如何避免早教誤區

　　早教是當前最熱門(mén)的一個(gè)教育話(huà)題，各種早教機構、早教方式零零種種，父母們應接不暇。方式科學(xué)的早期教育確實(shí)能讓孩子出類(lèi)拔萃，優(yōu)人一等。生活中我們也的確看到了各種“小神童”和“小天才”的案例。

　　正是因為早教有這樣的“神奇功效”，讓許多父母不再用一種理性、平和的態(tài)度看待孩子，認識教育�！扒笤纭�、“求快”、“求全優(yōu)”是現在父母們在早教中容易就犯的3種急功近利心理。

　　忌“求早”——不符合孩子身心發(fā)展的要求

　　“讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”是不少望子成龍、望女成鳳父母的希望。正因為一些父母心愿過(guò)強，于是便有了“教育越超前越好”一說(shuō)，早期教育進(jìn)入家庭就“演變”成了“超早期的行為能力訓練”。

　　任意超越孩子年齡階段的訓練教育是目前不少家庭還沒(méi)有完意識到的教育誤區。父母們在孩子的智力和行為活動(dòng)能力還尚未完全發(fā)育成熟時(shí)，就急急地進(jìn)行所謂的“智力開(kāi)發(fā)”，要求孩子做一些“高難度”動(dòng)作訓練：出生2、3個(gè)月就訓練孩子練習走路；2、3歲時(shí)開(kāi)始教孩子識字、算術(shù)；到了4、5歲，小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課本就已經(jīng)擺在了孩子的面前。

　　更有一些父母執意主張提早孩子的入學(xué)年齡，由此也引發(fā)了育兒網(wǎng)上媽媽們關(guān)于早讀書(shū)是否好的討論。

　　專(zhuān)家分析：“求早”未必好

　　針對父母們在早教中的“求早”心理，兒童心理及教育專(zhuān)家們頗感憂(yōu)慮。他們認為，過(guò)早的訓練和學(xué)習違反幼兒認知心理發(fā)展的自然進(jìn)程。

　　一個(gè)人的成長(cháng)總是從無(wú)知到有知，從少知到多知、從簡(jiǎn)單到復雜、從形象到抽象的過(guò)程。父母早早地進(jìn)行所謂的智能開(kāi)發(fā)和能力訓練，不僅剝奪了孩子童年應有的快樂(lè )，增加他們學(xué)習的負擔和壓力；更嚴重的是讓他們一次又一次地嘗到了失敗和不成功的負面情緒體驗。

　　這種“早期教育”不僅達不到父母們預想的效果，孩子還可能因為過(guò)多感受失敗的沮喪，限制潛能的發(fā)揮，也易造成兒童期、青少年期乃至成人期在體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)等方面發(fā)展遲緩和壓抑。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　教育孩子的關(guān)鍵首先是要遵循孩子身心發(fā)展的自然規律，適時(shí)教育。

　　忌“求快”——“拔苗助長(cháng)”危害大

　　長(cháng)大不是一蹴而就的，就如同小樹(shù)苗有一個(gè)逐漸成長(cháng)的過(guò)程一樣，孩子也是慢慢長(cháng)大的。

　　小時(shí)侯，我們會(huì )笑話(huà)成語(yǔ)故事中那個(gè)為了求快而去“拔苗”的農夫的愚蠢。有一天自己有了孩子，也許也會(huì )像那個(gè)農夫一樣因為盼望自己的“麥苗”快快長(cháng)大，而去做拔苗的動(dòng)作。

　　當孩子降臨到這個(gè)世界，一些父母便設計了"宏偉的"教育計劃：嬰兒期故意讓孩子哭，訓練孩子的肺活量；3、4歲就強迫他們彈琴、學(xué)畫(huà)、學(xué)書(shū)法……希望通過(guò)這樣一系列的提前學(xué)習和強化訓練快速打造成出一個(gè)“小神童”和“小天才”。

　　專(zhuān)家分析：“求快”出于父母的功利心理

　　早教中父母出現的“求快”心理很多半是出于害怕孩子落后和成人的功利心理。在父母中，尤其是在城市父母中有一種強烈的教育攀比心理。別的孩子學(xué)什么自家的寶貝也要跟著(zhù)學(xué)，并且孩子學(xué)習的快慢就是衡量孩子智商的標準。

　　不同的孩子有他智能的強項和弱項，學(xué)習的時(shí)間和方式也各有不同。如果父母們一味地求快，認為早早讓孩子學(xué)文字、算術(shù)，他今后的學(xué)習成績(jì)一定會(huì )好，卻不知這樣的做法直接破壞了孩子的自然成長(cháng)過(guò)程，可能引發(fā)孩子以后的極度厭學(xué)情緒。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　羅馬不是一天造成的，對于孩子的學(xué)習和認知切不可求之過(guò)急、過(guò)早，需平和心態(tài)，理性看待。

　　忌“求全憂(yōu)”—— 世界也不是十全十美的

　　教育出一個(gè)“完美無(wú)缺”的孩子當然是父母們心目中的最高目標�？墒�，事情總有愿違的時(shí)候，在成長(cháng)路上孩子難免失敗和錯誤。當他們表現出這不好，那不好時(shí)，性急的父母會(huì )有一種“恨鐵不成鋼”的悲哀，這種悲哀進(jìn)而上升為用一種激進(jìn)的方式讓孩子“長(cháng)記性”，樣樣做到最好。

　　專(zhuān)家分析：“求全優(yōu)”是一種非理性的心理

　　想想我們自身吧，不也有許多不盡如人意的地方。希望孩子樣樣都是最出色的，包含著(zhù)父母一種非理性的教育心態(tài)。

　　上個(gè)世紀末，霍華德?加德納教授在“多元智能”理論中提醒我們：孩子生下來(lái)就并非全優(yōu)。一些智能天生會(huì )比較出色，也有一些智能會(huì )比其他人遜色。我們要承認每個(gè)孩子的智能框架各不相同，8種智能有長(cháng)有短正構成了孩子的個(gè)性和特點(diǎn)。

　　專(zhuān)家解語(yǔ)：

　　培養孩子“全優(yōu)”不太現實(shí)，不如多花些時(shí)間發(fā)現孩子的興趣和特長(cháng)。

　　早教不是生產(chǎn)天才和神童萬(wàn)能法。養育聰明寶寶的關(guān)鍵還是要從孩子生長(cháng)的自然規律出發(fā)，了解孩子的優(yōu)勢，讓他發(fā)揮最大的潛能。

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