- 相關(guān)推薦
人教版語(yǔ)文太陽(yáng)是大家的教學(xué)設計
人教版語(yǔ)文太陽(yáng)是大家的這是一首兒童詩(shī)。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng),小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。今天小編就給大家帶來(lái)人教版語(yǔ)文太陽(yáng)是大家的教學(xué)設計，大家一起來(lái)看看吧。
教材簡(jiǎn)說(shuō):
這是一首兒童詩(shī)。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光,小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng),小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現象中提煉出詩(shī)意,把太陽(yáng)當做所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂(lè )和希望。
設計理念:
通過(guò)多種閱讀方式,理解課文內容,體會(huì )各國兒童的團結友愛(ài), 感受詩(shī)歌的快樂(lè )氛圍。學(xué)習方式以朗讀、感悟、聯(lián)想等為主導,以詩(shī)歌特有的音律美,引導學(xué)生感受、理解、升華對太陽(yáng)的熱愛(ài),激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文和創(chuàng )作詩(shī)歌欲望。
教學(xué)目標:
1.會(huì )認“陪”、“彤”2個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)生字“彤”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,試著(zhù)背誦課文一、二小節。
3.理解課文內容,體會(huì )各國兒童的團結友愛(ài),感受詩(shī)歌的快樂(lè )氛圍。
教學(xué)重難點(diǎn):感受詩(shī)歌的韻律美,引導學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌。理解、感悟詩(shī)歌的含義。
教學(xué)過(guò)程:
設計意圖
一、創(chuàng )設情境,導課激趣
1、播放《種太陽(yáng)》歌曲,創(chuàng )設情境
2、不僅歌曲中有太陽(yáng),課文里也有呢!今天咱們一起學(xué)習一首詩(shī)歌(揭題、讀題)
二、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1、自由讀文。要求:把字音讀準,詩(shī)句讀通順
2、認讀生字詞
(1)出示“陪”
a、認讀:陪(指名讀、齊讀),b、在一定語(yǔ)境:“你能幫它找個(gè)朋友組組詞,陪陪它嗎?”
中給“陪”口頭組詞。
(2)示“彤”
a、指名讀,引導發(fā)現“彤”在組成疊詞時(shí),聲調發(fā)生變化,讀一聲tōng。
b、舉例:像這樣的詞咱們經(jīng)常見(jiàn)到,如:綠油油、毛茸茸、沉甸甸等
c、示“彤云”、“紅彤彤”,多種形式認讀,加以區分,強化認識。
d、集體讀字、詞!
3、練習寫(xiě)“彤”字
(1)仔細觀(guān)察“彤”在寫(xiě)時(shí)要注意什么?
(2)教師范寫(xiě)“彤”,強調書(shū)寫(xiě)需要注意的地方。
(3)要求學(xué)生拿出鉛筆,坐端正,練習寫(xiě)“彤”字。
(4)展示學(xué)生作業(yè),師生評議。
(5)小結:認為自己字寫(xiě)得有進(jìn)步得請舉手!老師相信仔細觀(guān)察,用心書(shū)寫(xiě),你們的字會(huì )一次比一次有進(jìn)步!
學(xué)生欣賞《種太陽(yáng)》歌曲
小聲跟唱
學(xué)生齊讀課題
學(xué)生自由讀詩(shī)歌
個(gè)別生認讀生字詞并當小老師帶讀。
學(xué)生紛紛給“陪”找朋友組詞。
學(xué)生認讀“彤”、“彤云”、“紅彤彤”
學(xué)生舉例
學(xué)生個(gè)別讀、男女生讀、小組讀
學(xué)生齊讀,加深印象
學(xué)生說(shuō)注意事項
學(xué)生仔細觀(guān)察
學(xué)生擺好寫(xiě)字姿勢,認真練寫(xiě)“彤”
學(xué)生高高舉起手臂,讓老師、同學(xué)看到自己的進(jìn)步。
播放《種太陽(yáng)》歌曲,創(chuàng )設情境,拉近學(xué)生與教師,學(xué)生與文本之間的距離,激發(fā)學(xué)習興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍。
本課要求學(xué)生識記的生字不多,只有“陪”和“彤”。“陪”字的識記從字義入手,創(chuàng )設語(yǔ)境“你能幫它找個(gè)朋友組組詞,陪陪它嗎?”通過(guò)口頭組詞加深認識。 “彤”從字音入手,通過(guò)讀字詞引導發(fā)現“彤”本音讀第二聲,在組成疊詞時(shí),聲調發(fā)生變化,讀一聲tōng。并借助多種形式認讀“彤云”、“紅彤彤”,進(jìn)行區分,強化認識。讓學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固。
讓學(xué)生仔細觀(guān)察,主動(dòng)尋找生字書(shū)寫(xiě)規律及需要注意得地方,識學(xué)生高效率掌握生字。
既注重個(gè)體評價(jià),同時(shí)也關(guān)注到整體學(xué)生,激發(fā)他們把字寫(xiě)得工整、美觀(guān)的信心。
教師活動(dòng)
設計意圖
4、找四名同學(xué)們分小節讀詩(shī)歌,其他同學(xué)聽(tīng)他們是否把字音讀準,把詩(shī)句讀通順.。
三、指導精讀,積累感悟
(一)學(xué)習詩(shī)歌第一小節
1、教師范讀詩(shī)歌的第一小節。
2、讀完問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么?
3、真美啊!你們自己也美美地讀讀第一小節
4指名讀。
5、集體有感情地朗讀第一小節
(二)學(xué)習詩(shī)歌第二小節
1、太陽(yáng)不僅為我們帶來(lái)了美景,還為我們做了許多好事,趕快讀讀第二小節,想想太陽(yáng)都為我們做了哪些好事?
2、學(xué)生匯報,教師相機板書(shū):鮮花、小樹(shù)、小朋友
3、你喜歡太陽(yáng)做的哪件好事你就把它多讀幾遍。
3、隨機指導學(xué)生朗讀。
(1)創(chuàng )設情境指導朗讀
a、“太陽(yáng)把金光往鮮花上灑”如:學(xué)生讀完教師評:呦,陽(yáng)光下月季花開(kāi)了!還有哪朵花開(kāi)了?/你讀呀,玫瑰花開(kāi)了!……
b、指導朗讀“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔”(指名讀、分組讀)
(2)、指導朗讀“太陽(yáng)陪著(zhù)小朋友在海邊戲水,看他們揚起歡樂(lè )的浪花……”
a、最有意思的就是太陽(yáng)陪著(zhù)
四人分小節讀詩(shī)歌,其余人認真聽(tīng)。讀完后加以評價(jià)
學(xué)生聽(tīng)老師有感情的朗讀
學(xué)生各抒己見(jiàn)
學(xué)生感嘆于白云、晚霞的美麗。
學(xué)生練讀
在教師一遍遍肯定與指導下,學(xué)生越讀越好!
學(xué)生邊讀邊在第二小節中尋找太陽(yáng)一天的活動(dòng)
學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中把自己當成鮮花、小樹(shù)。一遍遍讀,在讀中感悟“灑”與“拔”
此環(huán)節將讀與聽(tīng)結合起來(lái)讓每位學(xué)生都有任務(wù),把“讀準字音,將詩(shī)句讀通順.”落實(shí)到位。
畫(huà)面配上舒緩的音樂(lè ),去感染學(xué)生,學(xué)生被教師創(chuàng )設的情境深深地吸引,避免了單純的朗讀技巧的指導,而且為整節課奠定了一個(gè)情感的基調,后又啟發(fā)學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面體會(huì )詩(shī)句所描寫(xiě)的意境,這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎了。
讓學(xué)生自己擁有選擇權,真正成為課堂的主人。
情境的創(chuàng )設使學(xué)生身臨其境,體驗到:有這樣的金光,鮮花才開(kāi)的艷麗。有陽(yáng)光才能使小樹(shù)茁壯。
設計意圖
咱們玩了,想象:在陽(yáng)光照射下的海邊你會(huì )做些什么?你當時(shí)的心情怎么樣?
b、那就把這種快樂(lè )的心情讀出來(lái)吧。(指名讀、男女生讀)
4、指導朗讀詩(shī)歌第二小節
(1)喜歡這樣的太陽(yáng)嗎?那就把你對太陽(yáng)的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧!同桌互相讀一讀
(2)誰(shuí)愿意把太陽(yáng)作的好事讀給大家聽(tīng)?(指名讀、評價(jià))
(3)一起有感情朗讀第二小節
(4)其實(shí)太陽(yáng)還做了許多的好事,(點(diǎn)省略號)聰明的你們想一想太陽(yáng)還做了拿些好事?
(5)我們把太陽(yáng)做的好事也記一記吧!試著(zhù)背背第二小節。(師生合作背、評價(jià))
(三)學(xué)習詩(shī)歌三、四小節
1、太陽(yáng)忙碌了一天,她會(huì )和我們一樣也進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉嗎?她會(huì )去那兒?去干什么呢?讀讀三、四小節。
2、學(xué)生匯報,相機出示第三小節引導發(fā)現帶“!”和帶“?”的句子。
(1)指導讀好帶“!”和帶“?”的句子。
a、指名讀第一句帶“!”的句子。(評價(jià)、指導)
帶著(zhù)你們自己的感受一起讀讀這句。
b、帶“?”的句子呢?誰(shuí)讀?(走入學(xué)生中隨機點(diǎn)名讀)一起讀!
(2)、指導有感情朗讀第三小節,特別是感嘆句和問(wèn)句。(指名讀、評價(jià)、齊讀)
3、那就讓我們到別的國家去看看吧!誰(shuí)愿帶著(zhù)大家看看?
學(xué)生結合平時(shí)生活經(jīng)歷或自己從電視、電影、書(shū)籍等途徑所看到的,興趣盎然地暢所欲言。
學(xué)生帶著(zhù)高興、快樂(lè )的心情充分朗讀這句話(huà)
同桌你讀我聽(tīng),互相點(diǎn)評
學(xué)生讀第二小節
學(xué)生回答:她可以殺菌;生:她讓柳樹(shù)長(cháng)出了漂亮的綠頭發(fā):她讓春天變得更加燦爛美麗!……
學(xué)生小聲、自由讀三、四小節
不同學(xué)生根據自己的理解、感受,讀出來(lái)的效果不同
學(xué)生特別喜歡教師走入其中,隨機指讀這種形式
將教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生去感受、體驗、領(lǐng)悟作者所要表達的情感,在充分閱讀中,自悟自得。
在多種形式朗讀中感受帶“!”和“?”句子所表達的不同效果,體現語(yǔ)文教學(xué)“工具性”。
設計意圖
(相機示第四小節,指名讀)(1)指導朗讀最后一句
a、那里的孩子還都在睡夢(mèng)中等著(zhù)太陽(yáng),我們可不能把他們吵醒了,所以最后一句要讀得——輕一些。(點(diǎn)擊最后一句)自己讀讀吧。
b、指名讀,指導讀好“等著(zhù),盼著(zhù)”
(2)男生讀、女生讀(評價(jià)、指導)
(3)創(chuàng )設情境:現在讓我們進(jìn)入夢(mèng)鄉,在睡夢(mèng)中等著(zhù)太陽(yáng)、盼著(zhù)太陽(yáng)……
(4)角色轉換(教師手持太陽(yáng)圖走入學(xué)生中)太陽(yáng)走進(jìn)你們的夢(mèng)里了,誰(shuí)最盼望我?盼著(zhù)我做什么?
(5)師生合作讀第四小節
4、(示書(shū)中插圖)你們看,現在別的國家的小朋友沐浴著(zhù)陽(yáng)光和你們做朋友來(lái)了,你想對別的國家的小朋友說(shuō)什么?
四、布置作業(yè),拓展延伸
在教師引導下,帶著(zhù)自己的感受自由讀最后一句
學(xué)生通過(guò)教師的指導,通過(guò)一遍遍地讀,加深對“等著(zhù),盼著(zhù)”的感悟
學(xué)生進(jìn)入情境,閉上眼睛,趴在桌上,展開(kāi)想象
學(xué)生在角色轉換中,進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,更好地感受太陽(yáng)普照全球
學(xué)生通過(guò)討論、交流達成共識:全世界孩子共在一片藍天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平與社會(huì )的安寧。
學(xué)生自主選擇自己喜歡的,有能力完成的作業(yè)進(jìn)行積累及 拓展
聯(lián)系生活體驗展開(kāi)想象,既可以把靜止的文本變成充滿(mǎn)情趣與生活氣息的立體畫(huà)面,讓學(xué)生如臨其境;又可以有效地激活學(xué)生地想象,提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
“作業(yè)超市”的設置使每位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮自己所長(cháng),展露自己才華,在輕松氛圍中提高語(yǔ)文綜合素養。
太陽(yáng)只有一個(gè),它是人類(lèi)共同的光明使者;地球只有一個(gè),它是人類(lèi)共同的生活家園。地球上的人民應和睦相處,讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。下面請同學(xué)們再來(lái)讀讀同步閱讀中的《地球只有一個(gè)》這首詩(shī)歌,想一想這首詩(shī)告訴了我們什么。
【語(yǔ)文太陽(yáng)是大家的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
人教版語(yǔ)文三年級《太陽(yáng)》教學(xué)設計01-11
小學(xué)語(yǔ)文坐井觀(guān)天教學(xué)設計03-06
蘇教版語(yǔ)文社戲教學(xué)設計03-07