基礎心理學(xué)知識：學(xué)習

　　學(xué)習是人在生活過(guò)程中，通過(guò)獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或該行為潛能的相對持久的行為方式。那么關(guān)于學(xué)習的基礎心理學(xué)知識還有哪些呢？我們一起來(lái)看看！

　　1.學(xué)習的含義

　　學(xué)習是個(gè)體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，其含義是：

　　1、學(xué)習是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜摹?/p>

　　2、學(xué)習引起的行為變化是相對持久的。

　　3、學(xué)習是由練習或經(jīng)驗引起的。

　　2.學(xué)習的分類(lèi)

　　1、加涅的學(xué)習分類(lèi)——加涅根據學(xué)習的復雜程度，提出了累積學(xué)習的模式，一般稱(chēng)為學(xué)習的層次理論。他把學(xué)習分為八類(lèi)：信號學(xué)習、刺激-反應學(xué)習、系列學(xué)習、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習、多種辨別學(xué)習、概念學(xué)習、原理學(xué)習、問(wèn)題解決的學(xué)習。加涅認為通過(guò)學(xué)習可以得到五種結果是：智慧技能、言語(yǔ)信息、認知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

　　2、奧蘇伯爾的學(xué)習分類(lèi)——認為影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知的內容。他根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，將學(xué)習分為意義學(xué)習與機械學(xué)習。又根據學(xué)習的方式將學(xué)習分為接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習。

　　3.學(xué)習的聯(lián)結理論

　　學(xué)習的聯(lián)結理論強調復雜行為是建立條件聯(lián)系上的復合行為。學(xué)習就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結的過(guò)程，因此聯(lián)結理論又可稱(chēng)為“刺激-反應”理論。其代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯金納學(xué)習理論。

　　1、經(jīng)典條件作用：

　　(1)【無(wú)條件反射】由外界環(huán)境刺激導致的不需要學(xué)習的自然的生理反應。

　　(2)【條件反射】由外界環(huán)境刺激(中性刺激或無(wú)關(guān)刺激)導致的反應，是一種習得反應。

　　△巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用：條件反射形成的基礎是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上多次重合或相繼出現。條件刺激通過(guò)這一方式與無(wú)條件反應建立暫時(shí)聯(lián)系，從而形成經(jīng)典條件作用。經(jīng)典條件反射的規律有：習得、消退、泛化與分化、二級條件作用。

　　2、操作性條件作用：

　　有機體為了獲得某種結果而主動(dòng)地作出某種行為，這種行為是有機體主動(dòng)發(fā)出的，而不是由于刺激被動(dòng)引起的。

　　△桑代克的嘗試-錯誤學(xué)習：學(xué)習是嘗試-錯誤的過(guò)程，學(xué)習者通過(guò)不斷的嘗試，發(fā)現并保留正確的嘗試，摒棄錯誤的嘗試，從而完成學(xué)習過(guò)程。桑代克還提出了學(xué)習的“效果率”，即學(xué)習的形成受到學(xué)習行為結果的影響。

　　△斯金納的操作性條件作用：存在兩種類(lèi)型的學(xué)習，一類(lèi)是由刺激情景引發(fā)的反應稱(chēng)應答性條件反應，與經(jīng)典條件作用類(lèi)似;另一類(lèi)是操作性條件作用，它不是由刺激引發(fā)的，而是有機體的自發(fā)行為。人的大部分行為都是操作性行為，行為的結果-強化是影響學(xué)習的重要因素。斯金納將強化分為正強化和負強化，正強化是行為帶來(lái)令人愉快的結果。而負強化是行為使得某種令人厭惡的刺激強化。兩種強化都會(huì )促進(jìn)增加行為再次發(fā)生的概率。通過(guò)對強化進(jìn)程不同安排，可以精確的控制學(xué)習行為。除了強化外，行為還可以帶來(lái)令人不快的結果，這叫做懲罰。懲罰將減低行為再次出現的概率。

　　4.學(xué)習的認知理論

　　1、【格式塔的學(xué)習理論-頓悟學(xué)習】強調學(xué)習是一種完整的過(guò)程，它是通過(guò)學(xué)習者重新組織或重新建構有關(guān)事物的形成而實(shí)現的。頓悟的出現依賴(lài)于情景;頓悟產(chǎn)生后，可以重復出現，在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新的場(chǎng)合。

　　2、【托爾曼的認知地圖與潛在學(xué)習】強調刺激-反應的中介變量。認知就是行為的中介變量。所以托爾曼的行為主義稱(chēng)為“認知-行為”主義。一個(gè)完整的行為應包括三個(gè)方面：1，由外部環(huán)境或內部生理狀態(tài)所激發(fā);2，經(jīng)過(guò)某些中介變量;3，由此表現出的行為和反應。通過(guò)位置學(xué)習和潛在學(xué)習證實(shí)強化不是學(xué)習所必須的。學(xué)習不僅需要知識，而且要有目標。

　　3、【建構主義的學(xué)習理論】建構主義與客觀(guān)主義相對，它強調事物的感覺(jué)刺激本身沒(méi)有意義，意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構起來(lái)的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識經(jīng)驗、不同的人由于已有知識經(jīng)驗不同，對同一種事物會(huì )有不同的理解。建構主義由激進(jìn)建構主義和信息加工的建構主義。

　　5.動(dòng)作技能

　　1、動(dòng)作技能是指通過(guò)練習而形成的一定的動(dòng)作方式。動(dòng)作技能依不同的分類(lèi)標準，可分為連續技能和非連續技能、封閉技能和開(kāi)放技能、精細技能和粗大技能。

　　2、動(dòng)作技能是由個(gè)別動(dòng)作構成的系統，它是在學(xué)習中形成和發(fā)展起來(lái)的，動(dòng)作技能有幾個(gè)形成階段：認知-定向階段、動(dòng)作系統初步形成階段、動(dòng)作協(xié)調和技能完善階段。

　　6.動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)

　　1、意識對動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統轉向自動(dòng)化。

　　2、動(dòng)作反饋有外反饋逐步轉向內反饋。

　　3、動(dòng)作的穩定性與靈活性增加。

　　4、建立起協(xié)調的運動(dòng)模式。

　　7.練習的作用和練習進(jìn)程的特點(diǎn)

　　1、練習是指在反饋作用的參與下，反復多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。練習的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善;它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調。

　　2、練習進(jìn)程的特點(diǎn)：

　　A.練習成績(jì)隨練習的進(jìn)程而逐步的提高。

　　B.練習進(jìn)程中存在高原現象。

　　C.練習進(jìn)程是不均勻的。

　　D.練習中存在個(gè)別差異。

　　8.提高練習效率的條件

　　1、確定練習的目標

　　2、靈活應用整體練習和分解練習。

　　3、恰當安排練習時(shí)間。

　　4、練習中必須有反饋。

　　5、影響練習成績(jì)的其他心理因素。人對活動(dòng)的態(tài)度和人在練習時(shí)的情緒狀態(tài)。

　　附錄名詞解釋

　　1.【學(xué)習】是個(gè)體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

　　2.【意義學(xué)習】指通過(guò)符號、文字使學(xué)習者在頭腦中獲得相應的認知內容。也就是說(shuō)，要在用符號代表的新知識與學(xué)習者原有的知識結構之間建立起一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　　3.【認知地圖】是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象，它不僅包括事件的簡(jiǎn)單順序，而且包括方向、距離甚至時(shí)間關(guān)系。

　　4.【練習】是指在反饋作用的參與下，反復多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。

　　5.【練習曲線(xiàn)】是用圖解的形式來(lái)表現練習期間動(dòng)作學(xué)習效率的變化。

　　6.【高原現象】是練習成績(jì)一時(shí)性的停頓現象。它與生理的極限和工作效率的絕對頂點(diǎn)是不同的。并不是所有的技能學(xué)習中都必然存在高原現象。

　　7.【知識遷移】人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學(xué)習的另一種知識。產(chǎn)生積極的影響叫正遷移;產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。

　　心理學(xué)考研的基礎階段12個(gè)復習方法

　　1、每本書(shū)每章節看完后最好自己能閉上書(shū)后列一個(gè)提綱，并看著(zhù)提綱對詳細內容進(jìn)行口述。所列提綱既可作為自己考查看書(shū)效果的一個(gè)方式，也方便以后看著(zhù)提綱進(jìn)行提醒式記憶。

　　2、看書(shū)過(guò)程中，結合相關(guān)視頻課程，特別是對于理解有困難的部分，一定要聽(tīng)視頻中老師的講解，促進(jìn)理解。

　　3、看書(shū)過(guò)程中一定要做好筆記（比如遇到的問(wèn)題，理解過(guò)程中有困難的地方等等）。

　　4、看書(shū)一定要仔細，對每一個(gè)知識點(diǎn)都要做到理解、掌握。

　　5、每天睡覺(jué)前，都抽一定的時(shí)間（可以是在跑步、洗澡等做其他事情的時(shí)間來(lái)進(jìn)行）回想一下，今天都復習了什么內容，掌握了什么知識點(diǎn)，這一點(diǎn)對記憶非常重要。

　　6、每一章節、特別是每一科目復習告一段落的時(shí)候都要進(jìn)行回顧與總結，可以有效促進(jìn)知識體系的形成和知識點(diǎn)的記憶。

　　7、對于普通心理學(xué)的復習，一定要將課本吃透，對每一個(gè)知識點(diǎn)理解透，對于書(shū)中所舉的例子，一定要理解，并在頭腦中想一遍例子中所提到的相關(guān)場(chǎng)景和過(guò)程，因為書(shū)中的例子都是非常經(jīng)典的，將例子吃透，不僅可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)對概念的理解，而且這些例子本身也是歷年考選擇題的重點(diǎn)。另外還要注意與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)理解。

　　8、對于發(fā)展心理學(xué)的復習，一定要仔細，特別要注意各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)和主要相關(guān)的發(fā)展情況，建議可以對身邊各個(gè)年齡階段的個(gè)體進(jìn)行觀(guān)察（比如嬰幼兒、兒童、青少年、中年等），并且可以結合自己的成長(cháng)過(guò)程對嬰幼兒——兒童——青少年期的特征進(jìn)行理解和記憶。

　　9、對于教育心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)的復習，特別注意各個(gè)理論的提出者和理論的主要內容。同時(shí)要注意與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。

　　10、對于實(shí)驗心理學(xué)的復習，一定要吃透課本，掌握心理學(xué)實(shí)驗研究的一般程序和主要方法，注意要結合課本中或其他書(shū)中的一些實(shí)驗研究的實(shí)例，除了看課本，如果有條件還可以去聽(tīng)一些學(xué)校里開(kāi)的實(shí)驗心理學(xué)的課程，這樣有助于對實(shí)驗程序和實(shí)驗方法有一個(gè)更加詳盡的認識。

　　實(shí)驗方法部分不僅要注意實(shí)驗設計的方法，還要不同實(shí)驗設計相應的數據分析方法。對于“主要的心理學(xué)實(shí)驗”的內容，可以結合普通心理學(xué)相應章節來(lái)看，做到融會(huì )貫通。

　　11、對于心理統計的學(xué)習，關(guān)鍵在于理解、掌握公式及不同公示的使用條件，對于重點(diǎn)公式一定要掌握，并在理解的基礎上進(jìn)行記憶和運用。

　　12、對于心理測量的學(xué)習，關(guān)鍵在于理解、掌握心理測量的理論基礎和編制過(guò)程，理解、記住經(jīng)典的心理測驗（注：本階段不要求精確記憶，可理解性記憶）。

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