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牽論英語(yǔ)詞匯教學(xué)
交際法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英國應用語(yǔ)言學(xué)家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期創(chuàng )立的一種外語(yǔ)教學(xué)法。英國功能語(yǔ)言學(xué)家弗思(John Firth)，以及美國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著(zhù)作為交際法提供了理論根據。這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語(yǔ)教學(xué)界認同。
交際法認為：培養交際能力(communicative competence)應該是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四 種語(yǔ)言技能的訓練必須為交際能力服務(wù)。
語(yǔ)言學(xué)家列脫爾胡特(Littlewood)把培養交際能力分為兩個(gè)階段。一是培養最初步的交際能力(pre-commu nicative stage)；二是培養交際能力(communicative stage)。
九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）無(wú)論在大綱的指導思想上還是教材的編寫(xiě)體系上，都極大地受 到了交際教學(xué)思想的影響。
九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出"通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和為交 際初步運用英語(yǔ)的能力"�？梢�(jiàn)，為交際和培養初步的交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本教學(xué)目的。
那么，詞匯教學(xué)與交際能力的培養又有什么關(guān)系呢？
一、充分認識詞匯教學(xué)在交際中的作用
以前使用的統編教材以語(yǔ)法為主線(xiàn)安排教學(xué)內容，學(xué)生在學(xué)習了幾年的英語(yǔ)后，聽(tīng)說(shuō)能力很差，有人說(shuō)這 是英語(yǔ)教學(xué)上的"聾啞病"。而現在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認為交際教學(xué)思想只重視 口語(yǔ)和聽(tīng)力，而不重視讀寫(xiě)，結果培養的學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，有人把這種現象稱(chēng)為英語(yǔ)教學(xué)上的"文盲病"。
能不能聽(tīng)懂會(huì )說(shuō)，能不能讀懂會(huì )寫(xiě)，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。威爾金斯(Wilkins)說(shuō)："Provided one knows theappropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may notbevery difficult.Without vocabulary,however,it is nexttoimpossible."(Wilkins ,1992)。我們在英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中，都有這樣的體會(huì )，當我們在閱讀文章時(shí)，由于不認識文章中的關(guān)鍵詞 而往往影響我們理解的準確性。當我們在會(huì )話(huà)時(shí)由于不知道或不記得想要表述的用詞時(shí)，而往往會(huì )處于"at a loss for words"的尷尬境地�？梢�(jiàn)，詞匯在交際中起很重要的作用，我們在教學(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)。
二、詞匯教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
運用交際教學(xué)思想教授詞匯要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.詞匯教學(xué)與語(yǔ)言運用相結合。
交際法理論奠基人之一費思(John Firth)對詞匯持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：我們通過(guò)一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān) 系來(lái)確定它的意思。Widdowson也強調"Teachingnew vocabulary in the context"。
例如：The night is so stll."still"在這個(gè)句子中是"寂靜"的意思。Heis still a child after al l.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說(shuō)明教詞匯要"詞不離句"。
中學(xué)英語(yǔ)新教材在編排上同舊教材有一個(gè)很明顯的區別就是在每課后面不再附上詞匯表(Word list)。目的 就是要求教師不要把詞匯教學(xué)看成是孤立的，分隔開(kāi)來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們在教生詞時(shí)，不能只教單詞的 發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。
交際法要求對詞匯做到：
�、賠ecognising and understanding its meaning both in andout ofcontext;
�、趗sing it naturally and appropriately to the situation.
2.詞匯教學(xué)的量。
根據交際法的觀(guān)點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當數量的認知詞匯(recognitionvocabulary)和應用詞匯(product ion vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。
要教給學(xué)生多少詞匯，中學(xué)英語(yǔ)新大綱作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實(shí)際上就相 當于我們所說(shuō)的理解詞匯，productionvocabulary就是我們說(shuō)的掌握詞匯。
義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，將三年制的詞匯量定為1000個(gè)左右，其中掌握詞匯600個(gè)，理解詞匯400個(gè)。
分清要求，區別對待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強針對性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎 知識的學(xué)習和鞏固，又要學(xué)到認知詞匯以保證學(xué)生語(yǔ)言技能的培養和交際活動(dòng)的需要。
至于學(xué)生是否有能力接受規定的詞匯，這一點(diǎn)是不容置疑的。按課時(shí)數平均計算，初中每課時(shí)平均學(xué)2.2個(gè) 詞匯。研究表明，兒童通常每小時(shí)可認讀15—25個(gè)生詞，而成人在理解的前提下可認讀50個(gè)生詞。盡管接受生 詞的多少會(huì )因人的年齡、情緒、動(dòng)機、學(xué)習背景等因素的不同而有很大差異，但中學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)大綱所規定的 量顯然是可以接受的。
3.詞匯教學(xué)的度。
這兒所說(shuō)的度，是指人們記住一個(gè)生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。
沒(méi)有研究一個(gè)單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見(jiàn)一次(oneexposure)便可記牢。而有的單 詞重復幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學(xué)的強度和頻度問(wèn)題。
斯戴維克(Stevick)認為，在詞匯的學(xué)習過(guò)程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強度"。一個(gè)人學(xué) 習時(shí)的關(guān)注和投入是十分重要的。一個(gè)"高強度"的生詞一次全可記住，而頻度只能形成瞬時(shí)記憶。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething dependson how deeply they proce ss it "，也強調了強度是最重要的。強度和頻度問(wèn)題告訴我們，教師在教詞匯時(shí)，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著(zhù)學(xué)生有口無(wú)心地去重復 生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性。注意通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢、體態(tài)、電化等多種手段調動(dòng)學(xué)生的興趣，引導學(xué) 生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫(xiě)，觀(guān)察它在句子中的使用。
對生詞記憶的好壞取決于強度，也就是取決于一個(gè)學(xué)生在學(xué)習生詞時(shí)的心理狀態(tài)，包括情緒、動(dòng)機還有有 意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)還要注意對學(xué)生的非智力因素的培養。
4.詞匯教學(xué)要適時(shí)。
什么時(shí)候教詞匯，交際法認為有兩點(diǎn)需要注意。
�、俦苊馔瑫r(shí)教授反義詞。約翰斯頓(Johnston)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習詞匯時(shí)記憶空間似乎很有限，如果同時(shí)教給 一對反義詞，回想時(shí)混淆的傾向會(huì )更大些。因此，同時(shí)教授像"slowly"和"quickly"這樣的反義詞是不明智的做 法。當一詞多義或是兼類(lèi)詞時(shí)，不可同時(shí)一次性地做介紹。
�、陬A授關(guān)鍵詞。語(yǔ)言習得理論是交際教學(xué)思想的組成部分。語(yǔ)言習得理論認為人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑， 主要是通過(guò)可理解的輸入(comprehensibleinput)。
如果在學(xué)習新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會(huì )影響他們對整篇課文的理解。教師預授關(guān)鍵詞 可以使學(xué)生通過(guò)詞匯來(lái)預測將要學(xué)習課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養學(xué)生對語(yǔ)言材 料的預測能力，為閱讀理解做好鋪墊。
詞匯教學(xué)是一個(gè)復雜的教學(xué)過(guò)程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì )因教學(xué) 目的不同、學(xué)生年齡不同、所用教材不同而不同。
目前，我國中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已步入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。新大綱、新教材要求新觀(guān)念、新思想。交際教學(xué)思 想隨著(zhù)新大綱、新教材的出現已被越來(lái)越多的外語(yǔ)教師所了解、所接受。交際教學(xué)思想也正在被廣大外語(yǔ)教師 自覺(jué)地運用到教學(xué)實(shí)踐當中，同時(shí)也經(jīng)受著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗。新大綱、新教材的制訂和編寫(xiě)受到了交際教學(xué)思 想的很大影響，而交際教學(xué)思想的詞匯教學(xué)觀(guān)是交際教學(xué)的重要組成部分，因此，它在我們當前的英語(yǔ)教學(xué)中 也是很重要的。
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