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高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)設計
英語(yǔ)課程標準中明確提出了每一級學(xué)生應掌握的詞匯及習慣用語(yǔ)在數量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規定：學(xué)會(huì )使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說(shuō)明概念等）。這足以說(shuō)明詞匯教學(xué)的重要性。
作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、切實(shí)有效地運用英語(yǔ)。
一、詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習到規定數量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學(xué)生根據語(yǔ)境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
二、詞匯教學(xué)的一些誤區
在詞匯識記教學(xué)中，誤區主要表現在以下幾個(gè)方面：
1. 教師未能依據英語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教師在教學(xué)中，沒(méi)有將單詞的拼寫(xiě)與讀音規則加以聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導致學(xué)生在記憶單詞時(shí)也不懂利用音形記憶法，提高效率。
2. 未能遵循記憶規律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或聯(lián)系對學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測。沒(méi)有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學(xué)生長(cháng)期記憶，導致這些詞匯逐漸遺忘。
3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學(xué)生課下寫(xiě)單詞，結果適得其反，這種罰抄只會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越厭惡英語(yǔ)。
4. 詞匯復習形式單一化-----死背單詞表。有些學(xué)生復習詞匯時(shí)，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
三、詞匯教學(xué)的方法和策略
在英語(yǔ)新課程標準中，明確規定要改變過(guò)去傳統教學(xué)法中過(guò)分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的基礎上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設計的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。
�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)方法：
1． 音形記憶法。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習和記憶大有幫助。教師從一開(kāi)始就應該嚴格要求學(xué)生養成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規律，引導學(xué)生按語(yǔ)音來(lái)記憶單詞。
2．同義、反義辨析法。在學(xué)習新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時(shí)，教師往往可以采用同義、反義辨析法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語(yǔ)義和句形為主線(xiàn)，進(jìn)行系統歸納、分類(lèi)、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語(yǔ)意為核心、以句形為主線(xiàn)的詞匯教學(xué)法， 有利于克服孤立學(xué)習詞匯的弊端，把詞與句結合起來(lái)，句與篇結合起來(lái)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現新課改中提出的培養實(shí)際運用語(yǔ)言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對應關(guān)系是相對的，對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋最佳方法是用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，這種用英語(yǔ)解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語(yǔ)言信息量。
4、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語(yǔ)搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進(jìn)行教學(xué)。它有利于培養學(xué)生歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生綜合思維的能力。其教學(xué)方式是以一個(gè)新授詞為中心，將該詞已學(xué)過(guò)的含義和用法進(jìn)行輻射，并各寫(xiě)出一句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后要求學(xué)生根據不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們在具體應用時(shí)，無(wú)論那一種方法都應體現新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養學(xué)生形成自主學(xué)習能力�！�
詞匯教學(xué)的目的不僅僅要達到如何優(yōu)化英語(yǔ)單詞的展示環(huán)節，有利于學(xué)生記憶，掌握新詞匯。而更應該達到如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)單詞，形成自己的單詞學(xué)習策略。
�。ǘ┰~匯教學(xué)策略
元認知策略是詞匯學(xué)習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語(yǔ)詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學(xué)習目標，指定學(xué)習計劃，監控學(xué)習過(guò)程和評估學(xué)習效果。培養學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習方法。
首先應該提高元認知意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習狀況以及對學(xué)習任務(wù)和方法的意識 。教師除了應向學(xué)生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實(shí)踐中學(xué)習，幫助他們確定學(xué)習目標，指定學(xué)習計劃，選擇適合自己的學(xué)習詞匯的方法。在詞匯教學(xué)中，教師應側重對學(xué)生認知方面能力的培養。例如，學(xué)生在一個(gè)新單元的學(xué)習中，是否能區別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學(xué)習方法去掌握它們；
其次，學(xué)生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；
再次，學(xué)生是否根據構詞法或上下文語(yǔ)境來(lái)猜測詞匯。
影響詞匯學(xué)習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學(xué)中應達到的教學(xué)目標，在實(shí)際教學(xué)中應注意如何滲透的問(wèn)題。
總結：學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語(yǔ)水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓學(xué)生意識到詞匯的重要性，自覺(jué)地將“背單詞”進(jìn)行到底。
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