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少兒英語(yǔ)學(xué)習中家長(cháng)的擔憂(yōu)和誤區
擔憂(yōu)一：我輔導不了孩子是不是就沒(méi)法幫助孩子閱讀
導致誤區：孩子讀不好是因為沒(méi)人輔導
這個(gè)擔憂(yōu)的根本問(wèn)題是，孩子要做好一件事情一定要父母擅長(cháng)么?我父母26個(gè)字母都不認識，我不也一樣把英語(yǔ)學(xué)好了么?我父母連小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)的文化程度，我不也一樣考上大學(xué)了么?其實(shí)，家長(cháng)擅長(cháng)英語(yǔ)，往往對于孩子閱讀的目的和要掌握的程度都有著(zhù)自己的要求，對于孩子的錯誤也看得很清楚，急于糾正。這樣反而阻礙了孩子自主閱讀習慣的形成和影響了孩子閱讀的興趣。遠不如一些父母輔導不了的情況下，引導孩子按照自己興趣的一步步閱讀，自己探索和理解，再閱讀中自主地糾錯糾偏，培養受益一生的閱讀習慣。
在輔導孩子課外閱讀中，家長(cháng)的合理引導，幫助孩子尋找閱讀興趣，逐步建立自主閱讀的習慣才是關(guān)鍵和根本。這也是為什么強調家長(cháng)需要幫助孩子閱讀的根本目的。
擔憂(yōu)二：我的發(fā)音不好會(huì )不會(huì )影響孩子
導致誤區：必須得有MP3讓孩子聽(tīng)
有些家長(cháng)會(huì )擔憂(yōu)，我要不要給孩子讀，會(huì )不會(huì )影響孩子的發(fā)音。這里的根本在于孩子閱讀的目的是為了學(xué)習發(fā)音，認字學(xué)單詞么?當然不是，課外閱讀的根本目的是幫助孩子建立起自主學(xué)習和理解語(yǔ)言的能力和習慣。如果把積累單詞，練習發(fā)音放在首位，往往破壞了閱讀本身的意義，這樣的閱讀也就顯得局限了。閱讀的意義和價(jià)值是遠大于閱讀本身的，而是希望通過(guò)閱讀建立起對于一門(mén)外語(yǔ)的思維和理解模式。聽(tīng)MP3哪怕千萬(wàn)遍，孩子就能聽(tīng)出意思來(lái)么?古人有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)(通假字‘現’)。”可不是“書(shū)聽(tīng)百變，其義自見(jiàn)。“
擔憂(yōu)三：孩子看不懂不理解怎么辦
導致誤區：不懂單詞查字典進(jìn)行標注
這個(gè)問(wèn)題的根本在于，孩子讀到什么程度就是讀懂了。中國父母往往還在使用自己學(xué)習英語(yǔ)的方法來(lái)要求孩子。認為只有每個(gè)單詞都能翻譯成中文意思才叫讀懂了，但是自己卻經(jīng)常發(fā)現自己或孩子每個(gè)單詞都理解卻完全無(wú)法理解。
我班上就有一位家長(cháng)在上課的時(shí)候就在教室后面幫孩子把所有生詞都查出來(lái)標注上。這位家長(cháng)對孩子教育這么上心是特別值得贊揚的，但是卻好心辦了壞事。首先，閱讀的意義就在于通過(guò)上下文的理解深層次地理解語(yǔ)言本身的含義，培養孩子通過(guò)上下文理解單詞的真實(shí)含義。另外，大量的母語(yǔ)翻譯式的理解，不僅不能幫助孩子更好地建立英文思維，反而會(huì )越來(lái)越拖慢孩子對于英語(yǔ)的理解速度。
擔憂(yōu)四：怎么知道孩子有沒(méi)有完全理解
導致誤區：給孩子一句句翻譯
這個(gè)誤區，更加危險的一點(diǎn)是，翻譯成漢語(yǔ)一句句講給孩子聽(tīng)，本身已經(jīng)不是幫助孩子閱讀，已經(jīng)成了給孩子講故事。而且，當這種翻譯的漢語(yǔ)信息被吸收后，孩子根本讀的就不是英文，而是看著(zhù)英語(yǔ)單詞聽(tīng)了一段翻譯而已�？此坪⒆雍孟褡x了這本書(shū)，其實(shí)等于零。閱讀的意義在于自主的探索，而翻譯恰恰就剝奪了孩子探索語(yǔ)言的能力。
另外，為什么孩子要能翻譯成漢語(yǔ)才是真的理解呢?難道孩子就不能是用英文理解的嗎?孩子的語(yǔ)言能力還遠未到能夠自如地轉化兩門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，讓孩子翻譯漢語(yǔ)是否有點(diǎn)太難為孩子。另外，孩子用英文理解了英文的內容不正是家長(cháng)所期望的英語(yǔ)思維的建立嗎?為什么偏偏強調要翻譯成漢語(yǔ)呢?
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