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幼兒園棋類(lèi)游戲有哪些
在棋類(lèi)活動(dòng)中，有許多有價(jià)值的教育資源，它涉及到體、智、德、美等多方面的教育資源，以往我們開(kāi)展的棋類(lèi)游戲只局限于棋盤(pán)，讓孩子們投入到區域活動(dòng)中，往往忽視了更多的棋類(lèi)活動(dòng)。下面是小編給大家帶來(lái)的幼兒園棋類(lèi)游戲有哪些，希望能幫到大家。
棋類(lèi)游戲利于開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，培養幼兒的抗挫能力，形成良好的合作與競爭意識。
如何讓孩子參與到這項活動(dòng)中來(lái)?棋類(lèi)教育能否與一日活動(dòng)結合呢?拋開(kāi)以往單調的形式，我想到把棋類(lèi)游戲融入到德、智、體、美整個(gè)一日活動(dòng)中，在教師指導下，充分發(fā)揮孩子自己的想象力，讓孩子們在自己的游戲中去玩耍，并體驗快樂(lè )。
一、利用體育游戲吸引孩子。
在幼兒園大班，有些孩子已經(jīng)對棋類(lèi)游戲產(chǎn)生了興趣，也初步認識了和接觸了幾種棋類(lèi)如五子棋、跳棋等。但也有的孩子沒(méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)。為了讓孩子對各種棋類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，也為了讓孩子們積極地參與到棋類(lèi)活動(dòng)中來(lái)，于是又先想到了把棋類(lèi)游戲開(kāi)展到室外，從小小的棋類(lèi)體育游戲著(zhù)手。讓孩子們從自己做小棋子，從而提高幼兒對棋盤(pán)以及各類(lèi)棋子的認識。于是，我搜集各種簡(jiǎn)單的民間棋類(lèi)游戲，比如說(shuō)四鼎棋、雞狗鵝鴨棋、動(dòng)物棋、跳棋、米字棋、數字棋、認字棋等等。教孩子從認識棋盤(pán)、棋子，然后教他們棋子的走法，最終學(xué)一些下棋的技巧。一段時(shí)間以后，大部分孩子掌握了多種棋類(lèi)游戲的規則。
二、充分挖掘孩子們的積極性和創(chuàng )造性。
一是讓孩子利用各種廢棄物制作簡(jiǎn)單的棋盤(pán)和棋子，例如在廢棄的紙板上用彩筆畫(huà)出棋盤(pán)，用畫(huà)棋子的方法玩五子棋，用小石塊或者用過(guò)的橡皮泥做棋子。二是在下棋的過(guò)程中告訴孩子可以不局限于游戲規則，可以按照自己的想象力來(lái)進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng )造力。
三、采用多種方法多管齊下，使孩子們對棋類(lèi)活動(dòng)的興趣日漸濃厚。
1、鼓勵激勵法：為了使棋類(lèi)游戲增加趣味性，也為了激發(fā)孩子們之間的競爭力，我設計了一張棋類(lèi)記錄卡，讓下棋的孩子記錄下下了幾局，然后勝利者在評比欄中貼標志。每周結束，看看誰(shuí)是“棋王”，這樣無(wú)形中大大激發(fā)了孩子們學(xué)習下棋的上進(jìn)心。
2、營(yíng)造氛圍法：通過(guò)教師自身和孩子一起下棋，言傳身教，這個(gè)時(shí)候是孩子們最活躍的時(shí)刻，誰(shuí)和老師下棋誰(shuí)就會(huì )覺(jué)得十分光榮，就會(huì )得到孩子們羨慕的眼神，這也成為我對平時(shí)表現好的孩子的一種獎勵了�？吹胶⒆觽兓顫婇_(kāi)朗的融入到這樣的氛圍中，作為他們的老師，心里也是由衷的欣慰。
3、身臨其境法：把院子設置成一個(gè)大的棋盤(pán)，讓小朋友們充當棋子，在院子里下棋?課外活動(dòng)期間，讓孩子們自己做棋子。一個(gè)棋盤(pán)上就有十幾個(gè)孩子共同游戲，使孩子們愿意去玩游戲。
4、豐富想象法：提供幾種常見(jiàn)的棋類(lèi)游戲，讓孩子們自己去開(kāi)發(fā)新的游戲，并投身游戲，并開(kāi)展對抗，并向同伴介紹自己創(chuàng )造的游戲，分享自己成功的快樂(lè )。
四、為把棋類(lèi)游戲貫穿于一日活動(dòng)的始終，時(shí)間安排：
1、入園時(shí)間：早上幼兒入園晨檢后，孩子們時(shí)常坐在座位看圖書(shū)、講故事，有的孩子時(shí)常在座位上空等，這個(gè)時(shí)間可以讓孩子下棋，自由組合，既不會(huì )讓部分幼兒無(wú)所事事，又豐富了晨間活動(dòng)。
2、集體教學(xué)活動(dòng)和早操時(shí)間：在做完操后，孩子們可以自由在院子里的棋盤(pán)上下棋。
3、午餐和飯后活動(dòng)時(shí)間：在午餐后，針對有的孩子吃的快，先吃完飯的孩子可以自由在區角下棋。這樣既可以不打攪吃飯慢的孩子，又可以防止先吃晚飯的孩子亂跑，一舉雙得。
4、區域戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間：我們可以讓區域活動(dòng)時(shí)間更加豐富，除了在益智區外，可以在美工區，室外院子里的棋盤(pán)上自由結合下棋。這樣讓孩子想玩什么就玩什么，既不會(huì )感到枯燥，又豐富了孩子們的課外生活。
5、離園活動(dòng)：在針對家長(cháng)晚來(lái)的部分孩子，組織他們玩棋，既豐富了離園活動(dòng)，又不會(huì )讓孩子等待。
隨著(zhù)孩子將近畢業(yè)，孩子們參與棋類(lèi)游戲的人數組逐漸增加，興趣日漸濃厚。而且自從開(kāi)展了棋類(lèi)游戲，幼兒的思維活躍了，注意力集中了，團隊意識增強了，在數學(xué)、認字、及空間位置也有了很大的進(jìn)步。更為重要的是一日活動(dòng)也更加豐富多彩了，讓孩子去創(chuàng )作棋盤(pán)，發(fā)揮想象，充分利用各種材料，使孩子消除了“孩子對區角枯燥無(wú)味，單調重復”的現象，讓孩子們在自己的游戲中，更加豐富。希望孩子們在教師的引導下，會(huì )更加自己想出跟很多的游戲，喜歡下去，更樂(lè )于參與各項棋類(lèi)活動(dòng)，讓棋類(lèi)游戲伴隨他們在以后的每一天，快樂(lè )成長(cháng)每一天。
幼兒園下棋游戲
幼兒進(jìn)入中班后，同伴交往中的沖突漸漸增多。因此，培養中班幼兒的交往能力非常重要。
幼兒只有置身于真實(shí)情境，親身體驗自我與他人的情緒情感，并學(xué)習理解他人，才能與他人和諧交往。為此，我選擇了數字棋這一媒介開(kāi)展活動(dòng)。在下棋過(guò)程中，幼兒面對輸贏(yíng)必然會(huì )產(chǎn)生不同的情緒反應，而這正是教師引導幼兒坦然面對輸贏(yíng)，感受自己和他人的情緒，嘗試理解他人、認同他人，并學(xué)習積極地與人交往的契機。
了解基本下棋規則
數字棋的棋譜由按序排列的1-100個(gè)數字格子曲折連接而成，第1格為起點(diǎn)，第100格為終點(diǎn)。六面體的數字骰子擲到數字幾，棋子就往前行進(jìn)幾格。雙方交替進(jìn)行，先到達終點(diǎn)者為勝者。
由于數字棋比較簡(jiǎn)單，幼兒很快了解了玩法，下棋的興趣也很高。在剛學(xué)習下數字棋時(shí)，我采用男、女分組比賽的方式進(jìn)行。這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣，也使幼兒基本掌握了下棋規則。
兩兩對弈
為了提高幼兒下棋的積極性及競爭意識，我開(kāi)始組織幼兒兩兩對弈。
在一段時(shí)間內，我每天抽出一定的時(shí)間讓孩子們自由選擇伙伴進(jìn)行比賽。一局比賽結束后，雙方重新選擇對手。為提高幼兒對輸贏(yíng)結果的敏感度，我設計了一張記錄表。每次比賽獲勝的幼兒可以在記錄表中自己的名字下方貼一張小蘋(píng)果粘紙。后來(lái)，孩子們發(fā)現“一局決勝制”比賽速度太快，經(jīng)討論決定改用“三局兩勝制”。
記錄表上數量對比明顯的“小蘋(píng)果”挑戰著(zhù)孩子們的心理承受力，孩子們的情緒陸續表現出來(lái)了，如發(fā)脾氣、哭鼻子、指責對手賴(lài)皮、不承認比賽結果等。
一次，陽(yáng)陽(yáng)和博博對弈。不一會(huì )兒，博博高興地又笑又叫：“哈哈，我贏(yíng)了!”而陽(yáng)陽(yáng)則臉紅脖子粗地質(zhì)疑道：“你剛才明明擲的是3，為什么走了5格?你賴(lài)皮!你還沒(méi)到終點(diǎn)，你沒(méi)贏(yíng)!”博博也不甘示弱，辯解道：“我沒(méi)賴(lài)皮，我擲的就是5。是你自己沒(méi)看到�！彪p方各執一詞，互不服氣，情緒也有些失控。
見(jiàn)他倆一時(shí)難以平靜下來(lái)，我走了過(guò)去：“請你們不要激動(dòng)，先去喝杯涼開(kāi)水，然后我們一起來(lái)解決問(wèn)題，好嗎?”喝水后，他倆稍微平靜了一些。但是當我請他們各自說(shuō)說(shuō)情況時(shí)，他們的情緒又有些激動(dòng)起來(lái)，并且仍各執一詞，都覺(jué)得是對方不對。于是，我們展開(kāi)了對話(huà)�！瓣�(yáng)陽(yáng)，你有沒(méi)有當場(chǎng)把他擲的數字指出來(lái)?”陽(yáng)陽(yáng)搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有，我說(shuō)的時(shí)候骰子已經(jīng)被他拿掉了!”“博博，你有沒(méi)有把你擲出的數字當場(chǎng)給陽(yáng)陽(yáng)看，證明你擲出的確實(shí)是5?”博博說(shuō)：“他應該看到的。我把骰子拿起來(lái)是想重新開(kāi)始�！薄澳蔷褪钦f(shuō)，你們倆都不能證明自己說(shuō)的事情，對嗎?爭吵、打架能解決問(wèn)題嗎?怎么辦呢?”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我們可以協(xié)商一下�！薄罢f(shuō)得真好。有疑問(wèn)可以好好協(xié)商，不能發(fā)脾氣。你們倆控制一下自己的情緒，再來(lái)商量解決問(wèn)題好嗎?”兩人點(diǎn)點(diǎn)頭。接著(zhù)，我問(wèn)：“陽(yáng)陽(yáng)，你想怎么解決呢?”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“博博這次擲的數字不算，重新擲一次�！薄澳隳馨炎约旱南敕ㄕf(shuō)出來(lái)，很好。博博，你同意這個(gè)辦法嗎?或者你有別的辦法嗎?”博博表示同意。我肯定道：“你們兩個(gè)能這樣和平解決問(wèn)題真好。不過(guò)有沒(méi)有想過(guò)再下的時(shí)候要注意什么?擲了骰子以后棋子能不能馬上走?”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“要兩個(gè)人都看清楚以后才能走。擲到數字幾，就走幾格，不能賴(lài)皮�！薄罢f(shuō)得真好。這個(gè)規則兩個(gè)人都要遵守。博博，你覺(jué)得呢?”博博表示贊同。我繼續說(shuō)道：“下棋總會(huì )有輸贏(yíng)，很正常。但如果為了贏(yíng)而違反規則、耍賴(lài)，就不好了，下次就沒(méi)人和你下了，對嗎?”兩人點(diǎn)點(diǎn)頭，又開(kāi)始對弈。
在下棋過(guò)程中，類(lèi)似沖突和矛盾每天都有。當幼兒遇到問(wèn)題、出現不當的情緒表達方式時(shí)，我首先是認同幼兒，對他們的情緒反應表示理解。同時(shí)，引導、鼓勵幼兒正確地表達情緒，在此基礎上一起分析問(wèn)題。商量解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合、調整，孩子們對于兩兩對弈的玩法越來(lái)越熟練了，對于規則也越來(lái)越認同了。
增加新規則
在一次兩兩對弈中，越越和貝貝商量著(zhù)把飛行棋的一些規則運用到數字棋游戲中。比如，當兩人走到同一格時(shí)，后者可以將前者打回起點(diǎn)；當骰子擲到“6”時(shí)，可以再擲一次，等等。于是，我在一次經(jīng)驗分享活動(dòng)中，向孩子們推薦了這些規則。經(jīng)過(guò)討論，大家決定先加“當兩入走到同一格時(shí)，后者可以將前者打回起點(diǎn)”這一新規則，等熟悉后再增加另一條規則。
加入新規則后，戰況變得復雜起來(lái)，孩子們的情緒反應也變得更加激烈了。面對被打回起點(diǎn)的境遇，有的會(huì )生氣地說(shuō)：“哼，有什么了不起的!”有的會(huì )說(shuō)對手賴(lài)皮沒(méi)按格子走，想盡力改變被打回起點(diǎn)的事實(shí)。也有的甚至忽然就說(shuō)不高興玩了，停止比賽，以逃避輸棋的結局。
一次洋洋和貝貝下棋。眼看洋洋離終點(diǎn)只有幾步了，就在這時(shí)貝貝擲了個(gè)“5”，棋子剛好落在了陽(yáng)陽(yáng)的棋格上。洋洋被這突如其來(lái)的大逆轉震驚了，看見(jiàn)貝貝得意洋洋、興高采烈的樣子，洋洋越加無(wú)法接受自己被打回大本營(yíng)的事實(shí)。一怒之下，他掀翻了棋譜，還和貝貝推撞起來(lái)。我及時(shí)制止了他倆的爭執，待他倆情緒緩和些后再請他倆詳細說(shuō)說(shuō)情況。
貝貝說(shuō)：“洋洋受不了我把他打回大本營(yíng)，就把棋譜掀翻，還打我!”洋洋辯解道：“我快勝利了，貝貝把我的棋打掉，還要笑我!”“原來(lái)是這樣�？熳叩浇K點(diǎn)了被別人打回大本營(yíng)，的確是一件令人難過(guò)的事情。換成我，也會(huì )非常難過(guò)的。但是，我不會(huì )掀棋譜、推人，我會(huì )告訴貝貝，你把我打回起點(diǎn)，我很難過(guò)!洋洋，如果你遇到一個(gè)輸了就會(huì )掀棋譜、推人的人，下次還愿意和他下嗎?”洋洋沉默了。我趁機問(wèn)孩子們：“下棋輸了，是會(huì )難過(guò)，會(huì )不高興。那我們可以怎么說(shuō)、怎么做呢?”“可以大聲說(shuō)出來(lái)!”“可以和好朋友擁抱一下!”“可以吃顆甜蜜蜜的巧克力，讓自己開(kāi)心點(diǎn)!”……我又追問(wèn)：“對手贏(yíng)了，我們又可以大方地說(shuō)些什么、做些什么呢?”孩子們七嘴八舌地建議道：“可以祝賀他一下!”“可以擁抱他一下!”……
雖然洋洋有做得不合適的地方，但貝貝也沒(méi)有考慮洋洋的感受。于是，我轉向貝貝：“如果你快勝利了，卻被人打回大本營(yíng)，你的心情會(huì )怎樣?如果打掉你的棋的人還興高采烈，你會(huì )怎么樣?你快要贏(yíng)了，心里高興是對的，但如果發(fā)現對方難過(guò)了，你覺(jué)得應該怎么做?”貝貝說(shuō)：“可以安慰他，送他一樣小禮物!”“還有呢?”“可以擁抱他一下，告訴他下次就會(huì )贏(yíng)了!”“說(shuō)得對。如果看到對手因為輸了而難過(guò)，你可以試著(zhù)從他的角度感受他的心情，學(xué)著(zhù)安慰他，這樣他的心里就會(huì )好受些，也就不會(huì )發(fā)生后面那些不開(kāi)心的事情了!”接著(zhù)，我又轉向孩子們：“當然，下棋贏(yíng)了，也可以表達自己高興的心情。我們可以怎么說(shuō)、怎么做呢?”孩子們說(shuō)：“可以微笑一下，去告訴老師或好朋友!”“可以鼓勵一下自己!”“你們看，有這么多方法，下次遇到這樣的情況不要激動(dòng)，先想辦法控制一下情緒，然后想一些合適的方法來(lái)解決，好嗎?”兩人點(diǎn)了點(diǎn)頭。
打回起點(diǎn)的規則雖然容易激化對弈雙方的矛盾，但它對雙方是公平的，也有利于孩子們情緒能力的培養。因此，每每遇到孩子有矛盾沖突，我便主要從兩方面進(jìn)行引導。首先，緩解雙方因輸贏(yíng)而產(chǎn)生的緊張氣氛，結合前期的經(jīng)驗引導幼兒正確面對輸贏(yíng)，合理宣泄情緒。其次，著(zhù)重引導幼兒運用換位思考的方法理解對方的感受與想法，采取一些適宜的策略調整自己的情緒和行為。慢慢地，孩子們都接受了這樣的觀(guān)點(diǎn)，因爭輸贏(yíng)而引發(fā)的矛盾越來(lái)越少了。
成為一名受歡迎的小棋手
一段時(shí)間以后，班里出現了一種現象：有的幼兒很受歡迎，經(jīng)常被許多人邀請一塊兒下棋；有的幼兒卻常常無(wú)人邀請或找不到人下棋。為了給幼兒樹(shù)立正面榜樣，我向幼兒提出了做一名“受歡迎的小棋手”的目標。
首先，每天在幼兒自由尋找伙伴輪流下棋后，組織幼兒交流，請他們將自制的愛(ài)心卡送給自己最喜歡和他下棋的人，并說(shuō)說(shuō)原因。孩子們說(shuō)出了各種理由，比如，因為他不管輸贏(yíng)都會(huì )微笑；因為他輸了不會(huì )哭，不會(huì )發(fā)脾氣；因為我輸了他會(huì )送小禮物給我，安慰我；因為我和別人下的時(shí)候，他會(huì )來(lái)幫助我，等等。接著(zhù)，我請幼兒把各自收到的愛(ài)心卡匯總，貼在“受歡迎的小棋手”的記錄表中，并引導幼兒觀(guān)察誰(shuí)的愛(ài)心卡最多，思考為什么。然后，我根據幼兒的講述，拋出問(wèn)題：“如果你想成為一名受歡迎的小棋手，有什么辦法?”引導、幫助幼兒一起歸納受歡迎小棋手的特征。由于前期經(jīng)驗比較豐富，孩子們提出了許多具體的策略與方法，比如，可以在下棋時(shí)讓一讓他，讓他不容易輸。如果他輸了，我就跟他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次你就會(huì )贏(yíng)了�！比绻A(yíng)了，我就跟他握握手，向他豎起大拇指，祝賀他；如果他輸了，我就安慰他……雖然幼兒年齡小，還不能客觀(guān)地評價(jià)自己和他人，但基本能歸納出受歡迎棋手的特征，即能理解別人想法、行為，能關(guān)心幫助他人等。
在隨后的一段時(shí)間里，我引導幼兒將梳理歸納出來(lái)的經(jīng)驗加以運用，并根據自己遇到的實(shí)際情況靈活有效地調整策略，以提高解決問(wèn)題的能力。
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