小學(xué)語(yǔ)文課改革年終工作報告范文
小學(xué)語(yǔ)文課革年終工作報告年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準備，認真實(shí)施，為新課程實(shí)驗推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作。但在農村地區，推進(jìn)基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內容偏多，農村學(xué)生學(xué)習吃力，教育教學(xué)設施設備落后等問(wèn)題�；A教育課程改革本身是一項系統工程，也必定是一項漸進(jìn)的工程。在農村地區，如何立足于農村教育的現狀，找準通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農村教育發(fā)展最近生長(cháng)點(diǎn)，而非好高騖遠，是我們推進(jìn)課改必須思考的。
為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調研”為途徑，深入一線(xiàn)，重心下移，發(fā)現問(wèn)題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂(lè )教學(xué)、幸福生活”為目標。
我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、 深入調研，挖掘問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)的目標就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過(guò)集體調研、學(xué)科調研，協(xié)助市教研室開(kāi)展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時(shí)，加強了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析�？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)調研證實(shí)，課改給農村教育教學(xué)帶來(lái)了積極的變化，特別表現在對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現了一些問(wèn)題，以我縣年4月開(kāi)展的一次以農村學(xué)校為主，面向150名一線(xiàn)教師、200名小學(xué)生的課改調研為例，其中部分結果如下：
1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng )設一定的條件可以實(shí)現”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現”。
2、關(guān)于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的.課程設置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習冊、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標準，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習狀況的調查。在學(xué)習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預習”；而在課堂上“經(jīng)�！敝鲃�(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生只有17人，“沒(méi)有提過(guò)”的達到42人，絕大多數學(xué)生只是“偶爾”向老師提問(wèn)。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“１小時(shí)之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(cháng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
年秋，縣教研室教研員針對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展情況開(kāi)展系統調研，形成專(zhuān)題調研報告。其中小語(yǔ)反映出的主要問(wèn)題是：
一、重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)。1、學(xué)校硬件上就沒(méi)有配備聽(tīng)力設備；2、語(yǔ)文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽(tīng)見(jiàn)教師讀書(shū)的聲音；3、滿(mǎn)堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說(shuō)的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。
二是重課內，輕課外。1、語(yǔ)文教師沒(méi)有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環(huán)境惡略；3、課業(yè)負擔重，閱讀時(shí)間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。1、重課文的講讀，輕活動(dòng)課的開(kāi)展；2、作文教學(xué)評價(jià)及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學(xué)暴露的問(wèn)題，更是引人深思：一是教學(xué)目標空泛，問(wèn)題設計應接不暇；二是教學(xué)內容邊緣化，語(yǔ)文課變味；
三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無(wú)度拓展；四是合作學(xué)習過(guò)大，為合作而合作；
四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；
五是板書(shū)設計無(wú)脈絡(luò )，無(wú)主干；
六是問(wèn)題設計簡(jiǎn)單化，思維含量低；
七是作業(yè)設計隨意化；
八是教師評價(jià)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有指向性。這些問(wèn)題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問(wèn)題，有問(wèn)題才能有發(fā)展，問(wèn)題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。
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