唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計
課文《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
【教材分析】
1. 脈絡(luò )清晰，層次分明
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。
2. 老人形象，躍然紙上
本文主要塑造了老教授這個(gè)人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語(yǔ)言和平靜的神態(tài)給予無(wú)盡的鼓勵與關(guān)懷，體現著(zhù)一位長(cháng)者對年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問(wèn)候、善解人意的體察、尊重賞識的關(guān)注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質(zhì)、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。
3. 人物描寫(xiě)，方法集中
作者的變化主要集中在心理描寫(xiě)上。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。
而對老人的描寫(xiě)則集中在對她如詩(shī)的語(yǔ)言與平靜的神態(tài)上。老人先是對作者說(shuō)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現出老人善解人意的一面;然后又說(shuō)“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”讓我們感受到老人對作者的那份良苦的用心;最后還不忘說(shuō) “真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現著(zhù)對作者的鼓勵和加油。老人的神態(tài)描寫(xiě)集中出現了三次，都包含著(zhù)“平靜地望著(zhù)我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著(zhù)老人濃濃的情意，都在向作者用無(wú)聲的語(yǔ)言傳達豐富信息，傳遞一份鼓勵與真情。
4. 環(huán)境描寫(xiě)，營(yíng)造氣氛
本文在行文的過(guò)程中，還適時(shí)運用了幾處環(huán)境描寫(xiě)，對烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個(gè)故事?tīng)I造了一個(gè)溫馨的氛圍，更體現出老人美好的品質(zhì)。
5. 標點(diǎn)運用，暗含深意
本文的在標點(diǎn)符號上，如感嘆號、省略號的運用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個(gè)感嘆號和一個(gè)問(wèn)號，就可以體會(huì )出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結尾的出人意料;第十一段沒(méi)有文字，只有一個(gè)省略號，卻隱藏著(zhù)作者復雜的心情和感受呢，給作者留下無(wú)限想象的空間，起到了“無(wú)聲勝有聲”的表達效果。
6. 語(yǔ)言質(zhì)樸，清新美感
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像幽幽的小曲”，優(yōu)美動(dòng)人;對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了作者，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
【學(xué)情分析】
一、已知領(lǐng)域
1. 從思維水平發(fā)展上來(lái)講，六年級學(xué)生開(kāi)始從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，能逐步從多角度思考問(wèn)題，并能透過(guò)現象深入問(wèn)題本質(zhì)，在課堂上對教師的依賴(lài)不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng )造意識也是日益濃厚。
2. 從語(yǔ)文學(xué)習方面上來(lái)講，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前五年的語(yǔ)文學(xué)習，閱讀能力和水平都有了一定的提高，也具備了初步的自學(xué)能力。學(xué)生都能自主預習的基礎之上，運用借助工具書(shū)、結合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)的含義，甚至可以憑借文本、結合語(yǔ)境推想詞語(yǔ)含義，理解課文內容，體會(huì )課文思想感情。
二、難知領(lǐng)域
1. 體會(huì )作者如何通過(guò)描寫(xiě)人物的心理、語(yǔ)言、神態(tài)以及對環(huán)境的描寫(xiě)等方法，表現老人對作者的鼓勵、關(guān)懷，不是很容易。
2. 體會(huì )狀語(yǔ)后置句式表現老人的期待鼓勵的表達效果與作用，由于是學(xué)生第一次學(xué)習，可能比較難。
3. 由省略號走進(jìn)作者心里，體會(huì )那些復雜的心情與感受，領(lǐng)會(huì )其單獨成段的表達效果與作用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有難度。
4. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的表達效果，并嘗試運用可能會(huì )有難度。
【教學(xué)目標】
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.通過(guò)邊讀書(shū)邊畫(huà)句子、對比句子、自主發(fā)現質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、結合上下文、通過(guò)人物的言行體會(huì )人物內心、情景朗讀等方法，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。
3.領(lǐng)會(huì )課文重點(diǎn)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的內涵，體會(huì )狀語(yǔ)后置句式和省略號等標點(diǎn)符號的表達效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的表達效果，并嘗試運用。
4. 體會(huì )人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中感受老人對作者的愛(ài)護、鼓勵，體會(huì )作者對她的敬佩、感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1. 思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵、愛(ài)護作者的，體會(huì )作者對老人的敬佩、感激之情;
2. 領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的表達效果，并嘗試運用。
3. 體會(huì )狀語(yǔ)后置句式的表達效果與作用。
4. 體會(huì )省略號的表達效果與作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題初探，統攬梳理
(一)解題導課
教師：好，上課!今天，我們來(lái)繼續學(xué)習第三組——人間真情。
齊讀課題——《11唯一的聽(tīng)眾》
唯一?什么意思?(預設：只有一個(gè);獨一無(wú)二的)好，這是我們現在的理解。
(二)檢查字詞
1、 課前大家已經(jīng)預習了課文�！酒聊怀鍪驹~語(yǔ)】詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì )讀?
請2生讀。后齊讀(預設：主義矯正嘿字的讀音)
有幾個(gè)詞，我們特別關(guān)注一下：
【無(wú)法割舍】請看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無(wú)法分開(kāi);某東西無(wú)法舍棄。文中指的是什么?你有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好嗎?請生談：
除了興趣愛(ài)好是無(wú)法割舍的，還有什么是無(wú)法割舍的?(親情、友誼等等)
【嘿】師引導：再看嘿。這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會(huì )一下“嘿”這個(gè)詞表達的是一種什么樣的感情。誰(shuí)來(lái)讀句子。生：嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個(gè)聾子。
請生交流：
師小結：是啊，一個(gè)嘿字，傳達的是作者的快樂(lè )心情。
【悠悠的小令】教師：最后一個(gè)，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你聽(tīng)：林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。(教師范讀)你聽(tīng)出了什么?怎么會(huì )這么美呢?奧!優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂(lè )的心情啊!真是應了一句話(huà)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
教師小結：課文當中出現的偶然的一兩句寫(xiě)景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過(guò)這樣的解讀，相信大家會(huì )把詞語(yǔ)讀出語(yǔ)文味來(lái)!誰(shuí)想讀?
【設計意圖】通過(guò)交流，讓學(xué)生了解到：一個(gè)嘆詞、一個(gè)動(dòng)作、一處景色都能傳達出作者的心情。
2、本課有六個(gè)生字要求會(huì )寫(xiě)。你想給大家提醒哪個(gè)字?生交流：
“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結構是左緊右松，筆畫(huà)比較多。寫(xiě)前要仔細的觀(guān)察。尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫(xiě)這個(gè)“歉”字。請大家練寫(xiě)兩個(gè)。教師要提醒寫(xiě)字的姿勢(頭正、身直、肩平、足安)并作及時(shí)評價(jià)。
屏幕展示學(xué)生寫(xiě)的字，請學(xué)生來(lái)評價(jià)。引導學(xué)生從比較中發(fā)現不足，學(xué)會(huì )看帖。
(三)梳理文脈。
教師：那么作者先后在哪些地方拉過(guò)琴?擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾?心理是什么樣的?結合表格，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?請生交流：
你能用上開(kāi)始、后來(lái)、最后這樣有條理性的語(yǔ)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
設計意圖【暗示課文的寫(xiě)作順序;引導學(xué)生概括課文的主要內容�！�
作者擁有那么多的聽(tīng)眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽(tīng)眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢?
【預設：是她讓我從音樂(lè )白癡成長(cháng)為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信�！�
二、感受真情，探究寫(xiě)法(重點(diǎn)深究語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受老人的關(guān)懷鼓勵)
教師：現在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)了什么?做了什么?讓“我”有這樣大的變化。
請大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫(huà)出老人說(shuō)的話(huà)，想想：她是在什么情況下說(shuō)的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì )文章的思想和寫(xiě)作特色。)
(一)教師：誰(shuí)找到了老人的語(yǔ)言?【根據交流出示5句話(huà)，并提醒最后一句轉述句也是老人的語(yǔ)言�！�
(二)透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì )內心，品味語(yǔ)言的力量
1、 教師：我們先來(lái)看第一句：【屏幕先出示第一句】
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說(shuō)：“①是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。”一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。”
�、僖龑W(xué)生交流：老人是在什么情況下說(shuō)的?老人為什么這么說(shuō)?
教師引導：“我”認為是誰(shuí)打擾誰(shuí)?老人卻這么說(shuō)為什么?
【預設：老人從我的神情、動(dòng)作中，發(fā)現了我的不自信，想幫助我樹(shù)立自信心。老人看出來(lái)我的沮喪，想鼓勵我，不要放棄�！�
教師評價(jià)：你讀懂了作者的心。這是老人對我的呵護呀!
【屏幕出示第二句】
�、诮處煟好髅骼貌缓�，卻夸我拉得好;明明耳聰目明，卻偏說(shuō)耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的?請生說(shuō)：【我說(shuō)耳朵聾了，你就不會(huì )有了心理負擔，可以心安理得的繼續練琴。我是個(gè)聾子，聽(tīng)不見(jiàn)你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，別放棄。我說(shuō)自己是個(gè)聾子，你就不會(huì )緊張了�！�
教師小結：這善意的謊言實(shí)際上是對我的理解與尊重啊!
所以，老人故意說(shuō)：請生讀
�、墼诶先说膬删湓�(huà)之間還穿插了一處環(huán)境描寫(xiě)�！酒聊怀鍪荆阂皇�(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上�！縿偛盼覀冋f(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這里的環(huán)境描寫(xiě)，又表達了作者什么樣的心情呢?學(xué)生交流：
教師小結：說(shuō)的太好了，老人的話(huà)語(yǔ)如同陽(yáng)光照到了我的心里。心里很亮堂!
指導朗讀：現在誰(shuí)愿意當老人來(lái)鼓勵鼓勵“我”?在評價(jià)中指導朗讀。
�、芸偨Y學(xué)習方法：
剛才，我們是怎么來(lái)學(xué)習這段話(huà)的?
1、抓住老人的語(yǔ)言。
2、想一想：老人是在什么情況下說(shuō)的。
3、透過(guò)老人的語(yǔ)言，揣摩老人的內心是怎么想的?
這是很好的讀書(shū)方法。
2、教師：讓我們用這種方法，來(lái)學(xué)習5、6自然段。先自己讀
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”
誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現。
教師：你發(fā)現了嗎，這是個(gè)問(wèn)句。你讀出了什么?老人在征求我的意見(jiàn)。這是對我的尊重!
教師：你關(guān)注了一個(gè)詞，很重要的一個(gè)詞，前面也出現了。比較一下，意思一樣嗎?
如果這樣說(shuō)，好不好?每天早晨，我能做你的聽(tīng)眾嗎?
教師肯定：第一次是說(shuō)自己的生活習慣。第二次是說(shuō)自己以后會(huì )做聽(tīng)眾。而你也要天天來(lái)練。這是一個(gè)美麗的約定，又是一種嚴格的要求。
教師：老人在我毫無(wú)心里負擔的情況下，給我提出了嚴格的要求。這讓我想起了一句詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
指導朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來(lái)，哪組同位來(lái)展示一下。
3、再用同樣的方法來(lái)學(xué)習老人的第四句話(huà)(屏幕出示課文第七自然段)
★創(chuàng )設情境朗讀，感悟老人的良苦用心
教師：老人是在什么情況下說(shuō)的?為什么這么說(shuō)?
(預設：老人是在我停下來(lái)的時(shí)候說(shuō)的。老人想一直鼓勵我。老人沒(méi)有教我該怎么練習，只是一如既往的鼓勵、支持!這真是與眾不同的指導啊!)
教師引導：我會(huì )在什么時(shí)候停下來(lái)?此時(shí)老人總不忘說(shuō)上一句——
此時(shí)，我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。這是怎樣的感覺(jué)?鼓勵學(xué)生談出自己的理解。(被人鼓勵的幸福。聽(tīng)到贊美的快樂(lè )。有人陪伴的幸福等等)
4、很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。以前是什么樣的?現在是什么養的?我們合作著(zhù)讀，好嗎?(教師先示范兩個(gè)，然后引導學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出來(lái))
以前，我不敢在家里練琴，現在——我又開(kāi)始在家里練琴了。
以前，從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現在——從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂(lè )聲。
以前我是坐在木椅上練琴的�，F在——我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
以前，我只想一個(gè)人到樹(shù)林里靜靜的練，現在——每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。
以前，她總是對我說(shuō)：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
現在——她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
以前，他一直很平靜地望著(zhù)我�，F在——我只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水------
通過(guò)這樣的對比朗讀，你能說(shuō)一說(shuō)我的什么變了嗎?
態(tài)度變了、心情變了、行動(dòng)變了……
6、 剛才我們透過(guò)老人的語(yǔ)言，讀懂了老人對我的呵護、鼓勵與尊重。
你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心?
設計意圖：【教師引導學(xué)生關(guān)注老人的三處神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)神態(tài)來(lái)進(jìn)一步體會(huì )人物的內心世界�！�
首先引導學(xué)生找到三處神態(tài)描寫(xiě)，再比較三次平靜地不同。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，你從老人的“平靜”中讀出了什么?
前兩次有沒(méi)有寫(xiě)老人慈祥的眼神?有沒(méi)有寫(xiě)慈祥的眼神像深深的潭水?為什么
(預設：第三次寫(xiě)出了我和老人的眼神交流，可以看出我變得自信了。)
是啊!自信的人才可以與別人對視。你看，現在看著(zhù)我的同學(xué)都是自信的;沒(méi)看我的同學(xué)，那叫自卑!
三、篇末點(diǎn)題，體悟其妙。
1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請一位同學(xué)讀一讀9、10、11自然段。
同學(xué)們，當你第一次讀課文，當你第一次知道老人的真實(shí)身份，你是什么心情?假如作者一開(kāi)始就交代清楚，還會(huì )有這樣的效果嗎?這就是設置懸念的手法帶給我們的閱讀樂(lè )趣。
2、教師：此時(shí)作者用了一個(gè)省略號。這里面的內涵很豐富啊!當我得知老人的真實(shí)身份時(shí)，我會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢?拿起筆，張開(kāi)你想象的翅膀，在書(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
交流：把筆放下。要善于做聽(tīng)眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。
學(xué)生交流，教師做評價(jià)。
教師：我這也有一段話(huà)，是作者的原文，不過(guò)教材的編者把它刪掉換成了省略號。比較一下，哪個(gè)好?【屏幕出示原文：每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對著(zhù)這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè )家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)�！�
學(xué)生交流：
教師：是啊，一個(gè)標點(diǎn)符號，留給了我們無(wú)盡的遐想。
3、教師：同學(xué)們，文章的結尾還有六個(gè)點(diǎn)，我們把這段話(huà)齊讀。
師：從沮喪，到重拾自信，到演出時(shí)的自豪，我想起了那唯一的聽(tīng)眾，這六點(diǎn)他省略了什么?作者忘不了……忘不了……忘不了……忘不了……
這省略號里是作者對老人的敬佩與感激。
【設計意圖：引導學(xué)生領(lǐng)悟作者兩次使用省略號的用意�！�
四、總結點(diǎn)題，交流收獲
1、文章的結尾處再次用“唯一”來(lái)修飾聽(tīng)眾，你又有什么新的理解?
【領(lǐng)會(huì )篇末點(diǎn)題的寫(xiě)法】
(獨一無(wú)二的聽(tīng)眾，永遠的聽(tīng)眾，不可替代的聽(tīng)眾，特殊的聽(tīng)眾)
帶著(zhù)這樣的理解，再讀課題!
2、通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么?(鼓勵從內容和寫(xiě)法兩個(gè)方面來(lái)談收獲。尤其是肯定學(xué)生在寫(xiě)法上的收獲。)
3、結束語(yǔ)：一句贊賞的話(huà)，一個(gè)慰藉的眼神，一個(gè)善意的謊言，一次真誠無(wú)私的幫助，一次心與心的交流，都可能改變一個(gè)人的人生。在成長(cháng)道路上上，但愿你也擁有這樣一個(gè)唯一的聽(tīng)眾，也能成為他人唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)設計：
11 唯 一 的 聽(tīng) 眾
呵護、鼓勵、尊重
“我”————————————老人
敬佩 感激
行動(dòng) 語(yǔ)言 環(huán)境
心理 神態(tài) 篇末點(diǎn)題
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