人教版語(yǔ)文三年級上冊《玩出了名堂》練習設計

　　《玩出了名堂》講的是一個(gè)有趣的故事：說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起，終于有了驚人的發(fā)現，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。下面是小編整理的人教版語(yǔ)文三年級上冊《玩出了名堂》練習設計，歡迎大家參考。

　　【教材分析】

　　《玩出了名堂》講的是一個(gè)有趣的故事：說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起，終于有了驚人的發(fā)現，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，將列文虎克如何利用“玩”的機會(huì )與時(shí)間完成重大發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程寫(xiě)得十分地具體與完整。

　　然而，絕大部的學(xué)生在讀了這一篇課文后，很容易產(chǎn)生這樣一個(gè)錯誤的觀(guān)點(diǎn)：認為只要“玩”，就能完成重大的發(fā)明創(chuàng )造;或者認為重大的發(fā)明創(chuàng )造都是在隨意的“玩”中完成的”，從而產(chǎn)生了今后也要多“玩”的錯誤想法。

　　但是，我們從課文的字列行間中不難發(fā)現，列文虎克之所以能“玩”出名堂，根本性的原因不在于“玩”這一行為，更重要的在于“玩”的過(guò)程，“玩”的方法，“玩”的訣竅。正是由于列文虎克在“玩”的過(guò)程中能善于觀(guān)察、善于思考、善于動(dòng)腦，所以才“玩”出了震驚世界的名堂。如果只是像一般學(xué)生心目中理解的那種隨意地“玩”，即便“玩”一輩子，也是“玩”不出半點(diǎn)名堂的。

　　那如何讓三年級的孩子認識到文本里蘊含著(zhù)的這一“玩”的內涵呢?在上這一課之前，筆者有意進(jìn)行了有效預習作業(yè)的設計。

　　【預習作業(yè)】

　　一、“讀一讀”：讀課文5遍;讀不通的句子，多讀幾遍;不懂的語(yǔ)語(yǔ)，能借助詞語(yǔ)手冊進(jìn)行理解。

　　二“想一想”：讀后想一想，列文虎克“玩”出了名堂，他的“玩”跟我們平時(shí)的玩有什么不一樣的地方嗎?

　　三“填一填”：在思考的基礎上，試著(zhù)填填下面的空格，能填幾個(gè)就填幾個(gè)。

　　讀了文章后，我知道列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。他是( )地玩，( )地玩，( )地玩，( )地玩……

　　【設計意圖】

　　之所以在《玩出了名堂》這課教學(xué)前設計了這樣一組預習作業(yè)，筆者本著(zhù)如下的意圖與理念：

　　1、該預習作業(yè)，較好地體現了作業(yè)的適切性。

　　《玩出了名堂》是安排在三年級上學(xué)期第四組中的一篇閱讀課文，在本組主題課文前，編者安排了這樣的一段話(huà)：

　　“你是否留意過(guò)鮮花的開(kāi)放?你是否觀(guān)察過(guò)星星的閃爍?你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行?我們身邊的許多事物，都有著(zhù)無(wú)窮的奧妙讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現的秘密。”

　　圍繞著(zhù)這段話(huà)，再結合三年級段學(xué)生的知識、能力與發(fā)展水平，筆者將本文本的主要學(xué)習目標鎖定在以下這么幾點(diǎn)：一是會(huì )認課后的6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“名堂”等12個(gè)詞語(yǔ);能感情地朗讀課文;了解列文虎克在“玩”的過(guò)程中，是如何發(fā)明顯微鏡和放大鏡并進(jìn)而發(fā)現微生世界的;結合課文說(shuō)說(shuō)我們今后該如何玩。

　　結合上述教學(xué)目標，筆者在布置此課的預習作業(yè)時(shí)，通過(guò)“讀一讀”，為掌握文本的生字與詞語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎;通過(guò)“想一想”與“填一填”這兩個(gè)步驟，便于學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)能深入理解與感受列文虎克為什么能在玩中發(fā)明顯微鏡、放大鏡，發(fā)現微生世界的真正原因。在筆者看來(lái)，這樣的預習作業(yè)，應該說(shuō)是較好體現了作業(yè)的適切性。

　　2、該預習作業(yè)，較好地體現了作業(yè)的基礎性。

　　學(xué)語(yǔ)文，“讀”是一道永遠也繞不過(guò)的坎。要了解文本內容，需要讀;要揣摩語(yǔ)言精妙，需要讀;要提升學(xué)生語(yǔ)言素養，還需要讀。讀，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種方法，又是一種過(guò)程，更是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平與能力高低的標尺。試想，對于一位拿到任何一個(gè)文本就能朗朗上口地讀起來(lái)的孩子，他的語(yǔ)文水平是不會(huì )低到哪兒去的。因此，對于三年級的學(xué)生，在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，更應該注重讀的作用與功能。本預習作業(yè)讓孩子讀課文五遍，目的在就在此。在筆者看來(lái)，只有讓孩子們充分地讀了，才能使孩子們初步了解《玩出了名堂》這一文本所表達的基本意思;只有充分地讀了，才能初步感受到列文虎克之所以能“玩”出名堂，是由于他的“玩”與眾不同，別具一格;只有充分地讀了，才能借助文本語(yǔ)言，提升孩子們的語(yǔ)言素養與語(yǔ)言能力。

　　3、該預習作業(yè)，較好地體現了作業(yè)的層次性。

　　作為一項有效的預習作業(yè)，應該能較好體現作業(yè)的層次性。每項作業(yè)與作業(yè)之間應該有慢慢遞進(jìn)與循序漸進(jìn)的螺旋上升關(guān)系。在本預習作業(yè)的設計中，“讀一讀”是基礎，是整個(gè)認知活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節;“想一想”是過(guò)程，在整個(gè)認知過(guò)程中起承上啟下的過(guò)渡作用。這一環(huán)節，既是對前一環(huán)節“讀”的總結與回顧，又是為下一環(huán)節“填一填”的環(huán)節作好鋪墊作用;而最后的“填一填”，則是整個(gè)認知過(guò)程的提升，它應該能全面反映學(xué)生對該文本的理解與感悟的大致水平。這一預習作業(yè)，一改過(guò)去一貫的平鋪直敘、同一平面與層次的預習作業(yè)形式，較好地體現了預習作業(yè)的層次性。

　　4、該預習作業(yè)，較好地體現了作業(yè)的多樣性。

　　在筆者的印象中，過(guò)去的預習作業(yè)，往往顯得比較單調：要么是讀一讀，讀它個(gè)沒(méi)完沒(méi)了;要么是劃一劃，劃你沒(méi)商量;要么是問(wèn)一問(wèn)，千萬(wàn)次地問(wèn);要么是寫(xiě)一寫(xiě)，還美其名曰“先學(xué)后教”。然而，這樣的預習作業(yè)，由于形式單調，學(xué)生難免會(huì )感到乏味與厭煩，預習的效果也就可想而知了。在本課預習作業(yè)的設計中，既有“讀”的安排，動(dòng)了孩子們的嘴;又有“想”的環(huán)節，動(dòng)了他們的腦;還有“填”的內容，動(dòng)了他們的手。形式多樣，設計靈活，既提升了預習作業(yè)的有效性，又增加了作業(yè)的趣味性，一舉而多得。

　　5、該預習作業(yè)，較好地體現了作業(yè)的三維性。

　　《課程標準》十分重視課堂教學(xué)的三維目標，在筆者看來(lái)，我們的作業(yè)也應該力所能及地體現目標的三維性。當然，預習作業(yè)也不能例外。在本課預習作業(yè)的設計中，通過(guò)“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個(gè)環(huán)節，學(xué)習了生字，理解了詞語(yǔ)，同時(shí)也提升了學(xué)生對列文虎克之所以能“玩”出名堂這一中心意思的感悟與揣摩能力。與此同時(shí)，通過(guò)“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個(gè)環(huán)節，既較好地展示了孩子們初學(xué)課文時(shí)的過(guò)程，又深入淺出地教給了他們今后預習類(lèi)似課文時(shí)的一般方法。另外，通過(guò)預習作業(yè)，為孩子們在正式學(xué)習課文時(shí)感受列文虎克的那種在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考、善于動(dòng)手、善于堅持的科學(xué)態(tài)度和與科學(xué)作伴的人生價(jià)值觀(guān)埋下了初步的伏筆。通過(guò)該預習作業(yè)，三維目標得到了很好的貫徹與落實(shí)。

　　基于以上意圖與理念，在筆者心目中，該預習作業(yè)的設計，是一次較為滿(mǎn)意的作業(yè)設計。

　　【作業(yè)答案】

　　一、(略)

　　二、(略)

　　三、填一填：在思考的基礎上，試著(zhù)填填下面的空格，能填幾個(gè)，就填幾個(gè)。

　　列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。讀了文章后，我知道了他是(帶著(zhù)問(wèn)題)地玩，(帶著(zhù)目的)地玩，(堅持不懈)地玩，(開(kāi)動(dòng)腦筋)地玩，(創(chuàng )造性)地玩……

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