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心理學(xué)考研備考測試題及答案
在日常學(xué)習、工作生活中，我們最離不開(kāi)的就是試題了，試題是學(xué)�；蚋髦鬓k方考核某種知識才能的標準。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編精心整理的心理學(xué)考研備考測試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理學(xué)考研備考測試題及答案 1
一、單選題
1.使注意對象的映像或內容維持在意識中，得到清晰、準確地反映，這是注意( )功能的體現。
A.選擇
B.監督
C.保持
D.調節
2.聊天、辯論、討論等言語(yǔ)活動(dòng)是( )
A.獨自言語(yǔ)
B.書(shū)面言語(yǔ)
C.內部言語(yǔ)
D.對話(huà)言語(yǔ)
3.盲目的輕信別人屬于( )
A.意志的果斷性差
B.意志的自制性差
C.意志的堅韌性差
D.意志的自覺(jué)性差
4. “三因素”學(xué)說(shuō)認為( )
A.情緒是“外界刺激、機體生理變化、認知”三因素共同作用的結果
B.情緒是“情境、認知、想像”三因素共同作用的結果
C.情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結果
D.情緒是“外界刺激、認知、回憶”三因素共同作用的結果
5.一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺演喜劇時(shí)仍能談笑風(fēng)生，反映了其意志的( )品質(zhì)。( )
A.果斷性
B.堅韌性
C.自制性
D.自覺(jué)性
6.形象思維中的“基本材料”是( )
A.詞
B.概念
C.表象
D.后像
7.將一個(gè)動(dòng)物關(guān)在裝置中，通過(guò)此裝置可以給這個(gè)動(dòng)物的一條前腿一個(gè)輕微的電擊。在此電擊之前會(huì )出現鈴聲，鈴聲停止后便施行電擊，幾次這樣的事件發(fā)生后，這個(gè)動(dòng)物在鈴聲響的時(shí)候就把它的腿躲開(kāi)了。鈴聲響把腿躲開(kāi)是一個(gè)( )
A.條件刺激
B.無(wú)條件刺激
C.條件反射
D.無(wú)條件反射
8.醫生通過(guò)觀(guān)察、號脈、聽(tīng)診能診斷病情屬下列哪種思維特性?( )
A.直接性
B.間接性
C.廣闊性
D.概括性
9.人能覺(jué)察到某些內部狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等，這說(shuō)明人具有( )
A.意識
B.知覺(jué)
C.思維
D.想像
10. “潛移默化”是( )
A.情景記憶
B.語(yǔ)義記憶
C.外顯記憶
D.內隱記憶
11.一篇文章讀完后，往往最前面一段內容的印象深刻，即出現首因效應，這是因為( )
A.沒(méi)有前攝抑制
B.沒(méi)有倒攝抑制
C.仍在短時(shí)記憶
D.進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶
12.看兩可圖形時(shí)，知覺(jué)的對象和背景可以發(fā)生變化，這是( )
A.知覺(jué)的整體性
B.知覺(jué)的恒常性
C.知覺(jué)的選擇性
D.知覺(jué)的理解性
13.勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等是人格五因素模型中的( )因素的表現。
A.宜人性
B.外傾性
C.開(kāi)放性
D.責任心
14.張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，張三和李四的氣質(zhì)是( )
A.張三好
B.李四好
C.一樣好
D.無(wú)好壞之分
15.傳統的對抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是( )
A.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事
B.活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩定性差、易見(jiàn)異思遷
C.安靜穩重、喜歡沉思、自制力強，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩
D.情緒體驗深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔
16.在總人群中，智力呈( )狀態(tài)分布。
A.正態(tài)
B.偏態(tài)
C.正偏態(tài)
D.負偏態(tài)
17.一般認為，創(chuàng )造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是( )
A.發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設、驗證假設
B.準備、醞釀、豁朗、驗證
C.掌握感性材料、運用變式、提出假設、驗證假設
D.發(fā)現問(wèn)題、準備、醞釀、豁朗
18.高級神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是( )
A.興奮過(guò)程
B.強、平衡
C.興奮與抑制過(guò)程
D.弱
19.明適應、暗適應變化的規律是( )
A.感受性都降低
B.感受性都提高
C.明適應使感受性提高，暗適應使感受降低
D.明適應使感受性降低，暗適應使感受性提高
20.幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化模式是( )
A.從“是什么”轉向“為什么”
B.從“為什么”轉向“是什么”
C.從“是什么”轉向“怎么樣”
D.從“為什么”轉向“怎么樣”
21.精神分析論認為兒童游戲是( )
A.兒童的認知水平的反映
B.通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調節情緒、釋放焦慮、補償愿望
C.對未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習。
D.通過(guò)游戲獲得愉快
22.童年期兒童的主導活動(dòng)是( )
A.交往
B.學(xué)習
C.游戲
D.想象
23.第二反抗期的獨立自主要求主要在于( )
A.爭取人格的獨立
B.爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權
C.爭取行動(dòng)和人格的獨立
D.對外部需求的爭取
24. “外部特異性假設”理論認為兒童的欺負行為是( )
A.由欺負人格造成的
B.由于其自身具有一些外部異常特征
C.由兒童早期形成的不安全依戀造成的
D.是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應
25.遲緩型嬰兒教養的關(guān)鍵在于( )
A.需要父母具有特別的熱情、耐心和愛(ài)心
B.讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應環(huán)境
C.理智地克制自己的煩躁
D.采用獎懲相結合的辦法
26.根據動(dòng)作技能能力傾向測驗的原理，測量手指的靈活性可以較準確地預測下述技能的學(xué)習( )
A.編織
B.射箭
C.鉛球
D.畫(huà)畫(huà)
27.工具型攻擊是指( )
A.以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責，其根本目的是打擊、傷害他人
B.用器物對別人進(jìn)行傷害
C.兒童為了獲得某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作
D.為獲得某種工具而對別人采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責
28.按動(dòng)作進(jìn)行過(guò)程中情境是否變化，體操屬于( )的動(dòng)作技能。
A.連貫
B.封閉
C.不連貫
D.開(kāi)放
29.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于( )
A.構造一種完形
B.主動(dòng)地構建認知結構
C.形成刺激與反應間的聯(lián)結
D.對環(huán)境條件的認知
30.根據遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )
A.正遷移和負遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
31.學(xué)生認知結構的不斷分化所依靠的學(xué)習形式是( )
A.上位學(xué)習
B.下位學(xué)習
C.并列結合學(xué)習。
D.發(fā)現學(xué)習
32.關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結果的可檢測的預測叫做( )
A.推論
B.數據
C.外化解釋
D.假設
33.各種可以操縱量和質(zhì)變化的刺激，一般稱(chēng)為( )
A.課題變量
B.環(huán)境變量
C.被試變量
D.暫時(shí)的被試變量
34.霍桑效應和實(shí)驗者效應會(huì )影響實(shí)驗結果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(double blindexperiment)，這種控制額外變量的方法屬于( )
A.排除法
B.恒定法
C.匹配法
D.隨機化法
35.一個(gè)2×3的多因素設計可以得到( )
A.一個(gè)交互作用
B.兩個(gè)交互作用
C.三個(gè)交互作用
D.六個(gè)交互作用
二、 多選題
1.一般把心理現象分為( )
A.心理過(guò)程和人格
B.知、情、意和能力、氣質(zhì)、性格
C.知、情、意和個(gè)性
D.心理過(guò)程、個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向性
2.經(jīng)典條件反射是( )
A.將某種無(wú)關(guān)刺激物與非條件刺激物多次結合后形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)結
B.用獎勵性手段強化有機體的某種反應行為使其出現的概率增加的現象
C.某種情景刺激下出現的行為能得到強化而被保留下來(lái)的現象
D.條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上建立聯(lián)結關(guān)系而形成的
3.瞬時(shí)記憶是以( )的形式保持信息的。
A.語(yǔ)義
B.感覺(jué)后象
C.語(yǔ)音
D.刺激物的形象
4.問(wèn)題空間就是( )。
A.對問(wèn)題解決情景的認識
B.對所要解決的問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識
C.對如何從初始狀態(tài)過(guò)渡到目標狀態(tài)的認識
D.對問(wèn)題的數量的認識
5.概而言之，皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)是( )
A.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應
B.適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡
C.動(dòng)作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介
D.心理發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調節的主動(dòng)建構過(guò)程
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的.區別和聯(lián)系。
2.請簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律的主要內容。
3.什么是速度測驗和難度測驗?兩者的區別是什么?
四、綜合題
1.論述個(gè)體性格形成的影響因素。
參考答案
一、單項選擇題
1~5 CDDAC 6~10 CCBAD 11~15 ACDDD 16~20 ABCDA
21~25 BBCBB 26~30 ACBBD 31~35 BDAAA
二、多項選擇題
1ACD 2AD 3BD 4ABC 5ABCD
三、簡(jiǎn)答題
1【答案要點(diǎn)】
性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，二者都是在人的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動(dòng)。一般認為，氣質(zhì)和性格既有區別又有聯(lián)系。
(1)氣質(zhì)和性格的區別
�、購钠鹪瓷峡�，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段;而性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì )環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì )性。
�、趶目伤苄陨峡�，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小;而性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格改變也要容易些。
�、蹥赓|(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分;性格涉及行為的內容，表現個(gè)體與社會(huì )的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。
(2)氣質(zhì)和性格的聯(lián)系性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。
�、贇赓|(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現在性格的情緒性和表現的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現為情緒飽滿(mǎn)、情緒充沛;黏液質(zhì)的人表現為操作精細，踏實(shí)肯干等等。
�、跉赓|(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。
�、坌愿窨梢栽谝欢ǔ潭壬涎谏w或改造氣質(zhì)。使之符合社會(huì )實(shí)踐的要求。例如，從事精細操作的科學(xué)實(shí)驗人員應該具有冷靜沉著(zhù)的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來(lái)具有的容易沖動(dòng)和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。
2【答案要點(diǎn)】
葉克斯一多德森定律是動(dòng)機心理學(xué)規律。它反映激動(dòng)水平與工作效率之間的關(guān)系。葉克斯和多德森通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗發(fā)現，隨著(zhù)課題難度的增加，動(dòng)機最佳水平有逐漸下降的趨勢。在一定限度內，工作效率將隨著(zhù)激動(dòng)水平的提高而提高，但若超過(guò)該限度，工作效率將隨之逐步降低，即各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機水平。動(dòng)機不足或過(guò)分強烈，都會(huì )使工作效率下降。研究還表明，動(dòng)機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機的提高而上升;隨著(zhù)任務(wù)難度的增加，動(dòng)機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說(shuō)，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機水平有利于任務(wù)的完成。研究發(fā)現，動(dòng)機與工作效率的關(guān)系并不是線(xiàn)性的，而可描繪成倒U形曲線(xiàn)，即焦慮水平過(guò)低、動(dòng)機過(guò)弱不能激起工作或學(xué)習積極性，而過(guò)強的動(dòng)機可表現為高度焦慮和緊張，因而引起工作或學(xué)習效率的降低。葉克斯一多德森定律也用來(lái)描述不同喚醒水平的正性情緒對手工操作的不同效應。情緒能影響認知操作的效果，其影響效應取決于情緒的性質(zhì)與強度。中等喚醒水平的愉快和興趣為認知活動(dòng)提供最佳的情緒背景。愉快強度與操作效果曲線(xiàn)呈倒“U”型，過(guò)低或過(guò)高的愉快喚醒均不利于認知操作。而對于負性情緒來(lái)說(shuō)，則不符合葉克斯一多德森定律。
3【答案要點(diǎn)】
速度測驗和難度測驗是按測驗的難度和時(shí)限劃分的。
(1)速度測驗是指在測驗過(guò)程中限定時(shí)間，看在特定時(shí)間段里完成任務(wù)的速度，因而題目并沒(méi)有超過(guò)被試的能力水平，測的是反應速度。難度測驗則是指在測驗過(guò)程中不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，測的是解題的最高能力。
(2)兩者的區別
�、贉y量目標不同
速度測驗測的是被試的反應速度，而難度測驗測的是被試解題的最高能力。
�、跍y驗限定不同
速度測驗在于測量被試作業(yè)的快慢，它的測題難度相等，但嚴格限制時(shí)間，看規定時(shí)間內所完成的題目數量。一般題目都很容易，只要給夠時(shí)間，每個(gè)人都能做完。但是它就是在題目數量多，時(shí)間短的情況下，來(lái)檢測被試的反應速度。測驗分數的高低，完全依賴(lài)反應速度。在這類(lèi)測驗里，幾乎沒(méi)有人能全部做完所有的題目。難度測驗是不限時(shí)間，即一般每一題目都有時(shí)間去做，難度測驗包含不同難度的題目，由易到難的排列，有最難的題目，幾乎所有的被試都解答不了，但給充裕的時(shí)間，讓被試有機會(huì )做所有的題目，并在規定的時(shí)間里做完會(huì )做的題目。所以這類(lèi)測驗就是檢測解答難題的最高能力。但有些題目不見(jiàn)得能做出來(lái)，它的時(shí)間限制的標準通常是使95%的被試都有做完測驗的機會(huì )。
四、綜合題
1【答案要點(diǎn)】
個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面。
(1)生物遺傳因素�，F有研究認為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。例如在雙生子研究中，同卵雙生子的相關(guān)要高于異卵雙生子，但同卵雙生子在不同特質(zhì)上的相關(guān)不同，而且相關(guān)并不是接近于1，一般為中等相關(guān)。
(2)社會(huì )文化。社會(huì )文化對性格具有塑造功能，這表現在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如在美國文化背景下的個(gè)體更具獨立性、民主性、強調個(gè)人，而在中國環(huán)境下的人們更謙虛、強調集體和地位的等級性等等。
(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養方式對孩子的人格特征具有不同的影響。教養方式可分為三類(lèi)。權威型教養方式的父母在子女教育中表現得過(guò)于支配，孩子的一切都由父母來(lái)控制。放縱型教養方式的父母對孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，有時(shí)會(huì )失控。民主型教養方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的引導。民主型的教養方式更有可能培養出人格健全的孩子。
(4)早期童年經(jīng)驗。早期童年經(jīng)驗影響人格的發(fā)展，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì )使兒童形成不良的人格。
(5)學(xué)校教育。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導定向的作用。不同的教師領(lǐng)導風(fēng)格對學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。學(xué)生在專(zhuān)制型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導風(fēng)格下，表現出不同的人格特點(diǎn)。教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響。學(xué)生非�？粗亟處煂λ麄兊膽B(tài)度是否公正和公平。學(xué)生需要老師的關(guān)愛(ài)，在教師的關(guān)愛(ài)下，他們會(huì )朝著(zhù)老師期望的方向發(fā)展。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利翁效應”。同伴群體對學(xué)生的人格也具有巨大的影響，對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。此外自然物理因素、自我調控因素等也對性格的形成有一定影響。
心理學(xué)考研備考測試題及答案 2
一、單項選擇題(每題2分， 共130分)
1.近年來(lái)，認知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結合產(chǎn)生的新科學(xué)是
A. 認知科學(xué) B.神經(jīng)心理學(xué) C.認知神經(jīng)科學(xué) D.心理生理學(xué)
【解析】C，認知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相結合產(chǎn)生了認知神經(jīng)科學(xué)，這是一門(mén)新興學(xué)科，極大的促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展，特別是基礎心理學(xué)方向。
2.構造主義認為，心理學(xué)的研究對象是
A.意識 B. 潛意識 C. 意識流 D.行為
【解析】A，構造主義主張心理學(xué)應該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗的覺(jué)知。
3.被稱(chēng)為“生命中樞”的腦組織是
A.大腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦
【解析】D。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。
4.人的軀體感覺(jué)區、視覺(jué)區、聽(tīng)覺(jué)區分別位于
A.頂葉、顳葉、枕葉 B.頂葉、枕葉、顳葉
C.顳葉、枕葉、頂葉 D.顳葉、頂葉、枕葉
【解析】B，此題考察大腦皮層感覺(jué)區的分布，軀體感覺(jué)在頂葉，視覺(jué)在枕葉，聽(tīng)覺(jué)在顳葉。
5.大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為
A. α B. β C.δ D.θ
【解析】A，α是大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波，頻率為8-13HZ。β波是大腦處于清醒和警覺(jué)狀態(tài)是的腦電波頻率為14-30HZ，δ是在睡眠下的腦電波，頻率更低、波幅更高。
6.根據精神分析的理論，不屬于潛意識的是
A.夢(mèng) B.注意 C. 口誤 D.筆誤
【解析】B，注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，是貫穿于心理過(guò)程的心理狀態(tài)，不是潛意識。
7.情境線(xiàn)索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀(guān)點(diǎn)的研究是
A.習性學(xué)實(shí)驗 B.恒河猴實(shí)驗 C.武器效應 D.社會(huì )學(xué)習
【解析】C，武器效應，挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備狀態(tài)—憤怒，侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線(xiàn)索的影響。
8.視覺(jué)中樞單個(gè)細胞的感覺(jué)野與外側膝狀體單個(gè)細胞感覺(jué)野相比，兩者的關(guān)系是
A. 不確定 B.前者小 C. 兩者相等 D.不確定
【解析】B。
9. 聽(tīng)覺(jué)的行波理論認為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是
A.底部 B.頂部 C.中部 D.下部
【解析】B，行波說(shuō)認為，基底膜由聲波引起的震動(dòng)，從基底膜底部開(kāi)始逐漸向蝸?lái)斖七M(jìn)，不同頻率的振動(dòng)達到基底膜的不同部位后便停止下來(lái)。低頻可達耳蝸?lái)敳�，高頻只能達到耳蝸的底部，從而實(shí)現基底膜對不同頻率聲音的分辨。
10.教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是
A.流暢性差，變通性差 B.流暢性好，變通性差
C.流暢性好，變通性好 D.流暢性差，變通性好
【解析】B，在測驗中，用發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性看作是衡量創(chuàng )造性高低的指標。流暢性是指單位時(shí)間內發(fā)散項目的數量;變通性是指發(fā)散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性越強;獨特性是指對問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見(jiàn)解。
11. 在概念形成的策略中，記憶負擔最輕的是
A.保守性聚焦 B.冒險性聚焦 C.同時(shí)性?huà)呙?D.繼時(shí)性?huà)呙?/p>
【解析】A，采用保守型聚焦，記憶的負擔最輕。
12. 獨白言語(yǔ)屬于
A.對話(huà)言語(yǔ) B書(shū)面言語(yǔ) C.外部言語(yǔ) D.內部言語(yǔ)
【解析】C，獨白言語(yǔ)屬于口頭語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言屬于外部語(yǔ)言。
13. 當親密關(guān)系面臨破裂的時(shí)候，人們采用的主動(dòng)破壞性策略是
A.忽視(neglect) B.表達(voice) C.忠誠(loyalty) D.退出(exit)
【解析】D，退出是當人們認為沒(méi)有必要挽回這種關(guān)系的時(shí)候會(huì )采用的一種主動(dòng)的破壞性的策略。表達是一種主動(dòng)的建設性的策略;忽視是很多男性會(huì )采用的一種消極策略;忠誠表現為被動(dòng)地去彌補出現的裂痕。
14. 下列情緒理論中，強調對生理喚醒進(jìn)行認知解釋的是
A.沙赫特-辛格的情緒理論 B.詹姆斯-蘭格的情緒理論
C.阿諾德的情緒理論 D.伊扎德的情緒理論
【解析】A，情緒喚醒實(shí)驗表明，對于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)必不可少的因素：個(gè)體必須體驗到高度的生理喚醒;個(gè)體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認知性的喚醒。
15. 根據維納的歸因理論，屬于穩定、內在、不可控的因素是
A.努力 B.運氣 C.能力 D.任務(wù)難度
【解析】C，能力屬于內在穩定不可控的因素，排除法。
16. 下列選項中，不屬于意志行動(dòng)特征的是
A.預定目的 B.克服困難 C.隨意運動(dòng) D.習慣活動(dòng)
【解析】D，意志是在達到目的的行為活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)克服困難和挫折表現出來(lái)的。無(wú)意識、無(wú)目的的，或不需要克服困難就能達到目的的行動(dòng)，都不能體現出個(gè)體的意志。
17. 在阿希的從眾實(shí)驗中，要求被試完成的任務(wù)是
A.深度知覺(jué)判斷 B.運動(dòng)知覺(jué)判斷 C.顏色知覺(jué)判斷 D.線(xiàn)段知覺(jué)判斷
【解析】D，阿希的從眾實(shí)驗給被試呈現兩張紙，一張紙上印著(zhù)一條線(xiàn)段，被試需要在另一張上印有幾條線(xiàn)段的紙上找出與剛才那條長(cháng)度相同的。
18. 小張性情急躁，成就動(dòng)機水平高，具有很強的時(shí)間緊迫感和競爭意識，他的人格類(lèi)型屬于
A.T+型 B.T—型 C.A型 D.B型
【解析】C，A型人格的主要特點(diǎn)是敵意、競爭、性情急躁、富于上進(jìn)心、有苦干精神、過(guò)分的時(shí)間緊迫感、外向、言語(yǔ)舉止敏捷、社會(huì )適應性差。
19. 在弗洛伊德的人格結構理論中，遵循現實(shí)原則的是
A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多
【解析】B，自我，從本我中逐漸分化出來(lái)，位于人格的中間層。在本我和超我之間起著(zhù)調節的作用，它遵循現實(shí)的原則，既要盡量滿(mǎn)足本我的要求，又受制于超我的約束。
20. 兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學(xué)前期男童和女童之間最大的差異在于
A.語(yǔ)文測驗成績(jì) B.數學(xué)測驗成績(jì) C.工作記憶容量 D.游戲模式
【解析】D，學(xué)前期男童和女童差異最大的是游戲模式上出現了性別差異，比在其他三方面的差異大。
21. 在家庭生活中，盈盈的``父母在某種程度上接納了她目前對音樂(lè )的喜愛(ài)，而盈盈也認同了父母關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jì)重要性的看法，這個(gè)例證所體現的發(fā)展現象是
A.同步現象 B.再社會(huì )化 C.相互社會(huì )化 D.遠端—近端發(fā)展
【解析】B，用補償教育或強制方式對個(gè)人實(shí)行與其原有的社會(huì )化過(guò)程不同的再教化過(guò)程。在某種情況下，青少年和成人通過(guò)再社會(huì )化，有意忘掉舊的價(jià)值觀(guān)和行為模式，重新塑造出新的價(jià)值觀(guān)和行為模式，是生命中具有轉折意義的階段。
22. 認為游戲是遠古時(shí)代人類(lèi)祖先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是
A.蒙臺梭利 B.霍爾 C.斯賓塞 D.桑代克
【解析】B，霍爾—復演論。
23.與皮亞杰的認知發(fā)展理論相比，維果茨基的認知發(fā)展理論更強調
A.社會(huì )起因 B.個(gè)體起因 C.嬰兒期的發(fā)展 D.青少年期的發(fā)展
【解析】A，維果茨基的強調，心理發(fā)展的高級機能是人類(lèi)物質(zhì)產(chǎn)生過(guò)程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會(huì )文化-歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會(huì )文化-歷史發(fā)展觀(guān)。
24. 自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機和探索就做出選擇的個(gè)體，其自我同一性的發(fā)展類(lèi)型屬于
A.同一性達成 B.同一性延緩 C.同一性停滯 D.同一性混亂
【解析】D，同一性混亂也稱(chēng)同一性彌散，是指青少年既沒(méi)有經(jīng)歷同一性危機，也沒(méi)有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，他們對自己的未來(lái)沒(méi)有明確的打算。
25. 對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時(shí)測量了他們各方面的能力，隨年齡增長(cháng)，其中表現出明顯下降趨勢的是
A.對事實(shí)性知識的回憶 B.感覺(jué)記憶能力
C.限時(shí)條件下的動(dòng)作反應速度 D.控制了視敏度的個(gè)別差異后對線(xiàn)段長(cháng)度的比較判斷
【解析】B，對事實(shí)性知識的回憶和對線(xiàn)段長(cháng)度的比較判斷屬于晶體智力，不會(huì )下降;而感覺(jué)記憶與動(dòng)作反應速度相比，感覺(jué)記憶的下降更顯著(zhù)。
26. 教育心理學(xué)研究的核心內容是
A.學(xué)生心理 B.學(xué)習心理 C.教師心理 D.課堂管理心理
【解析】B，教育心理學(xué)以學(xué)習心理學(xué)的研究為主。
27.下列選項中，屬于內部動(dòng)機的是
A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.親和內驅力
【解析】A，認知內驅力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰�，要求掌握知識的需要，以及系統的闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，在學(xué)習活動(dòng)中，認知內驅力指向學(xué)習任務(wù)本身(為了獲得知識)，是一種重要的和穩定的動(dòng)機。由于需要的滿(mǎn)足(知識的獲得)是由學(xué)習本身提供的，因而也稱(chēng)為內部動(dòng)機。
28. 奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習提供
A.比較組織者 B.觀(guān)念固著(zhù)點(diǎn) C.關(guān)系類(lèi)屬者 D.符號中介物
【解析】B，固著(zhù)觀(guān)念是學(xué)習者認知結構中能為新信息與認知結構的聯(lián)系提供切入點(diǎn)的具有的相關(guān)觀(guān)念;先行組織者是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比原學(xué)習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)關(guān)聯(lián)。
29.威特金把認知風(fēng)格類(lèi)型劃分為
A.沉思-沖動(dòng) B.同時(shí)性-繼時(shí)性 C.場(chǎng)獨立-場(chǎng)依存 D.聚合思維-發(fā)散思維
【解析】C，美國心理學(xué)家威特金認為有些人知覺(jué)時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線(xiàn)索的影響。他把個(gè)體較多依賴(lài)自己內部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱(chēng)為場(chǎng)獨立性;個(gè)體較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱(chēng)作場(chǎng)依存性。
30. “水中打靶實(shí)驗”證明的遷移理論是
A.共同要素說(shuō) B.原理概括說(shuō) C.關(guān)系轉換說(shuō) D.學(xué)習定勢說(shuō)
【解析】B，賈德用“水下打靶實(shí)驗”提出學(xué)習遷移的概括化理論(原理概括說(shuō))。
31. 根據阿特金森的觀(guān)點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機者特點(diǎn)的是
A.中等難度的任務(wù)有挑戰性，并全力獲取成功
B.活動(dòng)目的明確，并抱有成功的期望
C.精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神
D.以交往的親疏關(guān)系為前提來(lái)選擇工作伙伴
【解析】D，高成就動(dòng)機者不會(huì )以交往的親疏關(guān)系選擇工作伙伴，他們會(huì )選擇能帶來(lái)結果最優(yōu)的人合作。
32. 最先將物理學(xué)的方法引進(jìn)心理學(xué)的研究，并對心理學(xué)與物理量之間關(guān)系進(jìn)行系統探索的學(xué)者是
A.韋伯 B.費希納 C.繆勒 D.赫爾姆霍茨
【解析】B，1860年，費希納費希納出版了《心理物理學(xué)綱要》，是最早系統地闡述感覺(jué)測量方法的著(zhù)作，為科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了堅實(shí)的實(shí)驗基礎。
33. 波斯納(M.I.Posner)采用大、小寫(xiě)字母組合的材料進(jìn)行實(shí)驗，結果證實(shí)了個(gè)體對刺激信息進(jìn)行加工時(shí)既有視覺(jué)編碼也有聽(tīng)覺(jué)編碼。他采用的方法是
A.減法反應時(shí)法 B.加法反應時(shí)法 C.開(kāi)窗實(shí)驗法 D.心理旋轉實(shí)驗法
【解析】A，波斯納應用簡(jiǎn)述法反應時(shí)確定了某些短時(shí)記憶信息有視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼兩個(gè)連續的階段。減數法反應時(shí)實(shí)驗的邏輯是安排兩種反應作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒(méi)有的一個(gè)處理階段，并在其他方面相同，然后從這兩個(gè)反應時(shí)間只差來(lái)判定此加工階段。
34. 在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應速度的影響時(shí)，交通燈的亮度是
A.因變量 B.自變量 C.控制變量 D.無(wú)關(guān)變量
【解析】B，此研究需要控制交通信號的亮度來(lái)影響駕駛員的反應速度，所以交通燈亮度是自變量。
35.在心理學(xué)研究報告中，闡明研究所使用的被試、儀器設備和實(shí)驗程序等情況的部分屬于
A.引言 B.方法 C.結果 D.討論
【解析】B，實(shí)驗報告在方法部分闡述實(shí)驗被試，儀器以及材料等情況。
36. 在探討性別與被試年齡(青年、中年、老年)對某品牌手機偏好影響的研究中，其實(shí)驗設計為
A.2×3設計 B.1×3設計 C.2×2設計 D.3×3設計
【解析】A，該實(shí)驗使用性別2(男，女)×年齡3(青年，中年，老年)設計。
37. 在聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗安排在隔音室中進(jìn)行。這種控制額外變量的方法是
A.消除法 B.恒定法 C.隨機法 D.匹配法
【解析】A，排除法即把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。
38. 下表所示為一個(gè)有四種實(shí)驗處理的設計方案。該研究設計屬于
A.匹配設計 B.ABBA設計 C.拉丁方設計 D.混合設計
【解析】答案略。
39. 在某研究設計中，用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗組和一個(gè)控制組，對兩組均進(jìn)行了一次前測和后測。該設計是
A.交叉滯后設計 B.時(shí)間序列設計
C.相等時(shí)間樣本設計 D.不相等對照組設計
【解析】D，不相等對照組設計的實(shí)驗模式是具有一個(gè)實(shí)驗組和一個(gè)控制組，對兩組被試均進(jìn)行前測驗和后測驗，以便于對照比較。
40. 有研究發(fā)現，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著(zhù)差異，但XX辨認之間不存在顯著(zhù)差異。據此可知實(shí)驗存在
A.期望效應 B.練習效應 C.習慣效應 D.交互效應
【解析】D，交互作用，運用排除法。
41. 下列選項中，屬于準實(shí)驗設計的是
A.匹配組設計 B.被試間設計 C.被試內設計 D.交叉滯后組相關(guān)設計
【解析】D，交叉滯后組相關(guān)設計屬于準實(shí)驗設計。
42. 用直線(xiàn)內插法來(lái)計算差別閾限
A.恒定刺激法 B.平均差誤法 C. 最小變化法 D.信號檢測法
【解析】A，恒定刺激法的計算方法有直線(xiàn)內插法(S-P作圖、S-Z作圖)，平均Z分數法(將P值轉換為Z分數，這種方法比直線(xiàn)內插精確)，最小二乘法(建立回歸方程，這是最為精確的方法)，斯皮爾曼分配法(用次數分布計算，梯級間距夠大時(shí)可用)
43. 平均差誤法實(shí)驗
A.時(shí)間 B.習慣 C.動(dòng)作 D.期望
【解析】答案略。
44.題目略。
45. 在研究瞬間記憶消退規律時(shí)，常用的實(shí)驗方法是
A.自由回憶法 B.對偶聯(lián)想法 C.系列回憶法 D.延遲部分報告法
【解析】D，斯柏林用部分報告法研究瞬間記憶的。
46. 在一個(gè)實(shí)驗中，被試的簡(jiǎn)單反應時(shí)是300ms，辨別反應時(shí)是450ms，選擇反應時(shí)是850ms，該被試的選擇時(shí)間是
A.550ms B.400ms C.150ms D.100ms
【解析】B，選擇反應時(shí)減去辨別反應時(shí)，是選擇的時(shí)間。
47.在經(jīng)典的心理旋轉實(shí)驗中，因變量是
A.反應時(shí)間 B.旋轉角度 C. 再認數量 D.回憶數量
【解析】A，心理旋轉實(shí)驗是測定反應時(shí)的實(shí)驗。
48. 下列實(shí)驗中，支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗為
A.華生小艾爾伯特恐懼實(shí)驗 B.哈羅德恒河猴依戀實(shí)驗
C.沙赫特的認知激活實(shí)驗 D.阿諾德的認知激活實(shí)驗
【解析】B，哈羅德采用恒河猴作為被試進(jìn)行的依戀研究證明情緒先天獲得的觀(guān)點(diǎn)。
49. 為了規范和維護心理測驗工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì )于1992年頒布
A.《計算機化測驗學(xué)解釋指南》
B.《心理學(xué)家的道德準則與行為規范》
C.《心理測驗管理》
D.教育和心理測驗標準
【解析】B，中國心理學(xué)會(huì )于1992年已提出《心理測驗工作者的道德準則》，但內容較為簡(jiǎn)單。
50. 多質(zhì)多法(MTMM)所考慮的測驗效度類(lèi)型是
A.內容效度 B.構想效度 C.同時(shí)效度 D.預測效度
【解析】B，多質(zhì)多法由Campbell和Fiske(1959)提出，他們通過(guò)對多質(zhì)多法的相關(guān)矩陣的分析來(lái)判斷不同測量方法的匯聚效度和不同心理特質(zhì)之間的區分效度。
51. 瑞文推理測驗的常模分數采用的是
A.百分數 B.四分位差 C.百分位差 D.百分等級
【解析】D，瑞文推理測驗使用被測試者的百分等級表示被測試者的實(shí)際智力水平在同齡人中所處的位置。
52. 美國心理學(xué)家莫里諾(J.I.Moreno)提出的社會(huì )測量法主要用于測量
A.人際關(guān)系 B.組織關(guān)系 C.組織 D.組織地位
【解析】A，由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出。是指一種測量團體(特別是小團體)內成員之間人際關(guān)系和人際相互作用模式的方法。
53.如果要評估一個(gè)人員選拔測驗的預測效度，最恰當的效度是
A.薪水 B.工齡 C.績(jì)效 D.職務(wù)
【解析】C，以上選項中只有績(jì)效可以作為預測效度。
54.下列選項中，不屬于XX測驗的是
A.句子完成測驗 B.XX人格調查表 C.語(yǔ)詞聯(lián)想測驗 D.主題統覺(jué)測驗
【解析】答案略。
55.第一次世界大戰期間，為了快速選拔官兵和分派兵
種而編制的測驗屬于
A.個(gè)別測驗 B.特殊能力測驗 C.語(yǔ)詞聯(lián)想測驗 D.同體測驗
【解析】B，特殊能力測驗是對管理能力、運動(dòng)能力、機械能力、藝術(shù)能力、音樂(lè )能力等專(zhuān)業(yè)能力的測定。該類(lèi)測驗有利于發(fā)現特殊才能，因材施教，并能充分發(fā)揮潛力，使人盡其才，才盡其用。
56.下列選項中，具有等距單位的常模參照分數是
A.發(fā)展順序量表 B.教育商數 C.T分數 D.百分等級
【解析】C，以上選項中只有T分數符合等距條件。
57.由五選一的選擇題組成的測驗，其通過(guò)率為0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為
A.0.40 B.0.50 C.0.75 D.0.80
【解析】B，根據公式CP=(KP-1)/(K-1)，得CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。
58.下列有關(guān)正態(tài)曲線(xiàn)模型，不正確的是
A.曲線(xiàn)以平均數為對稱(chēng)軸 B. y值越大，P值越大
C.曲線(xiàn)與X軸之間區域面積為1 D.曲線(xiàn)呈現"中間高，兩邊低"的形狀
【解析】B，y是密度函數而p是概率，是由面積表示的。
59.通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應的特征根λ應該是
【解析】答案略。
60.比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀(guān)測值的離散程度，恰當的統計指標是
A.全距 B.方差 C.四分位差 D.變異系數
【解析】D，變異系數，適用于比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀(guān)測值的離散程度。
61.心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠
A.控制無(wú)關(guān)變異 B.使實(shí)驗變異最大化 C.減少個(gè)體誤差 D.減少隨機誤差
【解析】A，協(xié)方差分析將那些人為很難控制的控制因素作為協(xié)變量，并在排除協(xié)變量對觀(guān)測變量影響的條件下，分析控制變量(可控)對觀(guān)測變量的作用，從而更加準確地對控制因素進(jìn)行評價(jià)。
62.當兩個(gè)總體…時(shí)，當對兩個(gè)..求平均數進(jìn)行差異顯著(zhù)性檢驗通常用
A.2檢驗 B. 檢驗 C.t檢驗 D.F檢驗
【解析】C，t檢驗適合小樣本情況下兩組平均數的差異顯著(zhù)性檢驗。
63單尾Z檢驗中，α確定為0.01時(shí)，其統計決策的臨界值為
A.1.64 B.1.96 C.2.33 D.2.58
【解析】C，2.58對應雙尾的99%，單尾的99%應該對應的是2.33。
64.總體平均數為M，方差為 的正態(tài)分布，則變量為n的……求平均權分布服從
【解析】答案略。
65.兩個(gè)骰子擲一次，出現兩個(gè)相同點(diǎn)數的概率是
A.1/3 B.1/6 C.1/12 D.1/36
【解析】D，乘法原理，分兩步完成兩個(gè)骰子的投擲，第一步的概率是1/6，第二步也是1/6，故出現相同的概率是1/36。
二、多項選擇題(每題3分，共30分)
66.影響注意廣度的因素有
A. 知覺(jué)對象的特點(diǎn) B. 活動(dòng)任務(wù) C.神經(jīng)過(guò)程的靈活性 D.知識經(jīng)驗
【解析】ABD，注意廣度是在同一時(shí)間內，意識所能清楚的把握對象的數量。知覺(jué)對象的特點(diǎn)、活動(dòng)任務(wù)、神經(jīng)過(guò)程的靈活性都影響著(zhù)注意的廣度。
67.想象對表象進(jìn)行加工改造的形式有
A.黏合 B.內化 C.典型化 D.夸張
【解析】ACD，想象對表象的改造形式有黏合、.典型化、夸張，內化不屬于。
68.用測謊儀測謊通常使用的生理指標有
A.血壓 B.心率 C. 皮膚電 D.呼吸頻率
【解析】BCD，測謊儀測謊通常使用的生理指標不包含血壓。
69.艾森克提出人格的基本維度有
A.外傾性 B.開(kāi)放性 C.神經(jīng)質(zhì) D.精神質(zhì)
【解析】ACD，艾森克的三維模型：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。
70.下列選項中，體現了畢生發(fā)展思想的是
A.心理發(fā)展貫穿于人的一生
B.心理發(fā)展包括生成和衰退兩個(gè)方面
C.心理發(fā)展過(guò)程存在選擇、優(yōu)化、補償三者之間的協(xié)調
D.從中年到老年的心理變化時(shí)一個(gè)逐步老化和衰退的過(guò)程
【解析】ABC，ABC是畢生發(fā)展觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)，其中C是畢生發(fā)展的元理論的觀(guān)點(diǎn)，畢生發(fā)展觀(guān)的主要倡導者認為發(fā)展是一個(gè)伴有補償作用的選擇性的優(yōu)化過(guò)程。選擇、優(yōu)化和補償之間的
協(xié)調存在于個(gè)體發(fā)展的任何發(fā)展領(lǐng)域。D是老年喪失觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)。
71.下列觀(guān)念中，與“認知結構”含義相同的是
A.赫爾巴特的“統覺(jué)團” B. 托爾曼的“認知地圖”
C.布魯納的學(xué)科結構 D.皮亞杰的“圖式”
【解析】ABD，
(1)赫爾巴特提出了統覺(jué)和統覺(jué)團的概念。他認為，學(xué)習的過(guò)程表現為觀(guān)念聯(lián)想的過(guò)程，在這個(gè)觀(guān)念聯(lián)想的過(guò)程中逐步形成統覺(jué)團。雖然在赫爾巴特的理論中沒(méi)有明確地提出認知結構的概念，但其統覺(jué)團的概念表達了認知結構的意義，統覺(jué)團的實(shí)質(zhì)就是認知結構。
(2)托爾曼的“認知地圖”與皮亞杰的“圖式”都是認知結構。布魯納的學(xué)科結構不屬于認知結構。
72.一個(gè)聲音的聽(tīng)覺(jué)閾值因另一個(gè)聲音的出現而提高的現象稱(chēng)為聽(tīng)覺(jué)遮蔽，其特點(diǎn)有
A.白噪音的遮蔽效果與純音相同
B.單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著(zhù)
C.遮蔽聲音強度增加不導致遮蔽兩的相應增加
D.被遮蔽聲音在時(shí)間上越接近遮蔽聲，閾值提高越大
【解析】 BD。本題考查聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗中的聲音掩蔽的相關(guān)知識點(diǎn)。
73.研究注意的實(shí)驗范式包括
A.點(diǎn)探測范式 B.啟動(dòng)范式 C. 空間線(xiàn)索 D.快速系列呈現范式
【解析】ABCD。本題考查注意實(shí)驗的研究范式的相關(guān)知識。
74.霍蘭德根據其職業(yè)人格類(lèi)型理論編制的興趣量表有
A. 自我定向調查表 B.職業(yè)偏好調查表(VPI)
C. 職業(yè)指向調查表(OOI) D.職業(yè)評定調查表(CAI)
【解析】霍蘭德根據其職業(yè)人格類(lèi)型理論先后編制了職業(yè)偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我導向搜尋表 (Self-directed Search)兩種職業(yè)興趣量表。
75.在心理學(xué)科學(xué)的調查研究中，通常不可避免的誤差有
A.系統誤差 B.隨機誤差 C.組間誤差 D.抽樣誤差
【解析】ABD，誤差一般只能減小而不能避免系統誤差穩定影響效度，不能避免，但可以通過(guò)精巧的實(shí)驗設計、改進(jìn)實(shí)驗儀器等減小;隨機誤差大小和方向不固定，影響信度，但是可以通過(guò)多次反復測量改進(jìn)減小;抽樣誤差是指樣本指標與全及總體指標之間的絕對誤差。在進(jìn)行抽樣檢查時(shí)不可避免會(huì )產(chǎn)生抽樣誤差，因為從總體中隨機抽取的樣本，其結構不可能和總體完全一致。組間誤差與前三個(gè)不同，是由于實(shí)驗處理引起的變異。
三、簡(jiǎn)答題(共5題，每題10分)
76.簡(jiǎn)述知覺(jué)的組織原則。
【參考答案】
(1)知覺(jué)的過(guò)程就是把對象從背景中分離出來(lái)的過(guò)程，所以，對象和背景的關(guān)系是知覺(jué)組織最基本的原則。對象和背景相互依賴(lài)，又可以相互轉換。
(2)圖形組織原則還有：
鄰近性：空間和時(shí)間上比較接近的事物容易知覺(jué)為一個(gè)整體;
相似性：相似的事物容易知覺(jué)為一個(gè)整體;
對稱(chēng)性：對稱(chēng)的部分容易知覺(jué)為一個(gè)整體;
良好連續：連續的事物容易知覺(jué)成為一個(gè)整體;
共同命運：當視野中的某些成分按照共同方向運動(dòng)變化時(shí)，人們容易把它們知覺(jué)為一個(gè)整體;
封閉：可以把事物知覺(jué)成一個(gè)整體，把缺少的部分補充上來(lái);
線(xiàn)條朝向：視野中同朝向的線(xiàn)條容易組成一個(gè)整體;
簡(jiǎn)單：視野中具有簡(jiǎn)單結構的部分，容易組成一個(gè)整體。
77.簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論。
【參考答案】
(1)加德納從研究腦部受創(chuàng )傷的病人發(fā)覺(jué)到他們在學(xué)習能力上的差異，提出：能力的內涵是多元的。具體包括如下七種能力：
言語(yǔ)：包括有效地運用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
邏輯–數學(xué)：包括數學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數學(xué)證明題的能力。
空間：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。
運動(dòng)：包括運用整個(gè)身體來(lái)表達想法和感覺(jué)，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。
音樂(lè )：包括感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個(gè)人對音樂(lè )節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力。
社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指
能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的能力。
自知：指認識到自己的能力，正確把握自己的長(cháng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會(huì )吸收他人的長(cháng)處。
(2)后來(lái)，加德納又繼續補充了兩種能力類(lèi)型，包括：
自然能力：能認識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺(jué)察周?chē)h(huán)境的改變。
存在：人們表現出的對生命、死亡和終極現實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。
每種智力都是一個(gè)單獨的功能系統，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。
78.簡(jiǎn)述認知結構學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的主要區別。
【參考答案】
(1)學(xué)習觀(guān)上的區別
�、僬J知結構學(xué)習理論是美國心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習理論，他反對以強化為主的程序教學(xué)，主張以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。在學(xué)習觀(guān)上主張：學(xué)習的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認知結構;學(xué)習也包括知識的獲得、轉化和評價(jià)，這三個(gè)過(guò)程同時(shí)發(fā)生;
�、诮嬛髁x學(xué)習理論的學(xué)習觀(guān)則認為：學(xué)習是在社會(huì )文化背景下，通過(guò)人與物、人與人的互動(dòng)，主動(dòng)建構意義的過(guò)程，而不是直接接受現成結論的過(guò)程;而知識是對客觀(guān)現實(shí)的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問(wèn)題的最終答案。
(2)學(xué)生觀(guān)上的區別
�、僬J知結構學(xué)習理論認為學(xué)生在學(xué)習任何一門(mén)學(xué)科時(shí)，總是由一系列情節組成的，每一個(gè)情節(或一個(gè)事件)總是涉及到獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是主動(dòng)的信息加工者;
�、诮嬛髁x學(xué)習理論的學(xué)生觀(guān)則認為：強調學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習的主體;
(3)教學(xué)觀(guān)上的區別
�、僬J知結構學(xué)習理論主張結構教學(xué)觀(guān)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構。掌握學(xué)科基本結構的教學(xué)原則：動(dòng)機原則、結構原則、程序原則和強化原則。
�、诮嬛髁x學(xué)習理論的教學(xué)觀(guān)：(主動(dòng)建構性、活動(dòng)情境性、社會(huì )互動(dòng)性)建構主義強調幫助學(xué)生從現有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過(guò)操作、對話(huà)、協(xié)作等進(jìn)行意義建構。
79.簡(jiǎn)述心理實(shí)驗過(guò)程的主要流程。
【參考答案】(1)課題選擇與文獻查閱(2)提出問(wèn)題與研究假設(3)實(shí)驗設計與實(shí)施(4)數據處理與統計分析(5)研究報告的撰寫(xiě)
80.在一項典型的兒童前瞻性記憶實(shí)驗中，先向兒童介紹一個(gè)叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來(lái)，但是嘟嘟很害怕動(dòng)物(如牛，羊、豬等)，如果發(fā)現了動(dòng)物的圖片，就把它們藏起來(lái)，請根據實(shí)驗任務(wù)的描述，回答下面的問(wèn)題。
(1)該實(shí)驗中前瞻記憶的任務(wù)是什么?衡量的指標是什么?
(2)該實(shí)驗屬于那種類(lèi)型的前瞻記憶實(shí)驗。
【參考答案】
(1)該實(shí)驗中前瞻記憶的任務(wù)是讓兒童將動(dòng)物圖片藏起來(lái)，衡量指標是選擇動(dòng)物圖片的準確率。
(2)此實(shí)驗屬于基于事件的前瞻記憶類(lèi)型。
四、綜合題(共3題，每題30分)
81.什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能。
【參考答案】
(1)短時(shí)記憶中的信息既有從感覺(jué)記憶轉來(lái)的，又有從長(cháng)時(shí)記憶中提取出來(lái)的。處于工作狀態(tài)的短時(shí)記憶，或者在完成當前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過(guò)程中，對信息進(jìn)行暫時(shí)存儲和加工的、容量有限的記憶系統。
(2)1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗基礎上提出了工作記憶的三系統概念，用“工作記憶”(working memory，WM)替代原來(lái)的“短時(shí)記憶”(short-term memory， STM)概念。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動(dòng)中起重要作用。
(3)工作記憶分為三個(gè)子系統：
語(yǔ)音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息;
視覺(jué)空間模板：重要用于加工視覺(jué)和空間信息;
情境緩沖器：用來(lái)整合視覺(jué)、空間和言語(yǔ)信息;
中央執行器：類(lèi)似于注意的中樞系統。主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。
82.下圖是伍德沃德在一項研究中用的所有刺激，只在考察6個(gè)月大的嬰兒能否認識到實(shí)驗者的伸手動(dòng)作是指向某一特定客體的(即
帶有某種意圖的動(dòng)作，而不只是具體時(shí)間空間特征的動(dòng)作)。讓嬰兒可以看到平臺上放置的A和B兩物體。
步驟一：一人多次反復從右下側去拿A，使嬰兒觀(guān)察并習慣。步驟二：AB調換位置，仍從相同位置去拿A。步驟三：AB位置不變，但轉而選擇B。(圖略)
A(球) B(小熊) B(小熊) A(球) B(小熊) A(球)
圖一：習慣化刺激 圖二：測驗刺激 圖三：測驗刺激
實(shí)驗結論證明，嬰兒對新客體事件的去習慣化程度高于對老客體事件的去習慣化的程度。
分析依照習慣化—去習慣化范式，分析該實(shí)驗的邏輯及其結果的意義。
【說(shuō)明：用文字取代圖畫(huà)的球和小熊。每個(gè)圖從右下側有只手伸過(guò)去，去拿A或B。選擇的物品在圖中用紅色字體標注�！�
【參考答案】
(1)“習慣化與去習慣化法”范式：給嬰兒反復呈現同一刺激，若干次后，嬰兒就會(huì )不再注意該刺激，或者其注視時(shí)間明顯變短，乃至消失，這一現象成為習慣化。如果給予一個(gè)新的刺激，嬰兒的注意時(shí)間又恢復或變長(cháng)的現象叫去習慣化。
(2)實(shí)驗邏輯：運用被試內設計，一個(gè)自變量是A球與B球的位置，一個(gè)自變量是拿A球或者B球，因變量是兒童對于拿A球與B球的注視時(shí)間，結果反應拿不同位置的相同的球，兒童的注視時(shí)間變短，拿不同的球，注視時(shí)間變長(cháng)。結果說(shuō)明了證明了嬰幼兒具有超強的反映外界刺激與適應環(huán)境的能力。
83.現有一項關(guān)于學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機水平與學(xué)習成績(jì)的關(guān)系的研究，在分析兩者的關(guān)系時(shí)，有人建議用相關(guān)分析，有人建議用回歸分析。
(1)簡(jiǎn)述相關(guān)分析和回歸分析的區別和聯(lián)系。
(2)若學(xué)生動(dòng)機水平與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)系數為0.95，能否判斷學(xué)習成績(jì)的變異可用動(dòng)機水平來(lái)解釋?如果可以，解釋量是多少?如果不可以，為什么?
【參考答案】
(1)回歸分析和相關(guān)分析均為研究及度量?jì)蓚�(gè)或兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的方法。從廣義說(shuō)，相關(guān)分析包括回歸分析，但嚴格地講，二者有區別。
回歸分析是以數學(xué)方式表示數量間的關(guān)系，而相關(guān)分析則是檢驗或度量這些關(guān)系的密切程度，兩者相輔相成。如果通過(guò)相關(guān)分析顯示出變量間的關(guān)系非常密切，則通過(guò)所求得的回歸模型可獲得相當準確的推算值。
根據不同目的，可以從不同角度去分析變量間的關(guān)系。確定變量之間是否存在著(zhù)關(guān)系，這是回歸與相關(guān)分析的共同起點(diǎn)。當旨在分析變量之間關(guān)系的密切程度時(shí)，一般使用相關(guān)系數，這個(gè)過(guò)程叫相關(guān)分析。倘若研究的目的是確定變量之間數量關(guān)系的可能形式，找出表達它們之間依存關(guān)系的合適數學(xué)模型，并用這個(gè)數學(xué)模型來(lái)表示這種關(guān)系形式，則叫做回歸分析。
(2)不能，相關(guān)分析是雙向的，不強調哪個(gè)是自變量哪個(gè)是因變量。
心理學(xué)考研備考測試題及答案 3
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A）
A、心理過(guò)程與個(gè)性心理 B、認知過(guò)程與個(gè)性心理 C、情感過(guò)程與個(gè)性心理 D、意志過(guò)程與個(gè)性心理。
2、心理過(guò)程包括（D）
A、認識過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程
C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認識過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的
A、認知過(guò)程 B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
4、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細致研究
A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)
5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域內的心理
A、社會(huì )心理學(xué)B、應用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)
6、（F）是理論的心理學(xué)基礎，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現象一般規律。
�。‥）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)、
�。―）是在實(shí)驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、
�。–）是研究個(gè)體和群體的社會(huì )心理現象的心理學(xué)分支、
�。˙）是研究心理現象和行為產(chǎn)生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統的活動(dòng)來(lái)解釋心理現象、
�。ˋ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支
A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì )心理學(xué)D、實(shí)驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)
7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì )領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現象及其規律的心理學(xué)是（C）
A、社會(huì )心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應用心理學(xué)D、普通心理學(xué)
8、自然實(shí)驗法的優(yōu)點(diǎn)是（A）
A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性
9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。
A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒
10、（B）年，馮特在德國的.萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗室被界定為心理學(xué)的誕生。
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、
A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒
12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（C）創(chuàng )立的、
A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯
13、"心理學(xué)的第一大勢力"是指（A）
A、精神分析 B、行為主義C、認知 D、人本主義
14、行為主義創(chuàng )立的標志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導論》一書(shū)，由此他被稱(chēng)為行為主義的創(chuàng )始人、
A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A、C）
A、心理過(guò)程 B、認知過(guò)程 C、個(gè)性心理 D、情感過(guò)程 E、意志過(guò)程
2、心理過(guò)程包括（C，E，G）
A、感知過(guò)程 B、知覺(jué)過(guò)程 C、認識過(guò)程 D、注意過(guò)程 E、情感過(guò)程 F、行為過(guò)程 G、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征包括（B，C，E）
A、認知 B、能力 C、氣質(zhì) D、情感 E、性格
4、心理學(xué)可分為（A，D）
A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應用心理學(xué) E、社會(huì )心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E）
A、普通心理學(xué)B、社會(huì )心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗心理學(xué)
6、下列屬于應用心理學(xué)的是（B，C，D，E）
A、社會(huì )心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢(xún)心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jì)热荩ˋ，B，C，D，F）
A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習心理機制E、心理的生理基礎F、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A，B，D）
A、客觀(guān)性B、可驗證性C、準確性D、系統邏輯性E、描述性
9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、
A、心理學(xué)的研究對象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì )性
10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導思想、
A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、
A、客觀(guān)性原理 B、系統性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理E、協(xié)同性原理
12、觀(guān)察法可以分為（A，B，C，E）、
A、參與觀(guān)察法與非參與觀(guān)察法 B、現場(chǎng)觀(guān)察與情景觀(guān)察 C、長(cháng)期觀(guān)察與短期觀(guān)察 D、情景觀(guān)察與控制觀(guān)察 E、全面觀(guān)察與重點(diǎn)觀(guān)察
13、觀(guān)察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）
A、每次盡可能長(cháng) B，有明確觀(guān)察目的C、隨時(shí)記錄 D、可利用現代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)
14、實(shí)驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規律、
A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀(guān)世界
15、實(shí)驗法可分為（A，D）
A、實(shí)驗室實(shí)驗法 B、情景實(shí)驗法 C、參與實(shí)驗法 D、自然實(shí)驗法
16、在實(shí)驗室實(shí)驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）
A、實(shí)驗情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗刺激 D、控制被試的反應
17、調查法可分為（B，C，D，E）
A、一般調查法和特殊調查法 B、一般調查法和專(zhuān)題調查法 C、事實(shí)特征調查和征詢(xún)意見(jiàn)調查 D、結構式調查和非結構式調查 E、訪(fǎng)談法、郵寄問(wèn)卷法和電話(huà)調查法等
18、調查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）
A、難以在短時(shí)間內獲得大量第一手的資料 B、被調查者可能有意不作出真實(shí)回答
C、封閉式的問(wèn)題損失數據有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A，B，D）
A、實(shí)驗和研究設計 B、對數據的統計處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）
A、孕育階段 B、轉折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段
21、馮特對心理學(xué)的歷史功績(jì)主要有（A，B，D）
A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗心理學(xué)的創(chuàng )立 C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉 D、建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）
A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）
A、潛意識理論 B、夢(mèng)的解釋 C、泛性論 D、本能學(xué)說(shuō) E、人格理論
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