜合的交叉學(xué)科, 它貫穿于風(fēng)景園林規劃設計的所有環(huán)節, 而不僅僅是幾個(gè)繪圖軟件。根據由易入難、由泛及精的原則, 結合國內建筑院校的相關(guān)教學(xué)改革,計算機輔助設計課程應拆分成 3 個(gè)模塊或 3 門(mén)課程, 分別在 3 個(gè)學(xué)期開(kāi)設。
�、�“數字技術(shù)基礎”該課程應為必修課, 在大二上學(xué)期開(kāi)課。主要講授數字技術(shù)基礎知識, 主要軟件的使用, 以及數字技術(shù)的最新發(fā)展。通過(guò)數字技術(shù)初步課程教育, 使學(xué)生初步認知數字技術(shù)對風(fēng)景園林規劃設計的重要性, 較熟練地掌握主要輔助設計軟件的使用。該課程應偏向于技術(shù)教學(xué), 以提高學(xué)生利用計算機輔助設計的基本技能, 為以后的設計課程打好基礎。
�、�“數字設計技術(shù)與專(zhuān)業(yè)設計”該課程應為選修課, 大三上學(xué)期開(kāi)課。此階段主要的設計課程均已開(kāi)始,“數字設計技術(shù)與專(zhuān)業(yè)設計”可以充分與“建筑設計”、“城市設計”和“風(fēng)景園林設計”課程結合, 采用以“項目和問(wèn)題為導向”的教學(xué)方式, 輔助學(xué)生以數字技術(shù)解決三大主要設計課程中的各項設計專(zhuān)題中所面對的問(wèn)題, 幫助建立起理性的設計思維, 并講授如何利用數字技術(shù)分析、思考、解決和表達一個(gè)特定的規劃設計項目。通過(guò)與其他課程的融合, 使數字設計技術(shù)的講授不再與主體課程脫節, 有的放矢, 學(xué)生也會(huì )有動(dòng)力和熱情去學(xué)習。授課的效率將得到極大的提高。這門(mén)課程重點(diǎn)解決如何分析設計環(huán)境和表達設計理念, 是對上一門(mén)課程數字設計技術(shù)基礎的深化。
�、�“參數化設計和創(chuàng )新數字技術(shù)”這門(mén)課程應為選修課, 于大四上學(xué)期開(kāi)設。風(fēng)景園林數字生成和參數化設計是當前國際最前沿的研究課題之一, 數字技術(shù)不僅是一種風(fēng)景園林設計工具, 更是一種新的思維方式。 21世紀以來(lái), 風(fēng)景園林數字生成與參數化設計已極大地改變了風(fēng)景園林的設計思維、流程和成果。它使風(fēng)景園林規劃設計擺脫了以往基于定性分析的隨意性和不合理性, 使風(fēng)景園林與其所處環(huán)境因子的結合更為緊密, 功能更為合理, 并產(chǎn)生了全新的空間結構和審美形式。國外許多優(yōu)秀的設計院校, 均已開(kāi)展相關(guān)的教育和研究。國內清華大學(xué)建筑學(xué)院、同濟大學(xué)建筑學(xué)院、湖南大學(xué)建筑學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院等也都開(kāi)設了此類(lèi)課程, 多以 studio 的形式進(jìn)行, 注重學(xué)生的獨立思考和探索精神。數字設計技術(shù)目前迅速發(fā)展, 產(chǎn)生了很多新的理論和方法, 如建筑信息模型( BIM) 等。建筑信息模型( BIM) 是近年來(lái)才出現并獲得迅猛發(fā)展的一項建筑數字技術(shù), 這項技術(shù)已經(jīng)成為世界上各大工程軟件開(kāi)發(fā)商在開(kāi)發(fā)建筑工程軟件時(shí)所采用的主流技術(shù)。今年住建部發(fā)布了《 2011—2015 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》 , 綱要總體目標為: “十二五”期間, 基本實(shí)現建筑企業(yè)信息系統的普及應用, 加快建筑信息模型( BIM) 、基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)同工作等新技術(shù)在工程中的應用, 推動(dòng)信息化標準建設, 促進(jìn)具有自主知識產(chǎn)權軟件的產(chǎn)業(yè)化, 形成一批信息技術(shù)應用達到國際先進(jìn)水平的建筑企業(yè)。風(fēng)景園林規劃設計的 BIM 尚處于起步階段, 但未來(lái)將迅猛發(fā)展。大四階段, 學(xué)生已經(jīng)建立了基本的設計思維, 具備了相當的設計能力, 并且面臨繼續深造或工作的選擇。因此, 參數化設計和創(chuàng )新數字技術(shù)課程可以 studio 的方式開(kāi)展, 并不強求所有的學(xué)生參加, 而只吸收真正有興趣、未來(lái)有志于數字設計的學(xué)生。在該課程中, 以鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索為主, 教師授課為輔, 教師可引導學(xué)生, 提出討論和研究方向, 并輔助解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題。
通過(guò)這 3 個(gè)相輔相成的模塊化課程, 將使目前的“園林計算機輔助設計”課程結構得到極大的革新和完善, 能靈活地根據學(xué)生不同階段的知識結構、思維特點(diǎn)、課程體系變化授課內容和目的。同時(shí), 將大大加深與其他相關(guān)課程的融合程度, 更有效地促進(jìn)數字設計技術(shù)在專(zhuān)業(yè)設計課程中的應用, 而專(zhuān)業(yè)設計課程也將給數字設計技術(shù)課程提供基礎課題, 二者相輔相成。
▲2.授課模式的改革
當前“園林計算機輔助設計”的授課模式是傳統的“集中授課 + 實(shí)驗”。正如前文所述,由于師資力量和教學(xué)設備的限制, 這種授課模式的效果并不理想。且機房上機這種實(shí)驗方式也有著(zhù)很多局限。因此, 未來(lái)應根據拆分而成的 3 個(gè)數字設計技術(shù)課程的不同特點(diǎn), 分別采用不同的授課模式, 以期取得更好的授課效果和效率。“數字技術(shù)基礎”可采用傳統的集中授課模式, 目前學(xué)生基本都備有筆記本計算機, 因此, 機房實(shí)驗的方式可以取消, 學(xué)生攜帶筆記本計算機上課, 教師以投影儀演示, 學(xué)生在課堂中即時(shí)操作, 以增加學(xué)生對于授課內容的記憶。遇到問(wèn)題時(shí), 當堂隨時(shí)解決。“數字技術(shù)與專(zhuān)業(yè)設計”課程, 不宜采用集中授課的方式, 也不應采用固定時(shí)間固定地點(diǎn)的授課方式, 而應根據各門(mén)主要設計課程的課題開(kāi)展的進(jìn)程, 恰當地與這些課程融合, 以貫穿整個(gè)學(xué)期的講座和指導的方式進(jìn)行, 如此才能避免課程之間的脫節和割裂。“參數化設計和創(chuàng )新數字技術(shù)”則采用 studio 的方式, 由于只吸收部分有興趣的、水平較高的學(xué)生參加, 教師可以根據學(xué)生的不同特點(diǎn), 因材施教,并靈活變化研究方向和課題。引導學(xué)生以獨立思考為主、教學(xué)為輔的方式將為學(xué)生未來(lái)的深造打下良好的基礎。 3 種不同的授課模式, 能夠使 3 門(mén)數字設計技術(shù)課程真正適應當代教育的要求, 靈活多變, 從而引發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力。
▲3.授課內容的改革
將一門(mén)課程拆分成 3 門(mén)課程后, 授課內容相應得以變化。“數字設計技術(shù)基礎”以講授軟件操作為主, 并介紹數字技術(shù)的基本內涵和意義。“數字技術(shù)與專(zhuān)業(yè)設計”是有針對性的課程, 根據各設計課程的課題不同而變化, 提出有明確指向性的數字設計策略, 以輔助主要設計課程的教學(xué)。“參數化設計和創(chuàng )新數字技術(shù)”則以講授最新的數字設計技術(shù)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)為主, 引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新型思考。授課內容改革后, 遠比當前的“園林計算機輔助設計”課程更為豐富, 體現出“多層面、針對性、高效性和前瞻性”的特點(diǎn)。
▲4.教育理念的改革
課程細化之后, 原有的教育理念也需相應變化。目前的“園林計算機輔助設計”課程只注重傳授軟件技能,注重實(shí)際操作能力, 而對數字時(shí)代的設計思維、設計方法和設計流程很少提及。風(fēng)景園林規劃設計是一門(mén)融合了感性思維和理性思維的學(xué)科, 它是多個(gè)學(xué)科體系的綜合, 是科學(xué)和藝術(shù)的結合。因此, 在 3 門(mén)數字設計技術(shù)課程中, 尤其是后兩門(mén)中, 應當擺脫以往的教育理念, 從講解“技能”過(guò)渡到傳授“方法”。在軟件教學(xué)時(shí), 也應避免只講軟件功能和操作技巧, 要重視對軟件背后的運行邏輯以及軟件和設計有機結合的系統方法的深入剖析,以避免學(xué)生機械記憶軟件功能, 實(shí)際卻一知半解, 無(wú)法舉一反三。更重要的是, 通過(guò)數字設計技術(shù)的 3 門(mén)課程,可培養學(xué)生科學(xué)分析、精確求解和邏輯思考的設計能力, 建立起理性的規劃設計方法。所以, 數字設計技術(shù)既應是一門(mén)“技術(shù)”課程, 同時(shí)也應是一門(mén)“設計”課程, 更是一門(mén)“方法論”的課程。
擴展知識-“園林計算機輔助設計”課程改革的難點(diǎn)
“園林計算機輔助設計”課程改革面臨的最大難點(diǎn)是如何合理恰當地安排分割之后的 3門(mén)課程的課時(shí)。由于目前 3 個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)數都已經(jīng)遠超學(xué)校規定, 刪減課時(shí)可行, 增加課時(shí)卻幾無(wú)可能。因此, 如何在有限的總課時(shí)中擠壓出更多的課時(shí), 是需要學(xué)院和學(xué)校教務(wù)管理方共同解決的問(wèn)題。同時(shí), 3 門(mén)課程各自的課時(shí)數應為多少, 也需進(jìn)一步深入研究。其次由于 3 門(mén)課程具有不同的授課模式和授課內容, 尤其是“數字設計技術(shù)與專(zhuān)業(yè)設計”課程采用講座和課堂指導的方式與各門(mén)主要設計課融合, 這就要求打破傳統的“定時(shí)定點(diǎn)定量”的課程體系, 建立更為靈活的課程安排機制, 而教師和學(xué)生“雙向選擇”的 studio 模式也需要突破傳統的教育觀(guān)念。所以, “園林計算機輔助設計”課程改革, 不僅是對課程自身教學(xué)方式和教學(xué)內容的改革, 也是對傳統課程體系的改革, 能否如此推進(jìn), 同樣需要學(xué)院和學(xué)校兩級部門(mén)的共同協(xié)商和努力, 以確定出最佳的模式。再次, 師資力量和設備的不足, 也是課程改革的障礙。分為 3 門(mén)課后, 顯然需要更多的師資力量, 也需要必要的數字技術(shù)實(shí)驗室來(lái)輔助教學(xué)和進(jìn)行相關(guān)研究工作, 這就要求更多的資金投入。
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