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2017中學(xué)教師資格考試章節試卷題及答案
一、單項選擇題
1.對一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠�、遠遠觀(guān)看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種( )行為改變法。
A.代幣獎勵法
B.行為塑造法
C.系統脫敏法
D.肯定性訓練
2.掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生在學(xué)習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內容，而是在于他的( )才能達到對教學(xué)內容的掌握程度。
A.學(xué)習積極性
B.學(xué)習自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
3.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
4.我國學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于( )年出版。
A.1903
B.1913
C.1924
D.1930
5.以下說(shuō)法中，錯誤的是( )。
A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預見(jiàn)性
B.專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細節
D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略
6.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著(zhù)是( )。
A.《大教學(xué)論》
B.《理想國》
C.《學(xué)記》
D.《論語(yǔ)》
7.“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論的創(chuàng )立者是( )。
A.馬卡連柯
B.巴班斯基
C.贊可夫
D.凱洛夫
8.校園文化的核心是( )。
A.物質(zhì)文化
B.學(xué)生文化
C.教師文化
D.精神文化
9.兒童心心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線(xiàn)發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(cháng)、時(shí)而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過(guò)程具有( )。
A.不平衡性
B.階段性
C.靈活性
D.差異性
10.國家或政黨根據一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟的要求，規定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是( )。
A.教育目標
B.教育目的
C.教育方針
D.教育策略
11.嘗試一錯誤說(shuō)的提出者是( )。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.苛勒
12.義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
13.在教學(xué)過(guò)程中，教師運用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料，這屬于( )。
A.模象直觀(guān)
B.實(shí)物直觀(guān)
C.言語(yǔ)直觀(guān)
D.想象直觀(guān)
14.在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內容，教師經(jīng)常會(huì )傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這稱(chēng)為( )。
A.復述策略
B.組織策略
C.精細加工策略
D.時(shí)間管理策略
15.在所要學(xué)習的新材料呈現之前提供一種引導性材料，它在新學(xué)習材料與學(xué)習者原有觀(guān)念之間建起認知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是( )。
A.先行組織者
B.認知結構
C.比較性組織者
D.固定點(diǎn)
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)
1.課外輔導是因材施教的重要途徑之一。
2.德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書(shū)育人。
3.率先使用“班級”一詞的是著(zhù)名教育家夸美紐斯。
4.現代班級管理強調以教師為核心建立管理機制。
5.智育就是知識教育。
6.反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。
7.單獨進(jìn)行的創(chuàng )造性思維訓練效果最好。
8.技能是一種本能行為。
9.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。
10.常規性問(wèn)題和創(chuàng )造性問(wèn)題是絕對的，不可因人而異。
三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。
2.簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。
3.簡(jiǎn)述課程設計的意義和基本要求。
4.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識概括的主要方法。
5.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓要求。
6.教科書(shū)編寫(xiě)應遵循哪些基本原則?
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見(jiàn)，老師便對他說(shuō)：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校，沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的，依然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導，校方也說(shuō)不準許其上課。家長(cháng)說(shuō)：“可否戴帽子上課。”校方說(shuō)：“不行，等頭發(fā)長(cháng)長(cháng)了再來(lái)上課。”家長(cháng)為讓劉某學(xué)習，找到教育局領(lǐng)導反映情況，教育局要求學(xué)校準許劉某上課，但是劉某在校期間(要遵守學(xué)校紀律)要真正認識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。運用相關(guān)的教育法規及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理?為什么?
2.在一次關(guān)于“如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力”的研討會(huì )上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答。”李老師說(shuō)：“我們老師非常贊成培養學(xué)生的創(chuàng )造力，可不知道如何去做。”張老師說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養了學(xué)生的創(chuàng )造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”
請根據創(chuàng )造力培養的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.C【解析】系統脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應對，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
2.C【解析】掌握學(xué)習理論認為，只要給了足夠的時(shí)間和適當的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內容都可以達到掌握的程度。
3.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
4.C【解新】廖世承是我國最早編寫(xiě)《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
5.C【解析】專(zhuān)家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細節的糾纏。
6.C【解析】《學(xué)記》是世界上最早的教育專(zhuān)著(zhù)。
7.B【解析】巴班斯基以總結“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論而著(zhù)稱(chēng)。
8.D【解析】學(xué)校的精神或觀(guān)念文化是校園文化韻核心。
9.A【解析】由個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性可知。
10.C【解析】教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。
11.A【解析】桑代克是嘗試一錯誤說(shuō)的提出者。
12.B【解析】道德情感是在道德認識基礎上產(chǎn)生的一種內在體驗。包括愛(ài)國主義情感、義務(wù)感、責任感和羞恥感等。
13.A【解析】模象直觀(guān)指的是通過(guò)對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。
14.C【解析】精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略�？s減和編歌訣屬于精細加工策略。
15.A【解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
二、辨析題
1.正確。理由：課外輔導可根據不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，是因材施教的重要途徑之一。
2.錯誤。理由：教學(xué)僅僅是德育的一個(gè)途徑，德育還有許多途徑。
3.錯誤。理由：夸美紐斯對班級組織進(jìn)行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。
4.錯誤。理由：班級管理的對象是學(xué)生，所以應以學(xué)生為中心建立管理機制。
5.錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個(gè)方面。
6.正確。理由：反復閱讀結合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現學(xué)習中的薄弱點(diǎn)，從而在重復學(xué)習時(shí)有針對性地加強薄弱點(diǎn)的學(xué)習。
7.錯誤。理由：?jiǎn)为毠铝⒌剡M(jìn)行的創(chuàng )造性思維訓練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng )造性思維訓練應與各學(xué)科教學(xué)相結合。
8.錯誤。理由：技能是在后天不斷學(xué)習的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。
9.錯誤。理由懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。
10.錯誤。理由：二者是相對的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對甲可能屬于常規性的，對乙可能就是創(chuàng )造性的。
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會(huì )經(jīng)濟地位。(5)社區的影響。
2.(1)傳遞審美知識，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。
3.(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對現有課程進(jìn)行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。
4.有效地促進(jìn)知識概括的主要方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。
(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎上進(jìn)行比較，在比較的基礎上進(jìn)行抽象概括。因此，區分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括，鼓勵學(xué)生自己去總結原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。
5.(1)準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學(xué)習者不斷地調整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調節動(dòng)作的執行。(2，必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節，通過(guò)應用不同形式的練習，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一是內部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結果知識。(4)建立穩定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復雜的內部運動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習中的作用。
6.(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現科學(xué)性與思想性。(2)強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì )生活，并適當滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習新知識奠定基礎。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì )發(fā)展的現實(shí)水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學(xué)生和大多數學(xué)校的適用性。(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習的心理順序。(5)兼顧同一年級各門(mén)學(xué)科內容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
四、材料分析題
1.(1)從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權利，任何人無(wú)權剝奪。因此，對品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應當耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權”，而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”。
(2)從情理的角度說(shuō)，初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯誤、違反校規校紀是在情理之中的。如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話(huà)，那么，教育既無(wú)藝術(shù)，也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。
(3)學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀律的學(xué)生驅逐出校園，推向社會(huì )，是對社會(huì )、學(xué)生的一種不負責任。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)教育機構應當承擔起教育責任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導和教師也有一定的責任。
2.【答案要點(diǎn)】(1)王老師：要創(chuàng )造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書(shū)本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。
(2)李老師：應掌握開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力的具體方法。如智力激勵法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統攝法(任舉其中兩種即可)。
(3)張老師：改革評價(jià)機制，評價(jià)方式多元化。具體做法：評價(jià)目的的激勵化、評價(jià)內容的全面性和系統性、評價(jià)標準的統一性和個(gè)別性
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