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青少年社會(huì )工作優(yōu)勢視角面臨問(wèn)題及對策
優(yōu)勢視角認為每個(gè)人，群體，組織和社區都有其內在的能力，包括天賦，知識，社會(huì )支持和資源，只要存在適當的條件就可以發(fā)揮其優(yōu)勢。下面小編為大家分享青少年社會(huì )工作優(yōu)勢視角面臨問(wèn)題及對策，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、我國青少年社會(huì )工作發(fā)展現狀
目前，我國青少年社會(huì )工作大致可分為三類(lèi);一是針對青少年的生理心理和社會(huì )發(fā)展的需要提供社會(huì )資源并協(xié)助其正常發(fā)展而設計的發(fā)展性青少年社會(huì )工作;二是針對已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的青少年的個(gè)人和家庭及社區環(huán)境的不良因素而提供的矯正性青少年社會(huì )工作;三是針對青少年及家庭和學(xué)校以及社區現狀而開(kāi)展的預防性青少年社會(huì )工作。 .
二、青少年社會(huì )工作中發(fā)現的主要問(wèn)題
(一)問(wèn)題青少年的標簽化
標簽理論根植于米德的符號互動(dòng)理論其主要內容是，米德認為符號使人類(lèi)有復雜的溝通網(wǎng)絡(luò )從而產(chǎn)生歷史、文化;個(gè)人與社會(huì )是在互動(dòng)過(guò)程中形成的，沒(méi)有單獨的個(gè)人和自我而且互動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不斷演變的。標簽理論認為一個(gè)人被貼上“標簽”是與周?chē)h(huán)境中的社會(huì )成員對他及其行為的定義或標定過(guò)程密切相關(guān)的。那些犯錯誤的孩子會(huì )被周?chē)速N上“不良少年”標簽后就會(huì )在不知不覺(jué)中接受社會(huì )對其不良的評價(jià)并認同他人的觀(guān)點(diǎn)確認自己是壞人，進(jìn)而被迫與其他的壞人為伍進(jìn)行更加惡劣的行為，久而久之越陷越深終究無(wú)法自拔。
(二)獨生子女教育的偏頗性
據有關(guān)統計資料表明，目前我國有獨生子女7000萬(wàn)人左右。重要的問(wèn)題是家庭對獨生子女教育存在兩個(gè)問(wèn)題：第一是教育觀(guān)念的落后。盡管現在許多家長(cháng)非常重視孩子的教育但教育觀(guān)念比較陳舊。把孩子的成才與否同自己的榮辱聯(lián)系在一起，沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨立的人來(lái)對待;二是在教育方法上的偏頗。許多家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)，導致孩子怠情、自私、驕橫等，而這些問(wèn)題將直接給青年社會(huì )化過(guò)程造成心理和行為上障礙。
(三)青少年行為偏差問(wèn)題
偏差是人們在遵守社會(huì )規范的過(guò)程中出現的由于不良的社會(huì )環(huán)節、教育方式和功能失調的家庭影響而造成的背離、違反社會(huì )規范的行為。本文中主要研究 一般偏差行為即輕微偏離社會(huì )規范的行為，包括不道德行為和輕微違法行為。一些青少年往往把綠林好漢作為崇拜、模仿的對象，還有在倫理觀(guān)念方面是非模糊，分不清文明禮貌與粗魯野蠻，形成了錯誤的人生觀(guān)。
三、優(yōu)勢視角理論在青少年社會(huì )工作中的應用
(一)優(yōu)勢視角理論的概述
優(yōu)勢視角是社會(huì )工作學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本范疇，指社工所應該做的一切，強調要立足于發(fā)現、尋求、探索及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實(shí)現他們的夢(mèng)想，并面對他們生命中的挫折和不幸，抗拒社會(huì )主流的控制。優(yōu)勢視角相信人可以改變，每個(gè)人都有尊嚴和價(jià)值，都應該得到尊重。概括講即，優(yōu)勢視角是著(zhù)眼于個(gè)人的優(yōu)勢，以利用和開(kāi)發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來(lái)，最終達到其目標、實(shí)現其理想的一種思維方式和工作方法。
(二)優(yōu)勢視角理論的應用
1.優(yōu)勢視角下的去標簽化
優(yōu)勢視角相信人們天生具有一種能力，即通過(guò)利用他們自身的自然資源來(lái)改變自身的能力。優(yōu)勢視角著(zhù)重于發(fā)現案主自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助案主認識其優(yōu)勢，從而達到解決案主外在或潛在的問(wèn)題。我要鼓勵這些被標簽化的青少年看到個(gè)人的優(yōu)勢與長(cháng)處，并通過(guò)一種重新定義或標定的過(guò)程來(lái)使那些原來(lái)被認為有問(wèn)題青少年去標簽化并恢復為正常人。
2.幫助青少年進(jìn)行心理及認識輔導
美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："人性最深刻的原則是渴望得到賞識。"社工要通過(guò)理性分析并善于應用優(yōu)勢視角的宗旨即動(dòng)員服務(wù)對象的力量來(lái)達到他們自己的目標和愿望。優(yōu)勢視角的實(shí)踐意味著(zhù)社工所應該做的一切在某種程度上要立足于發(fā)現，尋求，探索以及利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達到自己的目標，實(shí)現他們的夢(mèng)想并面對他們生命中的挫折和不幸。
3.通過(guò)重新社會(huì )化解決青少年行為偏差問(wèn)題
行為偏差論認為解決社會(huì )問(wèn)題最好的辦法是重新社會(huì )化，而重新社會(huì )化較好的對策是生活機會(huì )的重新分配。如增加個(gè)人和合法行為模式的聯(lián)系，開(kāi)放和創(chuàng )造達到成功社會(huì )目標的機會(huì )。偏差行為并非某種人的特質(zhì)，而是被人用某種角色加以標示的結果，而被成功地貼上標簽的人，便是行為越軌的人。我們要能由傳統個(gè)案工作者轉型為個(gè)案管理者的角色，找尋和整合案主身邊的資源，有效運用優(yōu)勢視角的工具解決青少年問(wèn)題。
四、結論
優(yōu)勢視角可以歸結為一個(gè)刺激人的抗逆力的過(guò)程，它將通過(guò)對人已有優(yōu)點(diǎn)與能力的發(fā)現，進(jìn)行深度培養，將人的潛力刺激達到最大化成效并促進(jìn)青少年的健康成長(cháng)與發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，案主在困境中往往缺乏自身和外在的支持，社工在明確案主的需求后，可以搭配優(yōu)勢視角有關(guān)案主潛能的開(kāi)發(fā)的理論以及獲取相關(guān)社會(huì )支持，面對困境依然存在的優(yōu)勢加以利用，為案主的困境找到出口。
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