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下半年中學(xué)教師資格考試預測題及答案
在平平淡淡的日常中，我們都不可避免地會(huì )接觸到考試題，通過(guò)考試題可以檢測參試者所掌握的知識和技能。你所見(jiàn)過(guò)的考試題是什么樣的呢？以下是小編整理的下半年中學(xué)教師資格考試預測題及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
下半年中學(xué)教師資格考試預測題及答案 1
一、單項選擇題
(從下面各題選項中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內。本題共 21小題，每小題2分，共42分)
1.心理起源說(shuō)認為教育起源于( )
A.勞動(dòng) B.模仿 C.學(xué)習、D.本能
2.我國的第一部教育專(zhuān)著(zhù)是( )
A.《大學(xué)》 B.《春秋》 C.《學(xué)記》 D.《論語(yǔ)》
3.各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )
A.觀(guān)察法 B.實(shí)驗法 C.調查法 D.行動(dòng)研究法
4.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人�！边@體現了( )
A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬(wàn)能論D.內發(fā)論
5.學(xué)校課程通常以( )的形式出現。
A.選修課程 B.必修課程 C.隱性課程 D.顯性課程
6.在高年級運用得比較多的教學(xué)方法是( )
A.講授法 B.討論法 C.發(fā)現法 D.讀書(shū)指導法
7.把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )
A.分組教學(xué) B.復式教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.特朗普制
8.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )
A.備課 B.上課 C.課外輔導 D.課外活動(dòng)
9.德育過(guò)程是對學(xué)生知、情、意、行的培養提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是( )
A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開(kāi)端
10.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人�！边@句話(huà)出自( )
A.蘇霍姆林斯基 B.凱洛夫 C.馬卡連柯 D.烏申斯基
11.中學(xué)德育工作中常用的獎懲屬于( )
A.榜樣示范法 B.品德評價(jià)法 C.陶冶教育法 D.說(shuō)服教育法
12.班主任工作中的個(gè)別教育工作的教育對象是( )
A.優(yōu)等生 B.后進(jìn)生 C.全體學(xué)生 D.中等生
13.影響自我效能感的最主要的因素是( )
A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.言語(yǔ)暗示 D.情緒喚醒
14.( )在中學(xué)階段居于主導地位。
A.無(wú)意注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.隨意后注意
15.下列屬于合理信念的是( )
A.學(xué)習取得的成就必須得到家長(cháng)和老師的認可 B.像你希望別人對你那樣對待別人
C.學(xué)習是自己的事，別人無(wú)權過(guò)問(wèn) D.事不關(guān)己高高掛起
16.下列不屬于課堂紀律類(lèi)型的選項是( )
A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.自我促成的紀律 D.學(xué)生促成的紀律
17.靈感現象是( )的結果。
A.直覺(jué)思維 B.綜合思維 C.聚合思維 D.分析思維1
18.當一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的( )
A.壓抑 B.否認 C.文飾 D.代償
19.人格的( )是心理健康的重要指標。
A.獨特性 B.穩定性C.整合性 D.功能性
20.心理評估的對象是( )
A.學(xué)生的心理特征和行為表現 B.學(xué)生的異常心理 C.學(xué)生的異常行為 D.學(xué)生的心理狀態(tài)
21.問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段是( )
A.發(fā)現問(wèn)題 B.理解問(wèn)題 C.提出假設 D.驗證假設
二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級授課制優(yōu)越。
2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程。
3.盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現象是感覺(jué)的補償。
4.品德的心理結構具有統一性。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡(jiǎn)述基礎教育課程改革的六項具體目標。
2.班主任工作的內容有哪些?
3.簡(jiǎn)述一般人心理健康的標準。
4.簡(jiǎn)述有效組織復習的方法。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
1.一位中學(xué)教師在談教育體會(huì )時(shí)說(shuō)：“現在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)候甚至不打他他就不聽(tīng)話(huà)�！边@位教師的學(xué)生說(shuō)：“我們知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過(guò)他總是把我們當犯人一樣看待，從來(lái)不相信 我們，弄得我們平時(shí)只好躲著(zhù)他。有時(shí)明知他是對的，也故意與他作對�！�
結合德育原則，談?wù)劷處煈绾翁幚砩鲜霾牧现械膯?wèn)題。
2.昆特女士教八年級的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！苯又�(zhù)，昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因為他真的覺(jué)得自己在這方面并不擅長(cháng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。
(1)你認為弗蘭克為什么會(huì )有上述反應?(9分)
(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做?(9分)
【參考答案見(jiàn)下頁(yè)】
一、單項選擇題
1.B【解析】美國教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎上提出了教育的.心理起源說(shuō)，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無(wú)意識模仿。
2.C【解析】《學(xué)記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專(zhuān)著(zhù)。
3.B【解析】實(shí)驗研究的目的是發(fā)現事物間的因果關(guān)系，是各類(lèi)研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
4.B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。
5.A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿(mǎn)足學(xué)生和社區的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權利，通常以選修課的形式出現。
6.B【解析】運用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。
7.B【解析】題干描述的是復式教學(xué)的概念。
8.B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
9.D【解析】略。
10.C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。
11.B【解析】品德評價(jià)法是通過(guò)對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12.C【解析】略。
13.A【解析】個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。
14.B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無(wú)意注意發(fā)展進(jìn)一步深化，與此同時(shí)，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無(wú)意注意的優(yōu)勢地位，在學(xué)生學(xué)習中躍居主導。
15.B【解析】人有許多非理性的觀(guān)念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對我關(guān)懷和體貼，事情 “應該”做得盡善盡美，課堂上回答問(wèn)題有錯誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結起來(lái)有三個(gè)特征：絕對化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。
16.D【解析】課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。
17.A【解析】直覺(jué)思維是人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現象就是直覺(jué)思維的結果。
18.B【解析】有意或無(wú)意地拒絕承認那些不愉快的現實(shí)，似乎事情根本就沒(méi)有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱(chēng)為否認。
19.C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標。
20.A【解析】心理評估是依據用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。
21.C【解析】略。
二、辨析題(答案要點(diǎn))
1.這句話(huà)是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問(wèn)題解決能力的培養;有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習動(dòng)機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(cháng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習積極性降低。
2.這種說(shuō)法是正確的。
(1)教學(xué)過(guò)程中有兩類(lèi)不同性質(zhì)的活動(dòng)(教和學(xué))，但教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認識過(guò)程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認識活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是一種認識過(guò)程。
(2)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認識過(guò)程，其特殊性表現在以下幾點(diǎn)：
�、僬J識對象的間接性與概括性;
�、谡J識方式的簡(jiǎn)捷性與高效性;
�、劢處煹囊龑�、指導性與傳授性(有領(lǐng)導的認識);
�、苷J識的交往性與實(shí)踐性;
�、菡J識的教育性與發(fā)展性。
3.這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補償作用是指一種感覺(jué)的喪失可由其他感覺(jué)來(lái)彌補。盲人失去了視覺(jué)機能，會(huì )增強其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補償作用。
4.這種說(shuō)法是正確的。品德的知、情、意、行具有統一性。一個(gè)人的思想品德是多種基本心理成分的有機統一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴(lài)于四種心理成分的協(xié)調發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)實(shí)現課程功能的轉變：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學(xué)生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。.
(3)密切課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習方式：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度：改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)實(shí)行三級課程管理制度：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。
2.(1)了解和研究學(xué)生;
(2)有效地組織和培養優(yōu)秀班集體;
(3)協(xié)調校內外各種教育力量;
(4)學(xué)習指導、學(xué)習活動(dòng)管理和生活指導、生活管理;
(5)組織課外、校外活動(dòng)和指導課余生活;
(6)建立學(xué)生檔案;
(7)操行評定;
(8)班主任工作計劃與總結;
(9)個(gè)別教育工作;
(10)班會(huì )活動(dòng)的組織;
(11)偶發(fā)事件的處理。
3.(1)智力正常;
(2)情緒適中;
3)意志健全;
(4)人格統一;
(5)人際關(guān)系和諧;
(6)與社會(huì )協(xié)調一致;
(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。
4.對學(xué)習材料的復習，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復習(即每次時(shí)間短、次數多)，一種是集中復習(即每次時(shí)間長(cháng)、次數少)。研究表明，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復習，而不要等到考前集中算“總賬”。
(1)復習要及時(shí);
(2)識記與嘗試回憶交替進(jìn)行;
(3)復習過(guò)程要盡量多樣化;
(4)重視對記憶品質(zhì)的培養;
(5)注意用腦衛生。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的德育原則。在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛(ài)有機地結合起來(lái)，使教育者的合理要求轉化為學(xué)生的自覺(jué)行斌。愛(ài)是嚴的基礎，嚴是愛(ài)的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當犯人一樣看待，從來(lái)不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒(méi)有做到嚴與愛(ài)的結合。
(2)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重熱愛(ài)學(xué)生、嚴格要求學(xué)生、認真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德?tīng)顩r出發(fā)，提出適度的要求。同時(shí)，要循循善誘、因勢利導，多用正面教育，多表?yè)P、激勵。
(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng )造性地加以運用，才能建立良好的師生關(guān)系收到良好的教育效果。
2.(1)弗蘭克的表現與他所處的年齡階段有關(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)，觀(guān)點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀(guān)性;過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞;體驗敏感，多疑。這些特征導致老師公開(kāi)讀他的詩(shī)時(shí)，弗蘭克有了種種不情愿的表現。因為，在他看來(lái)自己的文章是一種隱私，盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的詩(shī)再被公開(kāi)讀，從此不想寫(xiě)詩(shī)，不再積極上進(jìn)。
(2)應該爭取到弗蘭克的同意，可以在課堂上說(shuō)：“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下�！边@樣既尊重了弗蘭克本人的意見(jiàn)，又不會(huì )使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機，有助于他向正確的方向發(fā)展。
下半年中學(xué)教師資格考試預測題及答案 2
單項選擇題
題目：教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責任是（ ）。
選項：A. 依法執教；B. 教書(shū)育人；C. 愛(ài)崗敬業(yè)；D. 團結協(xié)作
答案：B
解析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責任。
材料分析題
題目：閱讀材料，回答問(wèn)題。
在公開(kāi)課上，李老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，正當學(xué)生們熱烈討論時(shí)，發(fā)現有一個(gè)小組的兩位同學(xué)在悄悄玩玩具。李老師走到他們身邊，輕聲說(shuō)：“你們兩個(gè)先收起來(lái)，認真參與小組討論，一會(huì )兒再玩，好嗎？”這兩位同學(xué)聽(tīng)后，不好意思地收起了玩具，加入到小組討論中。課后，李老師單獨找到這兩位同學(xué)，耐心地詢(xún)問(wèn)他們在課堂上玩玩具的原因，了解到他們是因為對課程內容不感興趣，所以才玩玩具。李老師針對他們的情況，為他們制定了個(gè)性化的學(xué)習計劃，并且在后續的課堂上，特別關(guān)注他們的學(xué)習情況，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)。慢慢地，這兩位同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，課堂表現也越來(lái)越好。
問(wèn)題：請從教師職業(yè)道德的角度，評價(jià)李老師的教育行為。
答案：李老師的教育行為體現了教師應具備的良好職業(yè)道德，值得我們學(xué)習和借鑒。
首先，李老師做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待每一位學(xué)生。在公開(kāi)課上，李老師發(fā)現兩位同學(xué)玩玩具后，沒(méi)有當眾批評他們，而是輕聲提醒，保護了學(xué)生的自尊心。課后，李老師還單獨與他們溝通，了解原因，并為他們制定個(gè)性化學(xué)習計劃，體現了對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護。
其次，李老師做到了教書(shū)育人。教書(shū)育人要求教師遵循教育規律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。李老師根據兩位學(xué)生對課程內容不感興趣的情況，為他們制定個(gè)性化學(xué)習計劃，關(guān)注他們的學(xué)習情況，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習興趣，體現了因材施教和對學(xué)生全面發(fā)展的重視。
最后，李老師做到了愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)要求教師對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。李老師不僅在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，課后還主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生制定學(xué)習計劃，體現了對工作的高度負責。
寫(xiě)作題
題目：閱讀下面的材料，根據要求作文。
有人說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭埜鶕銓@句話(huà)的理解，寫(xiě)一篇文章。
要求：
�。�1）立意自定，題目自擬；
�。�2）文體不限，詩(shī)歌除外；
�。�3）不少于1000字。
參考立意：本題可圍繞教育的本質(zhì)、教育的影響等方面展開(kāi)論述。如論述教育是一種潛移默化的影響，是靈魂的交流與喚醒，強調教師應注重自身修養，用自己的言行去影響和教育學(xué)生等。
### 《教育知識與能力》預測題及答案
單項選擇題
題目：當一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀(guān)評價(jià)他自己的和集體的行為標準時(shí)，便意味著(zhù)能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時(shí)也標志著(zhù)學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。這是（ ）。
選項：A. 教師促成的紀律；B. 集體促成的紀律；C. 任務(wù)促成的紀律；D. 自我促成的紀律
答案：D
解析：自我促成的紀律是當外部的紀律控制被個(gè)體內化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)出現的，題干中描述的學(xué)生能夠自律并客觀(guān)評價(jià)自己和集體的行為標準，屬于自我促成的紀律。
辨析題
題目：教育目的和培養目標是同一概念。
答案：這種說(shuō)法是錯誤的。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著(zhù)各級各類(lèi)教育培養人的總的`質(zhì)量規格和標準要求。培養目標是指教育目的在各級各類(lèi)學(xué)校教育機構的具體化，它是結合教育目的、社會(huì )要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類(lèi)教育的培養要求。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類(lèi)學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的和培養目標不是同一概念。
簡(jiǎn)答題
題目：簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。
答案：影響遺忘進(jìn)程的因素主要有以下幾個(gè)方面：
學(xué)習材料的性質(zhì)：學(xué)習材料的意義、難易程度、形象生動(dòng)與否等會(huì )影響遺忘進(jìn)程。一般來(lái)說(shuō)，有意義的材料、形象生動(dòng)的材料比無(wú)意義的材料、抽象的材料遺忘得慢。
識記材料的數量和學(xué)習程度：識記材料的數量越多，遺忘得越快；學(xué)習程度過(guò)低或過(guò)高，都不利于記憶，過(guò)度學(xué)習達到150%時(shí)，記憶效果最好。
記憶任務(wù)的長(cháng)久性與重要性：記憶任務(wù)越長(cháng)久、越重要，遺忘得越慢。
時(shí)間因素：根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。
識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好，遺忘得慢。
情緒和動(dòng)機：積極的情緒和動(dòng)機有利于記憶，消極的情緒和動(dòng)機則會(huì )影響記憶效果，導致遺忘加快。
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