簡(jiǎn)談網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響

　　互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及使人們跨國使用教學(xué)資源成為一種可能。2010年春季，哈佛大學(xué)首開(kāi)世界網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，推出“幸�！�、“公平與正義”、“死亡”等專(zhuān)業(yè)課程，此后耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等50余所世界一流大學(xué)也開(kāi)始推行網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，并且在學(xué)校網(wǎng)站上提供免費下載的公共開(kāi)放課程。課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習世界名校的公開(kāi)課已經(jīng)成為當前世界各國大學(xué)生一種新的學(xué)習方式。

　　越來(lái)越流行的世界名校網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對我國高等教育產(chǎn)生了不小的影響，它不僅會(huì )影響教學(xué)理念、教育模式和教學(xué)內容，也會(huì )改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式和學(xué)習內容。

　　一、概念界定

　　1.公開(kāi)課

　　公開(kāi)課就是對他人公開(kāi)的課。追本溯源，公開(kāi)課的祖宗叫觀(guān)摩課�！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“相觀(guān)而善之謂摩�！惫�開(kāi)課以研討為目的�！氨舜藚⒂^(guān)，相互學(xué)習”是公開(kāi)課的宗旨。公開(kāi)課泛指開(kāi)放課堂，同事、同行、家長(cháng)、領(lǐng)導或專(zhuān)家等進(jìn)入課堂聽(tīng)課；特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，它主要包括示范型公開(kāi)課、研究型公開(kāi)課、競賽型公開(kāi)課三種類(lèi)型等。歐美國家對于公開(kāi)課的理解與我國稍有不同，這類(lèi)國家教育界關(guān)于公開(kāi)課的主要觀(guān)點(diǎn)是：站在授課教師和學(xué)生的立場(chǎng)上，把公開(kāi)課的重點(diǎn)定位在“課”上，強調“公開(kāi)”只是與平時(shí)的校內課程開(kāi)展形式上不同而已。

　　綜合這兩方面，公開(kāi)課可定義為：對包括同行教師和所有學(xué)生及其以外的所有社會(huì )人士開(kāi)放的課程。以人為本、大眾化、公開(kāi)化是公開(kāi)課的基本特征。

　　2.網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課

　　近幾年來(lái)雖然網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課發(fā)展迅猛，但在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有明確的定義。顧名思義，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課是以網(wǎng)絡(luò )為主要媒介進(jìn)行傳播和共享的公開(kāi)課，以使更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺共享全球優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)教育課程�！耙虼�，對網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的管理改變了傳統的面對面直接管理方式，而是通過(guò)計算機和網(wǎng)絡(luò )的操作來(lái)實(shí)現管理”，這是網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課與傳統授課模式本質(zhì)的區別。

　　本文所探究的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課主要是指由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界一流名校推出的以教育資源共享為主要目的、在網(wǎng)絡(luò )上公開(kāi)宣傳的優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。在遵守知識共享許可協(xié)議的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向社會(huì )免費開(kāi)放的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和的數字化教育資源，其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記等類(lèi)似內容的一整套完整課堂教學(xué)中使用的課程資源。本文中主要是指以網(wǎng)絡(luò )視頻為主要形式的公開(kāi)課程。

　　二、國內外網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的發(fā)展與研究

　　網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課在教育領(lǐng)域的成功并非一蹴而就，它經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。

　　1.國外發(fā)展情況

　　2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開(kāi)放課程運動(dòng)（Open Courseware，即OCW），向社會(huì )公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門(mén)），供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響。日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開(kāi)放與共享方面展開(kāi)實(shí)踐探索。

　　2005年春，由以麻省理工學(xué)院為代表的、致力于以開(kāi)放課程形式實(shí)現教育資源開(kāi)放共享的大學(xué)、國際研究機構和基金會(huì )組成開(kāi)放教育資源共享聯(lián)盟。截至2007年10月，該組織已有約100多個(gè)成員，在教育資源共享方面進(jìn)行合作。關(guān)于課程的開(kāi)放與共享運動(dòng)推進(jìn)實(shí)踐模式，目前業(yè)界人士認為主要有三種形式：獨立開(kāi)發(fā)實(shí)施自己的開(kāi)放課程；成立開(kāi)放課程協(xié)作體或聯(lián)盟，共建共享開(kāi)放課程；翻譯已發(fā)布的開(kāi)放課程資源，并進(jìn)行教學(xué)應用。

　　隨著(zhù)合作的擴大與深入，一流高校紛紛開(kāi)放本校公開(kāi)課程，并在2010年出現了網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課程涌現的巔峰。

　　2.國內發(fā)展情況

　　2003年我國教育部也啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中的“精品課程建設工程”計劃在2003-2007年建設1500門(mén)國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會(huì )開(kāi)放，以實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。目前已評審出1139門(mén)國家級精品課程。就目前來(lái)看，精品課程評選仍然是我國公開(kāi)課的主要來(lái)源途徑之一。精品課程評出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內容形式單一，缺乏學(xué)生參與和關(guān)注，與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低，使得大學(xué)生對于精品課程了解不深、興趣不高。

　　值得深思的是，國外一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課能在瞬間風(fēng)靡中國大地。大學(xué)生對“幸福課”、“公平”、“死亡”等知名課程耳熟能詳。由之而帶來(lái)的壓力讓很多中國教育界人士反思：這是否將帶來(lái)中國高等教育的一場(chǎng)改革？  3.國內外研究情況

　　由于網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的發(fā)展成熟度不同，國內外所研究的領(lǐng)域和重點(diǎn)差異很大。

　　在國外，尤其是美國，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的發(fā)展呈現一個(gè)趨勢，即在公開(kāi)教育資源（OER）的框架下各名校分別開(kāi)發(fā)本校的公開(kāi)課程并聯(lián)合起來(lái)管理、控制、共享教育資源。學(xué)術(shù)研究成果比較豐富，其主要的研究重點(diǎn)在于軟件研發(fā)和技術(shù)支持、課程建設和內容完善、資金支持和投資回報、社會(huì )效益、宣傳推廣等等。

　　在國內，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的學(xué)術(shù)文獻十分稀少，大部分是關(guān)于課堂公開(kāi)課、精品課程、遠程教育等內容。與網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課相關(guān)的文章大多數是新聞、論壇帖及評論等，缺乏深度的理論思考和升華，關(guān)注的重點(diǎn)一般囿于對網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的感受和評論、對我國教育的反思以及期待等。這說(shuō)明我國的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課還處于吸收、消化的初級階段。

　　三、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對我國高等教育的影響

　　1.招生

　　網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的關(guān)注群體遠不限于大學(xué)生和教師，同時(shí)還有很多初高中生和各類(lèi)社會(huì )人員。大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課進(jìn)一步了解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程內容、研究領(lǐng)域及學(xué)術(shù)前沿，這是學(xué)校的名片。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課有利于提高學(xué)校的知名度和榮譽(yù)，吸引學(xué)生和家長(cháng)的關(guān)注，使學(xué)生在未入學(xué)時(shí)便對學(xué)校和專(zhuān)業(yè)有所了解，能夠間接起到招生宣傳的作用。

　　對于初高中學(xué)生來(lái)講，也能夠使其通過(guò)提前學(xué)習大學(xué)課程來(lái)培養自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)闊視野和知識領(lǐng)域，明確專(zhuān)業(yè)喜好以及人生規劃，理智報考學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。

　　2.人才培養

　　人才培養是高等教育的一個(gè)重要方面，其中包括課堂教學(xué)、教育實(shí)踐、國際交流等主要形式。網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對這幾種形式都有著(zhù)深刻的影響，能直接促進(jìn)高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。

　�。�1）課堂教學(xué)。表面上看，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課可以隨時(shí)隨地、隨心隨意地進(jìn)行學(xué)習，比課堂教學(xué)更具吸引力和影響力，甚至能夠獲得比教師更多的信息和知識。但換個(gè)角度講，這也相當于引入了競爭機制，能夠促使老師優(yōu)化教學(xué)內容和方法，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，拓寬學(xué)生獲取知識的多元化渠道。

　　面對豐富的世界名校網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課資源，教師可以充分利用這些材料加以理解、吸收和總結，結合我國教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行反思，從中吸取養分，實(shí)現自我提升。

　�。�2）教育實(shí)踐。目前，國外的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課完全公開(kāi)、免費，不以賺取經(jīng)濟利益為目的，其資金支持大部分來(lái)源于基金會(huì )，而制作者大部分是學(xué)校內部教師和學(xué)生自發(fā)形成的團隊。因此，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的拍攝、制作、研發(fā)、推廣、宣傳等諸多環(huán)節能夠產(chǎn)生很多學(xué)生實(shí)踐機會(huì )，如教育學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行拍攝和制作，計算機、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可負責科技研發(fā)等。這能夠在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和實(shí)踐能力，不僅避免了學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)的問(wèn)題，還能夠提升學(xué)生踏入社會(huì )工作時(shí)的自信心和競爭力。

　�。�3）國際交流。知識無(wú)國界，教育也必然要走向全球化，這是不可扭轉的歷史發(fā)展趨勢。而高校教師和大學(xué)生的國際化是教育國際化向高水平、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　高校教師面臨著(zhù)知識更新?lián)Q代和提高語(yǔ)言技能的壓力，但出國進(jìn)修的幾率極小，大多數教師只能通過(guò)在職學(xué)習來(lái)自我培訓和發(fā)展；而大學(xué)生通過(guò)國外交流項目出國學(xué)習的名額更是少之又少。因此，教師和學(xué)生的國際化交流十分有限。通過(guò)全球網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上學(xué)習國外最前沿的知識，了解最新的國際研究動(dòng)向，在此基礎上能夠與國外學(xué)者或學(xué)生開(kāi)展更加深入的交流與學(xué)習。

　　3.社會(huì )需求

　　網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課是高校教學(xué)科研的產(chǎn)物。它直接作為一種公益產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)術(shù)準入門(mén)檻，能夠產(chǎn)生不可預估的市場(chǎng)需求、影響力和社會(huì )效益。

　　例如，美國約翰·霍普金斯大學(xué)意識到，公共衛生知識的需求激增，但是只有極少數人能夠進(jìn)入約翰霍普金斯大學(xué)就讀。為了消除這種不公平，約翰霍普金大學(xué)公共安全學(xué)院加入了麻省理工學(xué)院的公開(kāi)課程活動(dòng)，以發(fā)布和免費共享他們的成果、前沿知識，包括青少年健康、行為和健康、生物統計學(xué)、環(huán)境、一般公共衛生、衛生政策、預防傷害、母親和兒童健康、心理衛生、營(yíng)養、人口科學(xué)、公共衛生準備和難民衛生等。

　　已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)參加工作的人士能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課進(jìn)行學(xué)習，不斷對自己的知識進(jìn)行更新和增值；沒(méi)有接受過(guò)高等教育的社會(huì )人士也能夠學(xué)習感興趣的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，提升自己的知識素養，這是長(cháng)期的全民教育，是從精英教育到大眾化教育的進(jìn)一步普及和推廣。

　　四、總結

　　國外名校的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課不僅拉近了人們與世界高水平教育的差距，深切感受到了世界先進(jìn)教育的授課方式與思路，也讓人們對“教育”這一中國千百年來(lái)關(guān)注的領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新的認知。因此，要認識到國外名校公開(kāi)課在發(fā)揮教育資源共享、促進(jìn)全民教育方面的重大作用，形成一個(gè)公開(kāi)共享教育資源平臺，更好地服務(wù)大眾。

　　對于網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課的未來(lái)發(fā)展，21世紀教育研究院副院長(cháng)熊丙奇認為“網(wǎng)絡(luò )課程的真正風(fēng)靡，也需要學(xué)習目的轉化，當越來(lái)越多的人不是為了學(xué)分、為了功利而學(xué)，而是為了開(kāi)拓眼界、增長(cháng)知識而學(xué)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò )課程才會(huì )擁有越來(lái)越強的生命力”，“雖然現在網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課受到越來(lái)越多白領(lǐng)等各界人士的歡迎，但是國內網(wǎng)課真正產(chǎn)生巨大的社會(huì )效益還有很長(cháng)的道路要走”。

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