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大班科學(xué)領(lǐng)域教案《紙的吸水性》
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據課程標準,教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是小編整理的大班科學(xué)領(lǐng)域教案《紙的吸水性》,歡迎大家分享。
大班科學(xué)領(lǐng)域教案《紙的吸水性》 篇1
【活動(dòng)目標】
1、通過(guò)實(shí)驗比較不同的紙在水中的結果,能進(jìn)行簡(jiǎn)單地實(shí)驗記錄;
2、能發(fā)現由于紙質(zhì)的不同產(chǎn)生吸水速度和程度不同的現象,并能知道大概時(shí)間。
3、增強對實(shí)驗活動(dòng)及探索事物的興趣。并運用此現象解決生活中的問(wèn)題;
【活動(dòng)準備】
皺紋紙、錫箔紙、卡紙、吹塑紙、牛皮紙、白板紙、宣紙等。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師提問(wèn)請幼兒猜想:把這些紙放到水里,會(huì )有什么結果?
2、幼兒操作實(shí)驗。
幼兒可以選擇在水盆里做實(shí)驗、也可以自己找容器來(lái)做實(shí)驗。
教師指導:
、僦笇в變簩⒓埛旁谒,耐心的觀(guān)察一會(huì )數一數幾秒鐘后,紙會(huì )完全吸入水,沉到水底。
、诒容^一下哪種紙吸水快,哪種紙吸水慢。
、奂埼蠛蜎](méi)有吸水的紙有什么不同?
、苡^(guān)察一下,除了吸水以外,還有哪些現象。
3、選紙解決生活中的問(wèn)題紙給我們的生活帶來(lái)許多方便,人們根據需要制造出各種吸水和不吸水的紙,請選一選合適的紙:天氣熱擦汗該選哪種紙?畫(huà)水粉畫(huà)該用哪種紙?包吃剩的食品如餅干糖果等該用哪種紙?擦桌子用哪種紙?并說(shuō)明理由。
【活動(dòng)延伸】
生活中還有一些很特殊的'紙,如不怕水的紙等等,在接下去的活動(dòng)中我們進(jìn)一步來(lái)研究。
大班科學(xué)領(lǐng)域教案《紙的吸水性》 篇2
設計意圖:
《紙的吸水性》是山大版教材主題一中《送紙船》的生成活動(dòng),在認識紙的特性中提取了紙的吸水性為重點(diǎn)掌握內容,并加深了難度,讓幼兒初步感知紙的吸水性與紙質(zhì)有關(guān)!毒V要》中指出“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者!被顒(dòng)中應力求“形成合作探究式”的師幼互動(dòng)。因此本次活動(dòng)我始終以引導者的身份出現,以自己的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒發(fā)現、思考問(wèn)題,同時(shí)考慮到中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性,本節活動(dòng)主要通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作實(shí)驗,來(lái)促使幼兒在游戲的過(guò)程中探索出不同紙的吸水性不同。藝術(shù)課緊緊圍繞不同紙的吸水性不同的整合點(diǎn),讓幼兒在選紙、染紙的過(guò)程進(jìn)一步鞏固對整合點(diǎn)的認識。
活動(dòng)目標:
1、體驗小實(shí)驗帶來(lái)的快樂(lè ),激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
2、發(fā)展思維能力及觀(guān)察分析能力。培養動(dòng)手操作能力。
3、知道紙有吸水性,對比觀(guān)察發(fā)現不同紙的紙吸水性不同,并初步感知吸水性與紙質(zhì)有關(guān)。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、激發(fā)幼兒樂(lè )于探索科學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。
活動(dòng)重難點(diǎn):
活動(dòng)重點(diǎn):知道紙有吸水性,不同紙的吸水性不同。
活動(dòng)難點(diǎn):初步感知紙的吸水性與紙質(zhì)有關(guān)。
整合點(diǎn):不同紙的的吸水性不同
活動(dòng)準備:
。ㄈ艘唤M,分為五組)
11個(gè)透明操作水槽;紙巾、宣紙、繪畫(huà)紙的紙花各6個(gè);紙巾、宣紙、繪畫(huà)紙的紙樹(shù)各16個(gè);實(shí)驗夾16個(gè);大筐12個(gè)、小筐6個(gè);大小記錄表共17張;記錄筆15支;5個(gè)觀(guān)察盆;紙巾、宣紙、繪畫(huà)紙各6張;紙的用途PPT。
活動(dòng)過(guò)程:
一、紙花開(kāi)了,初步感知紙的吸水性
。ㄒ唬┙處煵僮,引出探究問(wèn)題
指導語(yǔ):今天許老師給大家帶來(lái)了朵漂亮的小紙花,大家猜猜這朵紙花能自己開(kāi)放嗎?
教師實(shí)驗。
指導語(yǔ):紙花放在水里有什么變化?為什么在水里的花能開(kāi)吶?
。ǘ┯變鹤灾鞑僮魈骄
1、講明實(shí)驗要求。指導語(yǔ):第一像我這樣選一朵自己喜歡的紙花放在手掌心,在我發(fā)出“開(kāi)始”的口令后,小朋友們“一起”將紙花放在水里。第二,紙花放在水里之后我們的小手就不要碰它了,只有小眼睛來(lái)觀(guān)察一下,誰(shuí)的紙花開(kāi)得快?
2、幼兒操作實(shí)驗
3、紙有吸水性
。1)指導語(yǔ):你們的紙花都開(kāi)了嗎?為什么紙花開(kāi)了?
。2)幼兒表述觀(guān)察發(fā)現。
。3)教師小結:因為紙寶寶身體里面喝了水,所以紙花開(kāi)了,我們把紙寶寶喝水的過(guò)程叫做紙在吸水,所以說(shuō)紙有吸水性。
4、不同紙花的開(kāi)花速度不一樣
。1)指導語(yǔ):那你的紙花和其他小朋友的紙花開(kāi)花的快慢一樣嗎?
。2)師根據幼兒回答記錄實(shí)驗觀(guān)察表。
。3)指導語(yǔ):為什么有的紙花開(kāi)得快,有的'紙花開(kāi)的慢?
幼兒回答。
過(guò)渡語(yǔ):紙花寶寶是用不同的紙做的,那我們就一起來(lái)看看這些紙有哪些地方不一樣?
二、觀(guān)察操作,理解紙的吸水性特點(diǎn)。
。ㄒ唬┯^(guān)察操作,了解紙質(zhì)是不同的
1、幼兒觀(guān)察。
2、教師引導幼兒說(shuō)一說(shuō)紙的不同點(diǎn)。
3、教師小結:剛才我們說(shuō)的這些紙的不同的地方,我們說(shuō)是紙的質(zhì)地不同。
。ǘ⿲(shí)驗:小樹(shù)喝水
1、教師示范玩法,講解記錄方法。
2、幼兒匯報觀(guān)察表
3、教師在自己的觀(guān)察表上做記錄。
4、教師小結:原來(lái)不同質(zhì)地的紙吸水性是不同的,有的吸水性強,有的吸水性弱。
5、師結合紙花小結小樹(shù)的觀(guān)察記錄表。
三、結合生活,了解紙的用途
。ㄒ唬┪詮姷募埖挠猛
。ǘ┢渌埖挠猛
四、延伸活動(dòng),尋找身邊的紙
指導語(yǔ):現在就讓我們回到班里去看一看,身邊還有哪些紙?他們都用來(lái)干什么了?
活動(dòng)反思:
孩子們發(fā)現生活中有著(zhù)那么多不同的紙,感受到了紙的多樣性,在實(shí)驗操作中幼兒積極進(jìn)行討論,通過(guò)做實(shí)驗得到求證,懂得要科學(xué)地對待事物,不能以主觀(guān)意見(jiàn)代替實(shí)驗結果。在活動(dòng)中感知體驗并能清楚得講述結論,整個(gè)活動(dòng)幼兒的整體狀況都很好,積極主動(dòng)的參與,興趣濃厚。
大班科學(xué)領(lǐng)域教案《紙的吸水性》 篇3
第一部分教學(xué)設計
教學(xué)內容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》(教科版)第一冊《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元中的重要組成部分,其教學(xué)內容包括:認識各種各樣的紙、觀(guān)察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點(diǎn)比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以,在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點(diǎn),讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
教學(xué)目標
1、認識紙的吸水性,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、設計實(shí)驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點(diǎn)和難點(diǎn))。
3、意識到人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身的需要制造了不同特點(diǎn)的紙,方便了我們的生活。
4、培養解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新精神。
教學(xué)設想
整節課的教學(xué)設計圍繞“科學(xué)探究”這一主線(xiàn)展開(kāi):提出問(wèn)題——進(jìn)行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實(shí)驗探究——得出結論。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解,產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情,為今后的學(xué)習打好基礎。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習的主要方式,其教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi):
1、問(wèn)題的提出。
對于問(wèn)題的提出,有兩種方式:一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,由學(xué)生自己提出問(wèn)題;另一種是由教師直接提出來(lái)。在這節課的設計中,教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進(jìn)行假設,產(chǎn)生多種不同的意見(jiàn),從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問(wèn)題。既照應了學(xué)生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規律,使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望,積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。
2、問(wèn)題的解決。
是直接探究問(wèn)題,還是從已經(jīng)了解這些問(wèn)題的人那里找到答案呢?對于這節課的學(xué)習內容,毫無(wú)疑問(wèn)應選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設,設計檢測方案,并進(jìn)行反復交流、討論和相互質(zhì)疑,通過(guò)實(shí)驗研究,用事實(shí)來(lái)驗證自己的想法,從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、問(wèn)題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性,重在探究的過(guò)程,而它的知識目標對于學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有太大的意義。所以,從發(fā)展的角度來(lái)看,讓學(xué)生了解紙的發(fā)明,體會(huì )到人類(lèi)的需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因,從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時(shí),這也是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的具體體現。
教學(xué)準備
滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
師:每一小組都有一袋材料,拿出來(lái)看看,你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎?
學(xué)生發(fā)言,教師粘貼各種紙標。
二、學(xué)習新課。
1、認識“紙能吸水”。
。1)猜測:將這些紙都放進(jìn)水里,會(huì )有什么現象?
。2)學(xué)生預測。
。3)教師小結:同學(xué)們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書(shū):快、多;慢、少。)
。4)教師提出問(wèn)題:在同一時(shí)間內,哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?
。5)學(xué)生猜測,引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
。1)分小組討論,設計實(shí)驗方案,驗證各自的預測。
。2)匯報研究方案,小組間相互質(zhì)疑、補充,使其方案更科學(xué)化。
。3)小組選擇工具進(jìn)行實(shí)驗探究。
。4)匯報實(shí)驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)
。5)比較預測結果和實(shí)驗結果。
。6)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)
3、了解紙的發(fā)明,意識到人類(lèi)根據自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
。1)了解紙的發(fā)明。
。2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?
。3)拓展:讓學(xué)生根據生活實(shí)際需要設計一種新型紙。
第二部分課堂實(shí)錄(節選)
內容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師:剛才我看了一下,很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案,現在請每一小組派一名代表來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進(jìn)行補充。
生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長(cháng)”得最大。(這時(shí)很多同學(xué)相繼舉起手來(lái)。)
生2:我同意他的意見(jiàn),但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來(lái)比較哪種紙“長(cháng)”得大。
師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來(lái)滴一滴水?
生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個(gè)“吸管”(滴管)來(lái)滴。
師(拿起滴管):是這個(gè)嗎?這叫滴管,用來(lái)滴少量水。
師:其他同學(xué),你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)
師(指向第三小組):同學(xué)們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個(gè)同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。)
師(激發(fā)矛盾):老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學(xué)們對他這種做法有什么意見(jiàn)?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?
生:不行,應該同時(shí)往每一種紙都滴一滴水,因為不同時(shí)滴的話(huà),那么先滴水的紙上,水跡肯定會(huì )大些,這樣會(huì )影響實(shí)驗效果。
師:同學(xué)們同意他的想法嗎?(學(xué)生表示贊同。)
師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?
生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個(gè)瓶子里,再來(lái)比較哪一瓶里裝的水多一些,就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4:我對他的方法有一點(diǎn)補充,應該將所有的紙同時(shí)放入水里浸濕,然后還要同時(shí)取出來(lái),再擠出水來(lái)比較。
師:這位同學(xué)說(shuō)的意思你們聽(tīng)明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒(méi)有人回答。)
師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時(shí)放入水中再同時(shí)拿出來(lái)?
生5:不對。在這個(gè)實(shí)驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個(gè)實(shí)驗就準確了。
師:你們小組接受他的建議嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書(shū):方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?
生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的'紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái),再比較這五杯水降低了多少。
生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8:也不行。五杯不一樣多,五個(gè)杯子也要一樣大小。
師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學(xué)生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書(shū):方案三:降。)
又有同學(xué)舉手。
生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時(shí)插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時(shí)取出,看哪種紙吸上來(lái)的水跡高,就說(shuō)明它吸水又快又多。
師:你能做給我們看一下嗎?
該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個(gè)夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時(shí)放入水中,同時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比較。
師:你們認為這種方法怎樣?
生9:我覺(jué)得不行,他剛才拿棍子時(shí),棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會(huì )不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來(lái),各種紙插入水中同樣多,結果才會(huì )準確。
生10:我還要補充一點(diǎn),夾子在夾各種紙時(shí)也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長(cháng)度相等。
生11:各個(gè)夾子之間還要分開(kāi)一點(diǎn),以免各種紙粘到一起,影響最終結果。
師:同學(xué)們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書(shū):方案四:插。)還有沒(méi)有其他的方法?(學(xué)生搖頭。)
師:好,根據同學(xué)們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說(shuō),同學(xué)們已注意了紙的規格,要同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)。老師這兒準備了一些材料,現在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學(xué)來(lái)領(lǐng)取所需用具,進(jìn)行實(shí)驗。
第三部分教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結合實(shí)際情況來(lái)取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí),我們就經(jīng)歷了多次反復的實(shí)踐。剛開(kāi)始,教師給學(xué)生呈現出多種不同的紙,讓學(xué)生根據自己的發(fā)現,提出問(wèn)題,并確定研究的主題,結果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時(shí),同學(xué)們還在忙著(zhù)“研究”自己的主題,而不理會(huì )別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒(méi)有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學(xué)生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過(guò)共同探討,不斷完善和提高。于是,又經(jīng)過(guò)幾次嘗試,將研究的主題由多個(gè)遞減為三個(gè),兩個(gè),一個(gè)。最后發(fā)現,選取一個(gè)具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性,讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑,共同努力,最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內容,則可以抱著(zhù)“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以,我們要根據實(shí)際情況適當地進(jìn)行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。
在傳統教學(xué)中,教師往往會(huì )低估學(xué)生的能力,讓學(xué)生按照教師所設計的方法做實(shí)驗,這樣,不僅會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣,同時(shí)也會(huì )使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習,不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習,哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如,學(xué)生在提出用“滴水”的方法來(lái)研究各種紙的吸水性時(shí),就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑,不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程,并通過(guò)實(shí)驗演示,在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開(kāi)始,學(xué)生只說(shuō)分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學(xué)生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個(gè)工具,研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒(méi)有異議,但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個(gè)節骨眼兒上,教師正準備直接給學(xué)生一些提示,可一個(gè)念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生,不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現問(wèn)題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復實(shí)踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學(xué)生來(lái)演示這個(gè)還不成熟的方案,果然,實(shí)驗還沒(méi)演示完,就有一雙雙小手舉起來(lái)了。原來(lái),他們發(fā)現:用滴管向每一種紙滴水時(shí),不能一個(gè)接一個(gè)地滴,應該同時(shí)滴,再來(lái)比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái),他們已明白要做比較的實(shí)驗必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
總之,討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習活動(dòng)的有效途徑,學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì ),營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,不隨意發(fā)表意見(jiàn),只在適當的時(shí)候,給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導,使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
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