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幼兒教師資格證保教與能力模擬真題（附答案）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，我們都經(jīng)�？吹娇荚囌骖}的身影，借助考試真題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的考試真題是什么樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒教師資格證保教與能力模擬真題（附答案），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師資格證保教與能力模擬真題附答案 1
一、單選題
1.創(chuàng )建“活教育”體系的教育家是( )
A.福祿貝爾
B.杜威
D.陳鶴琴
D.蒙臺梭利
【答案】：C
【解析】：
陳鶴琴先生反對埋沒(méi)人性的、讀死書(shū)的死教育。在抗戰時(shí)代，他抱著(zhù)實(shí)驗新教育的使命，創(chuàng )建了“活教育”體系。
2.教育內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。這符合( )
A.價(jià)值性原則
B.發(fā)展適宜性原則
C.基礎性原則
D.興趣性原則
【答案】：B
3.在幼兒教育活動(dòng)中，最能為幼兒提供交談機會(huì )的組織形式是( )
A.班集體活動(dòng)
B.奎圓活動(dòng)
C.個(gè)別活動(dòng)
D.小組活動(dòng)
【答案】：D
【解析】：
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，小組討論是對幼兒提供交流機會(huì )最多的形式。小組討論是小組活動(dòng)的一種。
4.認為“游戲是為未來(lái)生活做準備”的游戲理論是( )
A.復演說(shuō)
B.松弛消遣說(shuō)
C.預演說(shuō)
D.剩余精力說(shuō)
【答案】：C
【解析】：
19世紀德國學(xué)者格羅斯認為游戲是對未來(lái)成年所需生活技能的練習，設稱(chēng)為生活預備說(shuō)。
5.制定幼兒班級生活常規的主要目的是( )
A.讓幼兒學(xué)會(huì )服從
B.幫助幼兒學(xué)會(huì )自我管理
C.維持紀律
D.便于教師管理
【答案】：B
【解析】：
制定幼兒班級生活常規，持之以恒，培養幼兒良好的習慣，幫助幼兒學(xué)會(huì )白我管理。
6.有的幼兒遇事反應快，容易沖動(dòng)，很難約束自己的行為。這類(lèi)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型比較傾向于( )
A抑郁質(zhì)
B膽汁質(zhì)
C多血質(zhì)
D黏液質(zhì)
【答案】：B
【解析】：
膽汁質(zhì)的典型特征表現為精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事;強而不平衡型的動(dòng)物易激動(dòng)，不易約束。題干中幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型比較傾向于膽汁質(zhì)。
7.嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人撿起起來(lái)給他后，他又扔在地上，如此重復，樂(lè )此不彼，這一現象說(shuō)明嬰兒喜歡( )
A.玩東西
B.抓握物體
C.重復連鎖動(dòng)作
D.手的動(dòng)作
【答案】：C
【解析】：
從6—8個(gè)月開(kāi)始，嬰兒喜歡做重復的動(dòng)作，出現重復連鎖的動(dòng)作。
8.幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機、有想法。這反映了幼兒(
A.社會(huì )認知的發(fā)展
B.感覺(jué)的發(fā)展
C.情感的發(fā)展
D.個(gè)性的發(fā)展
【答案】：A
【解析】：
社會(huì )認知指的是人對社會(huì )事件的認知，是一種通過(guò)感知生活，形成表征和觀(guān)念的信息加工過(guò)程。學(xué)前兒童的社會(huì )認知的發(fā)展，表明學(xué)前兒童在社會(huì )生活中能把自己的觀(guān)點(diǎn)與他人的觀(guān)點(diǎn)加以區分并協(xié)調，理解他人情感、行為及人與人之的關(guān)系。
9.某5歲兒童畫(huà)的西瓜比人大，畫(huà)的兩顆尖牙也占了人臉的大部分。這段時(shí)期兒童畫(huà)的特點(diǎn)是( )
A未掌握畫(huà)面布局比例
B繪畫(huà)技能稚嫩
C感覺(jué)的強調和夸張
D表象符號的形成
【答案】：C
【解析】：
從發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，幼兒期被認為是感覺(jué)敏銳，反映強烈的時(shí)期。不但視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等十分靈敏，而且皮膚薄，皮膚上各種感覺(jué)器官已接近成熟期。所以觸覺(jué)敏銳，并且有強烈的反映。由于具有以上的特點(diǎn)，很自然，兒童在繪畫(huà)中，就會(huì )把他們的強烈感覺(jué)略帶夸張地表達出來(lái)，構成兒童畫(huà)中一個(gè)特殊的世界。
10.幼兒常把沒(méi)有發(fā)生的或期望的事情當作真實(shí)的事情。這說(shuō)明幼兒( )
A好奇心強
B想象與現實(shí)混淆
C說(shuō)謊
D移情
【答案】：B
【解析】：
幼兒常常把自己想象的`事情當作真實(shí)的事情。，幼兒混淆想象和真實(shí)的表現，常常被成人誤認為他在說(shuō)謊。
二、填空題
1.簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中語(yǔ)言教育的指導要點(diǎn)。
【答案】：
(1)語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程巾發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)等的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境;
(2)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去打展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件;
(3)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義;
(4)”對有語(yǔ)言障礙的幼兒要給予特別關(guān)注，要與家長(cháng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。
2.實(shí)習生小趙發(fā)現，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是請那幾個(gè)幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從不舉手。她疑惑地詢(xún)問(wèn)一個(gè)不舉手的幼兒，得到的回答是：“反正舉了手老師也不會(huì )請我回答。
請從學(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上述現象。
【答案】：
材料中，違背了以下幼兒教育的原則：
(1)發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性即幼兒教育方案在充分參考和利用現有幼兒發(fā)展研究稱(chēng)果的基礎上為每名幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。教育內容既要符合幼兒原有水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。
(2)綜合性原則。綜合性即指在課程設計和教育活動(dòng)時(shí)，必須以幼兒身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著(zhù)某一主題或方面，以幼兒的直接經(jīng)驗和實(shí)際生活基礎，配合其能力，興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。
(3)活動(dòng)性原則。幼兒的發(fā)展是通過(guò)活動(dòng)而實(shí)現的，在不同的發(fā)展階段不同的主導活動(dòng)。綜合上述，材料中，只有幾個(gè)幼兒發(fā)言，其他的幼兒只是茫然端坐，從不舉手。說(shuō)明教師設計的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有遵循幼兒發(fā)展適寓性的原則、綜合性原則和活動(dòng)性的原則。
從教育公平的角度：
從課堂交往看，在師幼互動(dòng)中，有些教師有意地對幼兒實(shí)施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教學(xué)中，起主導作用的教師在很大程度上左右和規范著(zhù)幼兒的學(xué)習行為，而教師心理活動(dòng)中的動(dòng)機和看法又左右著(zhù)幼兒的行為表現。同時(shí)教師的非言語(yǔ)行為也會(huì )影響課堂的教育效果，如眼神、手勢、身體姿態(tài)等。教育公平的一個(gè)重要內容就是要注意教育中的機會(huì )均等，就是給予孩子同等的關(guān)注。
3.新入園的小班幼兒在洗手時(shí)出現了許多問(wèn)題：有的把袖子弄濕、不洗手背、沖不干凈皂液;有的爭搶或擁擠、玩水忘記洗手、擦手后毛巾亂放在架子上;有的握不住大塊肥皂，有的因毛巾離水池遠，一路甩水把地面弄得很濕……
要求：請針對上述問(wèn)題，設計一份改進(jìn)洗手環(huán)節的工作方案。要求寫(xiě)出對問(wèn)題的分析，工作目標，解決各類(lèi)問(wèn)題的主要看法。
【答案】：
(1)對材料中的問(wèn)題從以下幾方面分析：①幼兒園的洗手設計問(wèn)題;②教師對于幼兒的引導問(wèn)題;③幼兒受到的平時(shí)的不良習慣影響問(wèn)題;④幼兒自身的特點(diǎn)。
(2)工作目標從以下幾方面分析：①讓幼兒了解洗手的重要性;②培養幼兒良好的洗手習慣;③在活動(dòng)中培養幼兒在其他活動(dòng)中的良好習慣。
(3)解決方法從以下幾方面分析：①教師的正確引導;②改變洗手的策略設計;③教師多與家長(cháng)溝通，在平時(shí)的生活中培養幼兒良好的洗手習慣。
幼兒教師資格證保教與能力模擬真題附答案 2
一、單項選擇題
1、兒童的語(yǔ)言最初是（）。
A.電報句式的
B.對話(huà)式的
C.復合式的
D.獨白式的
參考答案：B
參考解析：兒童的語(yǔ)言最初是對話(huà)式的，只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。
2、上課時(shí)，個(gè)別幼兒喊口渴要喝水，老師的正確做法是（）。
A.立即讓該幼兒離座去喝水
B.讓該幼兒堅持到下課
C.批評后再讓其喝水
D.停止教育活動(dòng)，督促所有幼兒喝水
參考答案：A
參考解析：老師的正確做法是讓幼兒立即離座去喝水。
3、（）是幼兒教師最常用的和最普遍使用的教育教學(xué)方法。
A.直觀(guān)形象法
B.語(yǔ)言法
C.角色扮演法
D.表?yè)P鼓勵法
參考答案：B
參考解析：運用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述是常用的教育教學(xué)方法。
4、幼兒教師了解幼兒的的信息源來(lái)自（）。
A.同齡人
B.社區人士
C.家長(cháng)
D.教養員
參考答案：C
參考解析：家長(cháng)是教師的合作者，也是教師了解幼兒的信息源。
5、學(xué)前兒童掌握的概念主要是（）。
A.科學(xué)概念
B.抽象概念
C.日常生活概念
D.辯證概念
參考答案：C
參考解析：學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。
6、媽媽給孩子出了算術(shù)題：“小寶第一鍋吃了1個(gè)湯圓，第二鍋吃了2個(gè)湯圓，一共吃了幾個(gè)湯圓？”孩子說(shuō)湯圓沒(méi)有了，全吃掉了。這是（）。
A.客觀(guān)的理解
B.相對關(guān)系的理解
C.情緒性的理解
D.轉導性的理解
參考答案：C
參考解析：幼兒對事物的情感態(tài)度會(huì )影響他們對事物的理解。這種情緒性影響在4歲前的幼兒中尤為突出。
7、幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對幼兒實(shí)施保育和教育以及（）。
A.幼兒園為家長(cháng)工作、學(xué)習提供便利條件
B.幼兒園為幼兒健康成長(cháng)提供條件
C.幼兒園為小學(xué)教育提供基礎
D.幼兒園是對幼兒進(jìn)行照看
參考答案：A
參考解析：幼兒園承擔著(zhù)對幼兒實(shí)施保育和教育、為家長(cháng)工作和學(xué)習提供便利條件的雙重任務(wù)。
8、（）是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺(jué)，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導人的運動(dòng)活動(dòng)。
A.大小知覺(jué)
B.方位知覺(jué)
C.深度知覺(jué)
D.時(shí)間知覺(jué)
參考答案：C
參考解析：深度知覺(jué)是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺(jué)，它對于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導人的運動(dòng)活動(dòng)，是非常重要的。
9、美國心理學(xué)家加德納認為，每個(gè)人至少有七種不同類(lèi)型的智力，但是傳統上大多數所謂的智力測試都集中在（）兩種智力上，這是不正常的、片面的看法。
A.語(yǔ)言和空間智力
B.數學(xué)邏輯和空間智力
C.語(yǔ)言和數學(xué)邏輯智力
D.數學(xué)邏輯和人際智力
參考答案：C
參考解析：加德納指出，我們每個(gè)人至少有七種不同類(lèi)型的智力，即語(yǔ)言智力、數學(xué)邏輯智力、音樂(lè )智力、空間智力、運動(dòng)智力、人際智力和內省智力，其中語(yǔ)言智力和數學(xué)邏輯智力是傳統智力測試所集中測量的智力，同時(shí)也是教育中比較受重視的智力類(lèi)型。
10、不屬于幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應遵循的原則的是（）。
A.多支持原則
B.多肯定原則
C.多尊重原則
D.多活動(dòng)原則
參考答案：D
參考解析：幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造應遵循十個(gè)原則：（1）多關(guān)注原則；（2）多尊重原則；（3）多接納原則；（4）多肯定原則；（5）多信任原則；（6）多賞識原則；（7）多支持原則；（8）多互動(dòng)原則；（9）多自由原則；（10）多自主原則。D選項不在此列。
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。
記憶與知覺(jué)的發(fā)展：記憶在知覺(jué)的基礎上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展離不開(kāi)記憶。
記憶與想象、思維的發(fā)展：兒童的思維和想象過(guò)程依靠記憶，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區分。
記憶與言語(yǔ)的發(fā)展：兒童學(xué)習語(yǔ)言依靠記憶。
記憶和兒童情感意志的發(fā)展：兒童情感意志的發(fā)展受記憶影響。
2、簡(jiǎn)述想象在兒童心理發(fā)展中的作用。
想象與學(xué)前兒童的認知活動(dòng)；（記憶、思維等方面）
想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)；
想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)；
想象與不前兒童的學(xué)習活動(dòng)
三、論述題
聯(lián)系實(shí)際談?wù)?～4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。
參考答案：
3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期的`主要特點(diǎn)是：
�。�1）生活范圍擴大。
幼兒3歲以后，開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化。使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。
�。�2）認識依靠行動(dòng)。
這一階段兒童的認識活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行。3～4歲幼兒的認識特點(diǎn)是先做再想，而不是想好了再做。3～4歲的孩子在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或自己說(shuō)話(huà)時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作。他們的注意也與動(dòng)作聯(lián)系在一起。
�。�3）情緒作用大。
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，常常為小事哭起來(lái)。這時(shí)期幼兒情緒很不穩定，很容易受外界環(huán)境的影響和周?chē)烁腥尽?/p>
�。�4）愛(ài)模仿。
3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴(lài)性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說(shuō)話(huà)的聲調、坐的姿勢等都會(huì )模仿。所以老師的言傳身教非常重要。
四、材料分析題
1、幼兒園有一名實(shí)習生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒××水平測驗”，他設計了兩個(gè)題目：Ⅰ“設A＞B，B＞C，請小朋友說(shuō)說(shuō)A和C哪一個(gè)大”；Ⅱ“小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請問(wèn)小王和小張兩位同學(xué)誰(shuí)高”。他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目Ⅰ，在中班選用了題目Ⅱ，可出乎意料，他發(fā)現中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。
他滿(mǎn)意地把這個(gè)新發(fā)現告訴老師，老師說(shuō)他可能弄錯了。
根據以上材料，回答下列問(wèn)題：
�。�1）該同學(xué)測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面
�。�2）老師為什么說(shuō)他可能弄錯了，請你給他指出來(lái)。
參考答案：
�。�1）思維發(fā)展水平（或思維水平的比較、判斷的發(fā)展水平）。
�。�2）他沒(méi)有考慮到兒童的具體特點(diǎn)：
�、賰和拍钫莆�；
�、谒季S的直觀(guān)形象性；
�、凵罱�(jīng)驗等因素對測驗題目設置的影響。
即兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。
2、在《剪蝴蝶》這一課上，教師先讓幾個(gè)幼兒輪流做小老師，為其他小朋友講解蝴蝶的特點(diǎn)。再通過(guò)幼兒自己親自操作、同伴的講解示范、展示作品等環(huán)節，讓幼兒知道剪蝴蝶的基本方法。接著(zhù)教師展示鏤空花紋和沒(méi)有鏤空花紋的蝴蝶，引導幼兒比較，使幼兒知道身上有鏤空紋樣的蝴蝶更漂亮。最后讓幼兒觀(guān)看步驟圖，重點(diǎn)引導示范鏤空技巧，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)一步掌握折剪蝴蝶、鏤空翅膀的方法。
問(wèn)題：試分析在活動(dòng)中教師如何做到為幼兒提供表達與表現的舞臺。
參考答案：
活動(dòng)中，教師充分利用幼兒的主動(dòng)性，打破＂教師教，幼兒學(xué)＂的教育模式，接納幼兒的想法，讓幼兒做小老師，為幼兒提供表現的機會(huì )。教師是一個(gè)參與者、學(xué)習者、欣賞者，活動(dòng)成為師幼共同探索新知和相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)了自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造與快樂(lè )。師生間教學(xué)相長(cháng)，使得幼兒的學(xué)習主動(dòng)性大大加強，積極性得到很大提高。
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