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環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)中發(fā)散性思維的意義
關(guān)于我國的環(huán)境設計藝術(shù)的教學(xué)，是近幾年才興起的教學(xué)科目。也是因為近幾年我國對于環(huán)境設計的重視程度越來(lái)越高，所以環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)漸漸的受到重視。并且自從環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的興起之后，漸漸的得到非常好的發(fā)展。并且人們對于現在的環(huán)境藝術(shù)設計關(guān)注的越來(lái)越多，并且很多的專(zhuān)家學(xué)者對于相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設計進(jìn)行了非常深入的研究。本文就環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)中的散發(fā)性的教學(xué)進(jìn)行了深刻的研究以及探討。
一、現在的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中發(fā)展的限制性因素
1、因為受到我國的傳統教育的影響以及應試教育的束縛，對于現在的高校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，考核的制度還在沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)形勢下的相關(guān)制度對于考核的形式以及答案，都是具有傳統的教育形式，具有固定的模式以及固定的答案。但是這種具有固定的標準答案的形式在一定程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng )新的意識�，F在的很多的高校對于環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方面都是具有一定的順序的，按照基本的造型基礎、設計理論以及設計基礎和專(zhuān)業(yè)設計方面的基礎進(jìn)行教導，在這方面就可以很清晰的看到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中是需要按照一定的嚴格的教學(xué)標準進(jìn)行學(xué)習，但是這樣就會(huì )局限讓學(xué)生局限于現有的教育模式，不能夠進(jìn)行思想上的創(chuàng )新以及發(fā)展。不能充分的發(fā)揮自己的想象以及設計的思緒。在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，導致學(xué)生不善于改變學(xué)習的思路，充分的發(fā)揮自己的想象以及思維。不管是課程的橫向發(fā)展還是課程的縱向發(fā)展，都會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習情況，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習學(xué)習興趣以及積極性。
2、限制學(xué)生的思維方式的轉變因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，一直處于固有的學(xué)習模式，并且相對的封閉的教育。這種教育形式在環(huán)境藝術(shù)相關(guān)教學(xué)中主要體現在學(xué)生在進(jìn)行設計某個(gè)項目是，只是單方面的進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，但是并不能全面的考慮到設計的經(jīng)濟環(huán)境以及社會(huì )環(huán)境。學(xué)生只是接受了教師的相關(guān)的意見(jiàn)進(jìn)行設計，但是并沒(méi)有自己的創(chuàng )新的想法，所以，在進(jìn)行設計時(shí)，相對的局限性嚴重的影響了學(xué)生的思維方向，因為傳統的教育模式的影響，導致學(xué)生的創(chuàng )新思維形成了單一的模式，不能很好地適應現在的經(jīng)濟發(fā)展形勢。并且學(xué)生在進(jìn)行設計的過(guò)程中，不能將設計的理念以及設計的思維進(jìn)行有效的結合以及統一。對于這方面的意識也非常的薄弱，還有很多的學(xué)生根本不會(huì )動(dòng)用自己的思維進(jìn)行創(chuàng )新，只是一味的按照教師的教導思維進(jìn)行設計，這樣不僅不利于設計形式的展現，更不利于學(xué)生的創(chuàng )新性思維的體現。
3、禁錮學(xué)生的創(chuàng )新性的思維傳統的教學(xué)形式最不利于學(xué)生的就是比較傳統，抑制學(xué)生的相對的開(kāi)放性的思維。非常的不利于學(xué)生的創(chuàng )新以及對于設計的相關(guān)的知識的掌握。當然，并只是體現在的學(xué)生的思想上面。教師對于學(xué)生的思想教育也是過(guò)于的傳統以及教條。很多的教師對于學(xué)生的設計作品因為不符合或是比較夸張一點(diǎn)的形式就予以否認，這樣就非常的不利于學(xué)生的思想創(chuàng )新，并且還會(huì )打擊到學(xué)生的學(xué)習積極性以及對于環(huán)境設計的熱情。
二、發(fā)散式教學(xué)對于環(huán)境藝術(shù)設計的體現
1）發(fā)散式教學(xué)在環(huán)境設計中的應用，可以使相關(guān)的標準答案可以進(jìn)行多方向的延伸，這樣就會(huì )促進(jìn)環(huán)境設計教學(xué)的多樣化的發(fā)展。不管是任何的關(guān)于設計的想法，對于環(huán)境設計來(lái)說(shuō)都是具有創(chuàng )新價(jià)值的。好的創(chuàng )意，好的環(huán)境設計的信息點(diǎn)以及一個(gè)關(guān)于設計的好的想法都是對于環(huán)境設計創(chuàng )新的體現。發(fā)散性的教學(xué)主要體現就是不管是什么樣的創(chuàng )新想法以及創(chuàng )新意識。，都有可能成為正確的答案。所以，在進(jìn)行環(huán)境設計得教學(xué)中，要重視多多的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及獨立思考的能力，這樣才能讓學(xué)生獲得更加重要的設計價(jià)值以及關(guān)于設計的知識技能，創(chuàng )造出更好的設計產(chǎn)品。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的具體方案的設計時(shí)，將需要講解的相關(guān)的知識以及設計理念在課堂上教授給學(xué)生。發(fā)散性教學(xué)不僅推翻了關(guān)于環(huán)境設計的基礎教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)之間的差距。并且在面對大型的考試時(shí)，可以讓學(xué)生掌握各個(gè)階段不同的環(huán)境設計的狀態(tài)，在進(jìn)行考試的同時(shí)，不用過(guò)于的煩惱與固定的答案不符的現象�？梢猿浞值陌l(fā)揮自己的想象，將自己的想法進(jìn)行充分的展現。
2）充分的發(fā)揮學(xué)生的思想，可以讓學(xué)生的想法得到充分的展現。想象是這個(gè)世界上最神奇的東西，在環(huán)境藝術(shù)設計的學(xué)習中，永遠離不開(kāi)的就是學(xué)生對于設計的想象。關(guān)于發(fā)散性教學(xué)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，對于環(huán)境藝術(shù)的設計，離不開(kāi)的就是學(xué)生的創(chuàng )新性的思想。發(fā)散性教學(xué)可以讓學(xué)生打破固有的思考模式，采用創(chuàng )新性的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題�？梢愿淖儗W(xué)生的單向的思維方式，將學(xué)生慢慢的引向多元化的思維方式中，通過(guò)多角度的思考進(jìn)行創(chuàng )新設計理念。針對于同一個(gè)設計方案，需要學(xué)生們通過(guò)多方面的進(jìn)行思考，無(wú)限的延伸學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對于設計理念的無(wú)限潛能。并且在挖掘潛能的基礎上進(jìn)行多方面的設計延伸，實(shí)現設計的效果的最大化。隨著(zhù)現在的經(jīng)濟形式的多元化的發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)的設計已經(jīng)不能單單的從表面進(jìn)行定論，需要學(xué)生從多角度的方向進(jìn)行深層次的分析，然后進(jìn)行設計。
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