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青少年的需要及問(wèn)題
青少年社會(huì )工作是社會(huì )工作者整合社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值、知識、方法，對青少年群體開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，以促進(jìn)青少年健康成長(cháng)。下面整理了關(guān)于青少年的需要及問(wèn)題，一起來(lái)看看！
青少年的需要及問(wèn)題 1
1.青少年的界定
青少年是一個(gè)多維度的概念。從生理觀(guān)點(diǎn)來(lái)定義，青少年期指生理各方面快速發(fā)育。即將具有生育能力的時(shí)期;心理觀(guān)點(diǎn)認為。青少年期是指心智達到一定的成熟狀態(tài)，具有抽象與邏輯思考的能力，且情緒較趨穩定時(shí)期;社會(huì )學(xué)觀(guān)點(diǎn)認為，青少年開(kāi)始于成熟之時(shí)。何時(shí)結束由社會(huì )標準所定。
總的來(lái)說(shuō)，青少年是由兒童世界轉向成人世界的過(guò)渡期，是個(gè)體從不成熟轉變至成熟的發(fā)展階段，在這個(gè)階段中連接著(zhù)不成熟與成熟的兩個(gè)自我階段，因此也是人生發(fā)展直線(xiàn)上的一個(gè)蛻變、轉折、轉型或轉換期。這種轉變或轉折比人生其他任何階段都要廣泛和深入，因此青少年時(shí)期是人生最關(guān)鍵的時(shí)期，是自我辨識與認定的重要時(shí)期。
2.青少年的特點(diǎn)與需要
(1)青少年的特點(diǎn)。
�、偾嗌倌陼r(shí)期是人生生命循環(huán)變化最多的時(shí)期，最主要特點(diǎn)是多變、創(chuàng )新、反叛。
�、谏斫嵌龋后w型、身體內部機能、大腦和神經(jīng)系統等變化。
�、坌睦斫嵌龋褐黧w與客體互動(dòng)、動(dòng)蕩與穩定結合、突變與漸變統一。
�、芪幕嵌龋赫鼻嗄�、問(wèn)題青年、文化叛逆青年、政治偏激青年。
(2)青少年的需要。
�、俳蛹{自己的身體與容貌，表現符合社會(huì )所規范之性別角色需要。
�、趥�(gè)體與同伴發(fā)展適當的人際關(guān)系。
�、嘧非髠�(gè)體之情緒獨立自主，少依附父母及其他人。
�、茏允称淞で蠼�(jīng)濟獨立。
�、輰ξ磥�(lái)的生涯做準備。
�、薨l(fā)展符合社會(huì )期望的認知技能和概念。
�、吲Ρ憩F負責任的行為。追求理想和抱負。
�、鄬ξ磥�(lái)的婚姻和家庭作準備。
�、峤�(gè)體之價(jià)值體系，符合現實(shí)世界的需求。
3.青少年的問(wèn)題
(1)青少年問(wèn)題具體包括：貧困問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、厭學(xué)問(wèn)題、網(wǎng)癮問(wèn)題、婚戀問(wèn)題、犯罪問(wèn)題、社會(huì )參與問(wèn)題等。
(2)青少年問(wèn)題是社會(huì )問(wèn)題的一部分，社會(huì )工作者需警惕和不斷反思立場(chǎng)和取向。盡可能避免對于青少年的標簽和排斥以及不自覺(jué)地參與青少年問(wèn)題的主觀(guān)建構，應更多地從社會(huì )環(huán)境和青少年個(gè)體成長(cháng)的互動(dòng)狀態(tài)中去理解、體會(huì )、包容和倡導。
青少年的需要及問(wèn)題 2
1、青春期困惑。
如果說(shuō)身體突增和體型變化還使青少年在驚恐中感到欣喜的話(huà)，那么伴隨著(zhù)成熟出現的男孩遺精和女孩月經(jīng)來(lái)湖就只會(huì )使這些少男少女們感到困惑不安，同時(shí)帶來(lái)一系列青春期身心生長(cháng)發(fā)育問(wèn)題。
2、學(xué)習困惑。
青少年在學(xué)習上面臨一個(gè)新的挑戰：有些學(xué)生在小學(xué)階段依靠死記硬背尚能應付學(xué)業(yè)，而此時(shí)若不改變這種低級的學(xué)習方法，提高自己的學(xué)習自覺(jué)性和獨立性，學(xué)會(huì )學(xué)習，就無(wú)法跟上學(xué)習進(jìn)度。新舊學(xué)習方式的矛盾更替，學(xué)習壓力的不斷增加，學(xué)習競爭的日益升級，都可能產(chǎn)生學(xué)習困惑。
3、情感困惑。
隨著(zhù)年齡增長(cháng)，青少年把關(guān)注的目光投向自己的內心世界，不再輕易地表現、發(fā)泄自己的情感。這就給青少年與他人的情感交流和理解增加了困難，而且他們自己也經(jīng)常得不到別人的理解。
因此，許多青少年的情感在肯定--否定、積極--消極、封閉--開(kāi)放、豁達--猜疑之間起伏和波動(dòng)，造成同學(xué)間、師生間的許多情感隔閡，煩惱就難以避免，青少年的情感困惑也就應“運”而生。
4、認知困惑。
如果說(shuō)兒童是帶著(zhù)好奇心認識這個(gè)世界的，那么青少年會(huì )因其邏輯思維能力的提高、自我意識的覺(jué)醒，而用挑別和懷疑的眼光認識和評價(jià)客觀(guān)事物，包括父母、師生、朋友、書(shū)本和社會(huì )中發(fā)生的一些事情等。
這種迅速發(fā)展的認知能力與青少年貧乏的知識和經(jīng)驗之間的矛盾，造成了認識上的極大反差，再加上青少年的情緒特點(diǎn)，使他們在認識世界時(shí)，容易以片面的、武斷的、甚至沖動(dòng)的認知方式表達出來(lái)，給自己和他人帶來(lái)消極的影響。
5、自我意識困惑。
社會(huì )發(fā)展的要求、生理心理的逐漸成熟、自我反省能力的提高，使原來(lái)似乎統一完好的“自我”開(kāi)始分裂，重新進(jìn)行自我審視：“我曾經(jīng)是個(gè)什么樣的人？”“我現在是個(gè)什么樣的人？”“我應該成為什么樣的人？”
當自我與現狀不符時(shí)，青少年就會(huì )百思不解而沉湎于白日夢(mèng)，使自己越來(lái)越遠離現實(shí)。這種自我意識困惑，使青少年草草地結束自我認同過(guò)程。
6、人格困惑。
青少年生理上的迅速成長(cháng)喚起了人格上的獨立需要。自以為是成人了，要求得到人格上的尊重，可現實(shí)生活中父母還常常把他們當孩子對待，反復地叮斕，過(guò)多地限制。
各方面要求獨立思考、獨立發(fā)表意見(jiàn)、獨立辦事，可父母還不時(shí)揮舞“權威”大旗。這一切，使青少年感到無(wú)所適從，感到難以容忍的孤獨和失望。青少年的這種人格發(fā)展困惑，影響他們的心理健康發(fā)展。
7、升學(xué)擇業(yè)困惑。
隨著(zhù)改革開(kāi)放不斷深入及社會(huì )就業(yè)矛盾的日益突出，原來(lái)毫無(wú)憂(yōu)慮的青少年也面臨新的挑戰：是繼續升學(xué)還是盡早就業(yè)？考職高還是普高？
填報當前“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)還是填報國家需要的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)？等等。由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)與今后就業(yè)有著(zhù)直接的聯(lián)系，而且社會(huì )用人制度打破國家統包體系，實(shí)行雙向選擇。
因此，青少年在高考填報志愿時(shí)尤其顯得憂(yōu)心忡忡：填"熱門(mén)專(zhuān)業(yè)怕進(jìn)不去，填“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)于心不甘，矛盾心理重重。
總之，青少年如此眾多的困惑提醒人們，不僅要看到青少年青春勃發(fā)、銳意進(jìn)取的一面，也要看到矛盾重重、暗礁四伏的一面。
作為父母和教師，一定要針對這種狀態(tài)，及時(shí)改變教育策略，更多地理解和關(guān)心青少年；而青少年則應更自覺(jué)地把握人生前進(jìn)的方向盤(pán)，去迎接燦爛的明天。
青少年的需要及問(wèn)題3
一、受尊重、被理解的心理需求及其滿(mǎn)足
受尊重、被理解是人的基本需求，處在我們這個(gè)時(shí)代的中學(xué)生，更是這樣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內心世界時(shí)，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心”。有的班主任和教師往往不注意這點(diǎn)，他們不注意這個(gè)時(shí)代中學(xué)生對受尊重、被理解的強烈心理需求，在學(xué)生有一點(diǎn)缺點(diǎn)甚至犯錯誤時(shí)，批評不注意分寸，教育不注意方法，用語(yǔ)隨便，態(tài)度粗暴，甚至使用一些侮辱性的語(yǔ)言，如“白癡”“呆子”“朽腦殼”等等。這樣，不僅不能起到教育的作用，引導學(xué)生上進(jìn)，反而會(huì )深害學(xué)生，甚至會(huì )使心理脆弱、思想狹隘的學(xué)生走上意料之外的可悲道路。
所以，班主任和任課教師，特別是一些年青的教師，一定要充分理解學(xué)生被尊重理解的心理，在任何情況下都要尊重他們，理解他們，熱情關(guān)心、平等對待有缺點(diǎn)甚至犯錯誤的學(xué)生耐心說(shuō)服教育，啟發(fā)誘導，鼓勵他們：只要肯下功夫，就一定能行。
二、被關(guān)心的心理需求及其滿(mǎn)足
現在的青少年大多是獨生子女，在家中是小皇帝/小公主。衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在生活中沒(méi)有受過(guò)什么挫折，感受到的處處是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等，來(lái)自?xún)扇年P(guān)心。因此，他們獨立的生活能力差，意志薄弱。進(jìn)入初中或高中后，課程開(kāi)設比小學(xué)、初中多一些，深度、廣度也增強了許多，也有了一定的升學(xué)壓力。還有的孩子初次離家住校，遠離父母及其他親人，需要獨立生活。他們遇到困難時(shí)，內心深處就特別希望班主任、老師關(guān)心他們，幫助他們戰勝困難，適應學(xué)校生活。從深層次看，還希望幫助他們打理好學(xué)習與生活、師生和同學(xué)之間的關(guān)系，成為各方面都具備一定素質(zhì)的中學(xué)生。
作為班主任和老師應該注意學(xué)生的這種心理需求，主動(dòng)地去關(guān)心他們，既關(guān)心他們的學(xué)習，也關(guān)心他們的思想、心理及生活狀況，了解其內心世界，成為他們的知心朋友、大哥哥、大姐姐乃至父母，用愛(ài)心去溫暖一顆顆年青或者幼幼稚的心。但同樣也要注意一個(gè)“度”的把握，適度的幫助即可，而不是替代他們去解決困難，要讓他們自己學(xué)會(huì )面對和解決困難，學(xué)會(huì )成長(cháng)。
三、表現的心理需求及其滿(mǎn)足
青少年正處在成長(cháng)的階段，雖然在年齡、知識、經(jīng)歷等方面有所局限，但由于自我意識的迅速發(fā)展，他們充分想表現自己有能力、有本領(lǐng)和表現的心理需求。如果是好的表現心理需求，那么有特長(cháng)的學(xué)生容易得到滿(mǎn)足，比如學(xué)習成績(jì)好、文體方面有一技之長(cháng)乃至精熟，或者是有其它的長(cháng)處，總之能夠通過(guò)一定的途徑來(lái)滿(mǎn)足自己的表現心理需求；但成績(jì)較差的、在其它方面又沒(méi)有一點(diǎn)特長(cháng)的學(xué)生，這種心理需求就難以得到滿(mǎn)足。
針對這兩種不同的情況，班主任和老師就要注意給他們各自創(chuàng )造表現的機會(huì )，善于發(fā)現其身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，揚長(cháng)避短。如有的學(xué)生學(xué)習不太好但有一定組織能力，就讓他擔任班里的干部，使他在實(shí)際工作中激勵自己；有的學(xué)生文體不行但卻能吃苦，就讓他在具體的活動(dòng)中得到同學(xué)的贊揚，也就能激勵他向文體方面努力，提高基本素質(zhì)。這樣使學(xué)生順著(zhù)這一心理需求不斷地揚長(cháng)，不斷的進(jìn)步，逐漸地從偏變全，全方位發(fā)展。
四、獨立的心理需求及其滿(mǎn)足
青少年進(jìn)入中學(xué)后，隨著(zhù)年齡和知識的增長(cháng)，有了一定的判斷力和自信心，對學(xué)習、生活的某些問(wèn)題希望自己能夠獨立處理，這是一種成長(cháng)的心理需求，是難能可貴的。即使是家庭條件比較好，學(xué)習成績(jì)而到各方面無(wú)微不至關(guān)懷的學(xué)生也是這樣。面對許多事，他們不愿意家長(cháng)，也不愿意班主任、老師過(guò)問(wèn)和干預。
針對這種獨立的心理需求，班主任和老師要盡量滿(mǎn)足，而且要創(chuàng )造時(shí)機鍛煉他們獨立生活和學(xué)習的能力。特別是高年級的學(xué)生，更應該這樣。當然，由于青少年處在成長(cháng)階段，年齡小或年輕涉世不深，看問(wèn)題容易感情用事，往往缺乏理智或者全面、辨證分析的能力。對于這些方面，又要用自己的言行加以正確引導，即要培養孩子的獨立思考、獨立生活的能力，又不能使他們形成聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，獨斷專(zhuān)橫，對人無(wú)禮貌等缺點(diǎn)。
當然，青少年的心理需求還表現在其它方面的一些內容，該怎樣去滿(mǎn)足青少年的這些心理需求，也應另作思考。不過(guò)，上面提到的這幾種心理需求是比較常見(jiàn)的，應該能引起家長(cháng)和老師的一些共鳴和思考。
如果孩子的心理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，孩子也因此出現心理問(wèn)題，家長(cháng)應及時(shí)發(fā)現并帶孩子進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導，解決孩子的心理問(wèn)題，及時(shí)糾正，確保孩子的健康正常成長(cháng)。
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