扁鵲治病獲獎教學(xué)設計

　　扁鵲治病記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。下面是小編整理的關(guān)于扁鵲治病獲獎教學(xué)設計，希望大家認真閱讀!

　　【1】扁鵲治病獲獎教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　1. 學(xué)會(huì )生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語(yǔ)言神情，反復的讀扁鵲的解釋?zhuān)�明白寓意�?/p>

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入。

　　1.講有關(guān)扁鵲醫治虢國太子的故事。

　　2.就是這個(gè)神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發(fā)生了一個(gè)故事，廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀)

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事?你覺(jué)得扁鵲是個(gè)怎樣的人?

　　2、剛才聽(tīng)著(zhù)大家讀的相當流利，那么詞語(yǔ)一定沒(méi)問(wèn)題吧?

　　扁鵲、拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

　　3、看看能不能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事在講什么?

　　三、自主、合作探究

　　尋找蔡桓公病死之“因”。

　　(一)從扁鵲入手

　　1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒(méi)有成功地施展他高超的醫術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒(méi)有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫(huà)出你認為能夠回答這個(gè)問(wèn)題的句子。

　　2、學(xué)生交流默讀自學(xué)的結果。

　　(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒，說(shuō)：“大王，據我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì )向體內發(fā)展。”(他只站著(zhù)看了一會(huì )，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫術(shù)高明。)

　　對啊，當醫術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時(shí)地勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話(huà))

　　(2)、又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì )加深。”(只隔了十來(lái)天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。)

　　當扁鵲發(fā)現病情變化時(shí)，他又一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話(huà))

　　(3)、十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì )更加嚴重。”(隔了十來(lái)天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。)

　　當扁鵲發(fā)現病情嚴重時(shí)，他再一次勸說(shuō)到——(引讀扁鵲說(shuō)的話(huà))

　　(4)、扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下，就知道。)

　　是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無(wú)法醫治了，可真是厲害!

　　(5)、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無(wú)能為力了�，F在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。)

　　3、扁鵲通過(guò)4次簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展，他不愧是醫術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀)

　　4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關(guān)心病人、醫德高尚……)

　　5、蔡桓公的病情隨著(zhù)時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來(lái)拜見(jiàn)，因為他知道大王的病不及時(shí)醫治的話(huà)隨時(shí)就有生命的危險，因為他知道國不可一日無(wú)君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時(shí)的心情呢?

　　6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著(zhù)越來(lái)越擔心，越來(lái)越急迫的心情，讀讀這3次勸告。(學(xué)生練讀)

　　7、3位學(xué)生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。

　　(二)、從蔡桓公分析

　　1、為什么蔡桓公遇到醫術(shù)如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢?(他不相信扁鵲，拒絕治療.)

　　2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

　　3、學(xué)生交流默讀自學(xué)結果。

　　(1)、蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”

　　A.這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是，聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)。)

　　B.你來(lái)當一回自以為是的蔡桓公，讀。

　　(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說(shuō)：“這些做醫生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫冶沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明!”

　　A. 這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)

　　B.你來(lái)當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。

　　A. 這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)

　　B、生氣的蔡桓公雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他會(huì )想什么了?(請學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣把蔡桓公的想法說(shuō)出來(lái))

　　(4)、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。

　　A.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說(shuō)他已經(jīng)十分嚴重的時(shí)候，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)不高興嗎?(憤怒)

　　B、如果扁鵲再勸告下去的話(huà)，蔡桓公有可能會(huì )做什么事?

　　C.所以，扁鵲連忙——退了出來(lái)。(引讀)

　　4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來(lái)讀讀這自以為是、傲慢自大吧!(齊讀4句)

　　5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個(gè)成語(yǔ)概括，那就是“諱疾忌醫”(師：板書(shū)“諱疾忌醫”)

　　6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思?

　　7、當我們生病時(shí)，要不要像他這樣諱疾忌醫呢?(不要，師在“諱疾忌醫”前板書(shū)“不要”)

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開(kāi)始的皮膚上的小病，怎么會(huì )要了人命呢?

　　9、評議：對啊，如果在一開(kāi)始的時(shí)候，蔡桓公就能夠對這個(gè)微小的毛病引起重視(板書(shū)：微)，進(jìn)行及時(shí)的防治(板書(shū)：防)，就能杜絕病情的漸漸變化(板書(shū)：杜漸)，毛病就一定會(huì )治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。

　　10、在生病時(shí)，我們要防微杜漸。在平時(shí)的學(xué)習和生活中，面對細微的錯誤、缺點(diǎn)、壞習慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢?(要，教師板書(shū)：要)

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的.人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?(生舉例)

　　2、同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個(gè)故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒(méi)辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說(shuō)才能讓蔡桓公接受治療呢?

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?

　　4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說(shuō)什么呢?

　　5、你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì )有許多發(fā)現和收獲。

　　(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫(huà)蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”)

　　《扁鵲治病》教學(xué)反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。

　　教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。從中體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的崇高;體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。

　　這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態(tài)度，體會(huì )扁鵲的高尚醫德�？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達不到我的要求，而且時(shí)間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，導致朗讀的訓練成為一個(gè)虛設，朗讀中體會(huì )人物的心理沒(méi)能真正實(shí)現。

　　本課的寓意揭示，若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受，那么這則寓言的學(xué)習會(huì )有更大的價(jià)值。

　　【2】扁鵲治病獲獎教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習寓言故事，了解內容，體會(huì )寓意。體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。

　　2、加強朗讀指導和評價(jià)，通過(guò)讀使人物形象鮮活起來(lái)。

　　3、通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。

　　教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習寓言故事，了解內容，體會(huì )寓意。體會(huì )防微杜漸和善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預習

　　上節課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來(lái)檢查同學(xué)們讀課文的情況。學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文。

　　二、激發(fā)興趣 深入研究

　　1、扁鵲是誰(shuí)?學(xué)生交流資料。教師出示其中的重點(diǎn)。

　　2、了解了扁鵲是一位名醫，在本文他給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?面對這一情況，你有何疑問(wèn)?本節課我們重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。(學(xué)生對扁鵲有個(gè)初步的印象，了解他是一個(gè)名醫。)

　　3、在本文，扁鵲幾次見(jiàn)到蔡桓公?(學(xué)生交流讀書(shū)的方法，找到表示時(shí)間的關(guān)鍵詞。)

　　4、二者第一次見(jiàn)面時(shí)，扁鵲是如何說(shuō)的?從中你能體會(huì )到什么?蔡桓公對扁鵲的態(tài)度怎樣?如何說(shuō)的?從中你又體會(huì )到什么?(自讀、指生讀、分讀，從而體會(huì )扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。)

　　5、學(xué)生自讀課文，找到在其余三次見(jiàn)面中，二者是如何說(shuō)如何做的?用筆在文中畫(huà)出描寫(xiě)二人動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。(引導學(xué)生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態(tài)度變化的詞語(yǔ)，體會(huì )蔡桓公的想法。)

　　6、學(xué)生交流，指導朗讀。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)自評、互評的方式體會(huì )二人的心理，加深對人物的理解。

　　7、學(xué)生通過(guò)板書(shū)，明白小病不及時(shí)治會(huì )成大病的道理。然后讓學(xué)生把這個(gè)道理放到生活中，它又告訴我們什么道理?從而引出防微杜漸、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的道理，讓學(xué)生明白，蔡桓公就是因為沒(méi)有做到防微杜漸，沒(méi)有聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，所以導致病死的下場(chǎng)。

　　8、學(xué)生解答這節課剛開(kāi)始時(shí)同學(xué)們提出的問(wèn)題：扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會(huì )死?

　　三、教師小結：

　　蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫術(shù)不高，而是因為他沒(méi)有做到防微杜漸，沒(méi)有聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　四、學(xué)生交流本節課的收獲。

　　五、作業(yè)設計：

　　1、我會(huì )寫(xiě):假如蔡桓公在你面前,你想對他說(shuō)些什么?

　　2、我會(huì )講:把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　板書(shū)：

　　扁鵲治病

　　病在皮膚 不相信

　　皮肉之間 很不高興 防微杜漸

　　腸胃 非常不高興聽(tīng)取別人的意見(jiàn)

　　骨髓 病死

　　《扁鵲治病》的教學(xué)反思

　　同課研究雖然已經(jīng)結束了，但我對課的思考沒(méi)有結束。

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。

　　備課的時(shí)候我想起以前的課堂總是教師問(wèn)的太多、太散的問(wèn)題，所以本節課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?”為切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會(huì )死?”的疑問(wèn)，整個(gè)課堂全部圍繞這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)習結束時(shí)，我又讓學(xué)生重新提出這一問(wèn)題，再讓他們自己回答。學(xué)生不但明白了本堂課的學(xué)習重點(diǎn)，而且對于問(wèn)題的答案也明確了。

　　“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生初次接觸，如何讓學(xué)生理解這個(gè)詞呢?我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見(jiàn)面的過(guò)程，讓學(xué)生明白小病不治會(huì )成大病，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)想，會(huì )悟出什么道理?學(xué)生很容易想到小的錯誤不改正會(huì )釀成大錯的.道理，從而引出本課的學(xué)習重點(diǎn)“我們要防微杜漸，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。”這樣學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)就比較容易理解了。

　　這堂課也有許多不足之處。

　　學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自明確的學(xué)習目的和濃厚的興趣，同時(shí)也來(lái)自好奇心和成就感。老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導，善于對話(huà)，因為在對話(huà)中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，這是因為語(yǔ)言是思維的外在表現形式。在對話(huà)中發(fā)現問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。而我在與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒(méi)有認真聽(tīng)，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評價(jià)。

　　新課程下的課堂是充滿(mǎn)激情、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話(huà)教學(xué)，在承認不同意見(jiàn)、聆聽(tīng)不同聲音、尊重獨特體驗的同時(shí)形成了學(xué)生文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互的網(wǎng)狀教學(xué)關(guān)系，彼此分享思考、交流情感、展現智慧，使課堂形成思維對話(huà)的過(guò)程。而本節課課堂學(xué)生表現不夠活躍，沒(méi)有很好調動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生思維過(guò)于局限�？赡苁俏业木o張影響了學(xué)生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問(wèn)學(xué)生本節課的收獲是什么?很簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”上，關(guān)于字詞、學(xué)習方法學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。今后我要在這方面多下功夫。

　　通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。是這節課的教學(xué)目標之一，而本節課我沒(méi)有很好的引導學(xué)生去體會(huì )、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過(guò)于自信，我只是一帶而過(guò)�？梢赃@樣來(lái)設計：如果你是扁鵲，你會(huì )如何勸告蔡桓公?這樣既鍛煉了學(xué)生的朗讀水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在讀中體會(huì )到了人物的心理。

　　有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話(huà)的課堂才是和諧課堂。在今后的教學(xué)工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學(xué)的思維如何融合、師生對話(huà)如何溝通等問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決了，和諧高效問(wèn)題就不難解決。

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