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2018年中級社會(huì )工作者《綜合能力》考前復習題及答案
對于助理社會(huì )工作師、社會(huì )工作師職業(yè)水平考試合格，頒發(fā)人事部統一印制、人事部和民政部共同用印的《中華人民共和國社會(huì )工作者職業(yè)水平證書(shū)》。該證書(shū)在全國范圍有效。下面由小編為大家整理的中級社會(huì )工作者《綜合能力》考前復習題，歡迎大家參考學(xué)習。
一、單項選擇題
1.認知行為理論是社會(huì )工作常用的重要理論，它來(lái)自巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和阿德勒的認識理論。根據認知行為理論，社會(huì )工作者在助人過(guò)程中應該著(zhù)眼幫助服務(wù)對象改變( )。
a.自己的看法
b.情緒宣泄的方法
c.在他人眼中的形象
d.生活環(huán)境
2.常靜在某社區做社會(huì )工作者，近期她在社區中組織了“向孤寡老人送愛(ài)心”活動(dòng)，目的是號召居民關(guān)愛(ài)社區中的孤寡老人，關(guān)心照顧他們的生活，促進(jìn)社區居民的團結。在這項活動(dòng)中，常靜扮演著(zhù)( )的角色。
a.倡導者
b.聯(lián)系人
c.教育者
d.使能者
3.下列選項中關(guān)于個(gè)案工作說(shuō)法錯誤的是( )。
a.個(gè)案工作非常注重發(fā)掘和運用服務(wù)對象自身及其周?chē)h(huán)境的資源和能力
b.個(gè)案工作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的工作方法
c.個(gè)案工作的工作過(guò)程是間斷的
d.個(gè)案工作是社會(huì )工作者運用自己的專(zhuān)業(yè)方法影響服務(wù)對象的過(guò)程
4.心理社會(huì )治療模式強調服務(wù)對象的問(wèn)題與服務(wù)對象感受到的來(lái)自過(guò)去、現在以及問(wèn)題處理三個(gè)方面的壓力有關(guān)，這是心理社會(huì )治療模式( )。
a.對服務(wù)對象問(wèn)題的假設
b.對人的價(jià)值的假設
c.對人的成長(cháng)發(fā)展的假設
d.對社會(huì )環(huán)境的假設
5.老范在政府部門(mén)工作，在前段時(shí)問(wèn)的干部選拔中，老范落選了，這讓他非常沮喪，開(kāi)始酗酒，而且越來(lái)越嚴重，不但影響正常工作，與家人的矛盾也越來(lái)越深。社會(huì )工作者小毛了解到老范的情況后，引導老范思考喝酒的好處和壞處，并建議他詳細記錄下來(lái)自己何時(shí)、何地、在什么情況下會(huì )喝酒、每次喝多少酒等資料，然后幫助他一起尋找不同方法來(lái)轉移想要喝酒的念頭。小毛協(xié)助老范解決飲酒過(guò)量問(wèn)題所運用的是( )。
a.認知行為治療模式
b.心理社會(huì )治療模式
c.理性情緒治療模式
d.危機介入治療模式
6.小李是專(zhuān)門(mén)從事地區發(fā)展的社會(huì )工作者。在組織社區居民討論社區噪聲污染問(wèn)題時(shí)，居民老張提到自己8歲的兒子經(jīng)常無(wú)故吼叫，砸家里的東西，有時(shí)還背著(zhù)家長(cháng)吸煙。老張為此特來(lái)向小李求助，小李應該為老張提供( )。
a.心理治療
b.轉介服務(wù)
c.行為治療
d.外展服務(wù)
7.范貞對自己的要求一直都很高，工作要做到最好，收入在身邊的人中也要最高，使用的物品也要最好的，對于男朋友的要求也特別高，她希望自己能夠成為一個(gè)完美的人。范l貞的這種行為屬于非理性信念中的( )。
a.絕對化
b.概括化
c.抽象化
d.普遍化
8.社會(huì )工作者李翔就職于某社會(huì )工作服務(wù)中心，該中心想為育新社區老人提供服務(wù)，并向民政局申請經(jīng)費資助。區民政局很支持這一想法，要求中心準備材料，并寫(xiě)明內容。這份材料被稱(chēng)為( )。
a.工作計劃書(shū)
b.專(zhuān)題請示報告
c.項目申請書(shū)
d.可行性報告
9.某中學(xué)的一些高年級男同學(xué)在課余時(shí)間經(jīng)常聚集在一起，欺負低年級的同學(xué)。學(xué)校社會(huì )工作者鄭軍發(fā)現了這一問(wèn)題，他運用了不同的小組工作技巧去幫助那些高年級的男同學(xué)改變他們的不當行為。鄭軍在這里所扮演的角色是( )。
a.教育者
b.使能者
c.治療者
d.倡導者
10.在小組活動(dòng)中，社會(huì )工作者小焱發(fā)現組員李慶很少發(fā)言，總是沉默地坐在一旁聽(tīng)其他組員發(fā)言，小焱對李慶加以引導，鼓勵他與其他組員多交流，表達自己的真實(shí)感受。小焱所運用的技巧是( )。
a.示范引導
b.鼓勵組員相互表達
c.提醒組員相互傾聽(tīng)
d.促進(jìn)組員相互回饋
答案：
1.【答案】a 冒險是非理性信念的檢查技巧之一。這種技巧是讓服務(wù)對象從事自己所擔心害怕的事，從而使情緒、行為背后的非理性信念呈現出來(lái)。故選a。
2.【答案】b 認知行為治療的技巧包括個(gè)案概念化、合作式的治療關(guān)系、蘇格拉底式的提問(wèn)、結構化和心理教育以及認知重塑等。其中，合作式的治療關(guān)系，即治療師依據理解、友好、同理等原則與服務(wù)對象建立信任、平等的合作治療關(guān)系，組成調查研究小組，一起觀(guān)察、一起建立問(wèn)題的假設、一起設計和執行服務(wù)治療計劃等。
3.【答案】a 任務(wù)中心模式把服務(wù)介入的焦點(diǎn)集中在為服務(wù)對象提供簡(jiǎn)要有效的服務(wù)上，希望幫助服務(wù)對象在有限的時(shí)間內實(shí)現自己所選定的明確目標。解決問(wèn)題是目標。任務(wù)是實(shí)際解決問(wèn)題的手段，故b項說(shuō)法錯誤。問(wèn)題的界定、服務(wù)對象的界定以及任務(wù)的界定是任務(wù)中心模式實(shí)施過(guò)程中需要非常關(guān)注的問(wèn)題，也是任務(wù)中心模式的重要特點(diǎn)，故c項說(shuō)法錯誤。并不是所有的求助對象都能成為任務(wù)中心模式的服務(wù)對象，任務(wù)中心模式對服務(wù)對象具有明確的要求，故d項說(shuō)法錯誤。
4.【答案】b 個(gè)案工作采用的方法是一對一的專(zhuān)業(yè)服務(wù)方式，通過(guò)社會(huì )工作者與服務(wù)對象一對一的各種活動(dòng)和交流，針對服務(wù)對象的具體問(wèn)題實(shí)施各種必要的幫助活動(dòng)。
5.【答案】a 家庭自身有一個(gè)發(fā)展變化的周期，從兩人組成家庭的形成期到增添第一個(gè)孩子進(jìn)入發(fā)展期，再到家庭基本結構穩定的擴展完成期，孩子逐漸長(cháng)大離開(kāi)家庭之后進(jìn)入收縮期，直到所有孩子離開(kāi)家庭完成收縮期，最后家庭面對解體的解組期。
6.【答案】c 會(huì )談的支持性技巧包括：(1)專(zhuān)注;()傾聽(tīng);(3)同理心;(4)鼓勵。其中，同理心，即社會(huì )工作者設身處地體驗服務(wù)對象的內心感受。本案例中，小新的內心深處是渴望面試成功的，需要社會(huì )工作者從側面來(lái)肯定他。
7.【答案】c 根據服務(wù)提供的方式，可以把心理社會(huì )治療模式的技巧分為直接治療技巧和間接治療技巧。直接治療技巧是指直接對服務(wù)對象進(jìn)行輔導、治療的具體方法。與此相對應，間接治療技巧是指通過(guò)輔導第三者或者改善環(huán)境間接影響服務(wù)對象的具體技巧。
8.【答案】b 如果將服務(wù)的焦點(diǎn)集中在個(gè)案管理者和服務(wù)對象的關(guān)系方面，個(gè)案管理的實(shí)施原則主要有以下幾方面： (1)服務(wù)對象參與;()服務(wù)評估;(3)服務(wù)協(xié)調;(4)資源整合;(5)包裹式服務(wù)與專(zhuān)業(yè)合作;(6)評估與監督。其中，專(zhuān)業(yè)合作是指個(gè)案管理，是一種結合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的團隊工作方式。團隊中可能包括醫生、護士、職業(yè)治療師、臨床心理學(xué)家以及其他專(zhuān)業(yè)人士，這種多專(zhuān)業(yè)合作是為了更好地為服務(wù)對象提供“全人”服務(wù)。由此可知，醫務(wù)社會(huì )工作者采取的服務(wù)策略為個(gè)案管理。
9.【答案】b 危機介入模式是圍繞著(zhù)服務(wù)對象的危機而展開(kāi)的調適和治療工作，注重不同服務(wù)介入技巧的綜合運用，目的是在有限的時(shí)間內快速、有效地幫助服務(wù)對象擺脫危機的影響。危機介入模式形成了自己的特點(diǎn)：(1)迅速了解服務(wù)對象的主要問(wèn)題;()迅速作出危險性判斷;(3)有效穩定服務(wù)對象的情緒;(4)積極協(xié)助服務(wù)對象解決當前問(wèn)題。
10.【答案】d 在社會(huì )工作比較成熟的國家和地區，教育小組被廣泛應用于社區、學(xué)校、醫院等場(chǎng)所。教育小組的宗旨在于，通過(guò)幫助小組組員學(xué)習新知識、新方法，或補充相關(guān)知識之不足，促使成員改變其原來(lái)對于自己的問(wèn)題的不正確看法及解決方式，從而實(shí)現小組組員的發(fā)展目標。
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