最新英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)總結范文
不知不覺(jué)中一個(gè)豐富多彩的活動(dòng)結束了，我們通常會(huì )學(xué)習到一些做人的學(xué)問(wèn)，不如來(lái)好好的做個(gè)總結。你所見(jiàn)過(guò)的活動(dòng)總結應該是什么樣的？下面是小編整理的最新英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)總結1
我校根據區的英語(yǔ)教研計劃，在20xx學(xué)年開(kāi)展了英語(yǔ)主題閱讀活動(dòng)。由于學(xué)生的閱讀水平有限，我們主要根據各年級所學(xué)的教材中各單元的主題，除了利用英語(yǔ)周報的閱讀材料外，我們還從沸騰英語(yǔ)和星火英語(yǔ)中選出相關(guān)的有趣的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生作為閱讀材料。從學(xué)生競賽和期末考的情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力有了不同程度的提高，尤其是八年級和九年級，效果更明顯。由于我們采用由淺入深的方式，注意所選材料的趣味性，使學(xué)生感覺(jué)到有點(diǎn)枯燥的英語(yǔ)閱讀變成了“悅讀英語(yǔ)”。
一、閱讀時(shí)間和方式
英語(yǔ)周報的閱讀主要在堂上進(jìn)行，采用限時(shí)閱讀的方式，每個(gè)單元的閱讀材料都有7--8篇，而且還有閱讀后回答問(wèn)題的，在閱讀后選答案的題型中，我們還加了要回答的問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，這對培養他們找到短文的主旨大意、關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的能力有很大的促進(jìn)作用。此外，為了豐富學(xué)生的閱讀材料，我們在沸騰英語(yǔ)和星火英語(yǔ)精選了一些跟教材有關(guān)的而且學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生在周末和假期閱讀，由于我們采用循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生閱讀這些材料時(shí)感到很輕松，而且閱讀內容的趣味性使學(xué)生從中獲得了樂(lè )趣，從而培養了學(xué)生的閱讀興趣。
二、利用競賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習
在開(kāi)始主題閱讀的時(shí)候我們就讓學(xué)生講了有關(guān)下學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)閱讀競賽的計劃。我們知道中學(xué)生都有好勝心，所以我們相信學(xué)生可以把壓力轉為動(dòng)力，通過(guò)一學(xué)年的訓練，大多數學(xué)生掌握了閱讀技巧。在各年級的英語(yǔ)閱讀競賽中，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高。
三、反思
老師在組織主題閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生沒(méi)有積極參與，特別是閱讀理解的選擇題，有些學(xué)生根本不看題目就亂寫(xiě)答案，這有待于老師對這些學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們懂得英語(yǔ)閱讀在本學(xué)科學(xué)習的重要性。還有，在學(xué)生進(jìn)行這項活動(dòng)時(shí)，老師沒(méi)有把它跟口語(yǔ)訓練或書(shū)面表達結合起來(lái)，對于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，可以要求他們把故事的主要內容講出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以更充分地利用閱讀材料。
今后，我們將揚長(cháng)避短，學(xué)習兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗，使“悅讀英語(yǔ)”成為“英語(yǔ)閱讀”的代名詞。
英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)總結2
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺乏練習口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習氛圍，因而口語(yǔ)和聽(tīng)力也會(huì )被學(xué)生和老師忽略，閱讀學(xué)習就成了他們學(xué)習和教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生發(fā)展聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，有一定的促進(jìn)作用，因此，研究英語(yǔ)教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過(guò)學(xué)習《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》這本書(shū)，收獲頗多，現將自己所學(xué)知識總結如下：
一、閱讀教學(xué)應該從以下幾個(gè)方面入手：
閱讀動(dòng)機，閱讀教學(xué)目標，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準備活動(dòng)與設計，閱讀教學(xué)活動(dòng)設計，閱讀教學(xué)過(guò)程設計，閱讀策略和閱讀評價(jià)。
二、動(dòng)機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動(dòng)機才能有效保障教學(xué)的效果。
1、教師應該盡力吧閱讀變成學(xué)生的一種生活需求，娛樂(lè )需求、交流需求，而不只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情；
2、閱讀內容的約束應該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前，也要做好分析，了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習動(dòng)機和閱讀的習慣；
3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設計，一定要體現一定的層次性，有簡(jiǎn)單到難，活動(dòng)也應當多合作，少競爭，要讓學(xué)生體驗成功，快樂(lè )“悅讀”；
4、閱讀教學(xué)工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來(lái)，課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。
三、閱讀應該以獲取信息為目標
而目標應該包括技能目標、知識學(xué)習目標、自主學(xué)習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過(guò)程中，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，學(xué)生本位法、話(huà)題本位法和層次化目標法。教師應該根據閱讀教學(xué)的設計情況，以一種方法為主。一般說(shuō)來(lái)，設計教學(xué)目標要注意：領(lǐng)會(huì )在前，運用在后，識別在前，表達在后。
四、常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：
1、PWP教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活、話(huà)題的導入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語(yǔ)言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領(lǐng)會(huì )，從分析到評價(jià)的`教學(xué)或是，培養學(xué)生的閱讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)鞏固。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準備，包括語(yǔ)言準備和圖式準備；任務(wù)中就要強調學(xué)生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側重對任務(wù)完成情況的評價(jià)，可以根據學(xué)生所出現的問(wèn)題，展開(kāi)聚焦練習。
3、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習和效果評價(jià)四個(gè)方面。
4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近發(fā)展區的判斷和適當教學(xué)的提供。常見(jiàn)步驟分為：進(jìn)入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫(xiě)作學(xué)習和效果評價(jià)。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇
必須與教學(xué)目標相適應，必須和教學(xué)內容相適應，必須適應學(xué)習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閱讀準備活動(dòng)的設計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學(xué)習者；
2、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動(dòng)；
3、閱讀前活動(dòng)要確定核心內容，應該這些內容會(huì )影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習內容；
4、準備活動(dòng)要適量，不能貪圖多，而要精，活動(dòng)設計要以學(xué)生為主體，也要適應學(xué)生的認知差異；
5、常見(jiàn)的閱讀前活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴、構建語(yǔ)義圖、話(huà)題相關(guān)討論、預測、圖片預測、細節摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學(xué)活動(dòng)設計：
1、閱讀活動(dòng)設計要遵循以下原則：循序漸進(jìn)原則、學(xué)習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務(wù)型原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實(shí)性原則、情景化原則、評價(jià)分享原則、
2、閱讀活動(dòng)的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過(guò)程、真實(shí)定向、注意活動(dòng)的變化性。
八、閱讀教學(xué)過(guò)程設計
1、一般的月的教學(xué)過(guò)程都有這幾個(gè)部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習效果的評價(jià)。而影響月的教學(xué)過(guò)程主要有：教學(xué)理念、活動(dòng)的組織形式、情感過(guò)濾；
2、閱讀教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)有：合作學(xué)習、合作性活動(dòng)組織、開(kāi)放性問(wèn)題、追蹤性問(wèn)題、正面話(huà)語(yǔ)等。
3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動(dòng)可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)導入話(huà)題，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，閱讀后的“說(shuō)”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀后“寫(xiě)”是對閱讀內容的進(jìn)一步鞏固，是對閱讀文本內容或者邏輯的運用。
4、總而言之，閱讀教學(xué)過(guò)程的設計要遵循認識發(fā)展參照原則、語(yǔ)言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調節原則，同是也要確定教學(xué)目標，并對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，然后設計系列不同的活動(dòng)。
5、一般情況下，閱讀活動(dòng)設計的順序應該是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會(huì )在前，分析、評價(jià)在后；信息、策略、邏輯的認識和語(yǔ)言的學(xué)習在前，運用在后；在運用活動(dòng)中，控制性的活動(dòng)在前，開(kāi)放性的在后，準交際的活動(dòng)在前，任務(wù)型活動(dòng)在后。
九、閱讀教學(xué)策略：
1、常見(jiàn)的大意閱讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據舉例判斷；觀(guān)點(diǎn)態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動(dòng)解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺(jué)解碼）；其他策略（預測，選擇注意點(diǎn)，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺(jué)化，前后關(guān)聯(lián)）等。
2、閱讀策略的培養方法有：展示，示范，訓練，評估，擴展。而策略的培養過(guò)程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；
3、閱讀策略培養應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。
4、常見(jiàn)的閱讀策略培養活動(dòng)有：大意閱讀策略培養，觀(guān)點(diǎn)態(tài)度閱讀策略，細節閱讀策略培養，預測策略培養，自我監控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養，目的性閱讀，詞義猜測。
總而言之，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要協(xié)調各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，精心設計每一個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，真正地做到以學(xué)生為主體，引導學(xué)生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的手段，滿(mǎn)足他們的生活和工作需求！
英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)總結3
一、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，這是培養學(xué)生閱讀能力的前提
在教學(xué)中我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認知規律，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，強化學(xué)生的主體意識與學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習與思維狀態(tài)投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來(lái)吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫(huà)面、生動(dòng)的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，這樣能在最短的時(shí)間內將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上來(lái)，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中來(lái)，有了學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力，就會(huì )產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學(xué)生閱讀能力的培養與教學(xué)的成功打下堅實(shí)的基礎。
二、擴大詞匯量，這是培養學(xué)生閱讀能力的基礎
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是英語(yǔ)學(xué)習的基礎。正如威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達的事物會(huì )寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達任何事物�！边@指出了詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習中的基礎性地位。如果沒(méi)有一定的詞匯量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。
�。ㄒ唬┻\用構詞法
龐大的詞匯體系是有一定的內在規律可循的。因此在學(xué)習詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過(guò)單詞間的內在規律，從一個(gè)單詞的學(xué)習延伸擴展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過(guò)加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類(lèi)新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構成名詞。
�。ǘ┙Y合語(yǔ)境
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命�！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習中如果只是機械而枯燥地進(jìn)行單詞的識記，會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學(xué)習與語(yǔ)篇、語(yǔ)境結合起來(lái)，才能寓教于樂(lè )，讓學(xué)生快樂(lè )而高效地學(xué)習詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書(shū)，而是要將單詞與句子、與語(yǔ)境結合起來(lái)，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗與具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行大膽的猜測。
三、增大閱讀量，這是培養學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵
正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生閱讀能力的培養與提高并不是有了興趣、擴大了詞匯量就可以實(shí)現的，而是需要學(xué)生將學(xué)與練結合起來(lái)，在大量的閱讀實(shí)踐中來(lái)提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學(xué)中我們要堅持精講多練，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中來(lái)提高閱讀能力。
�。ㄒ唬┝⒆阏n內閱讀
教師要充分利用好英語(yǔ)教材，指導學(xué)生就教材展開(kāi)充分而認真的閱讀�，F行英語(yǔ)教材所選入的文章無(wú)論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認知規律，是高中生學(xué)習英語(yǔ)的最好例子。因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線(xiàn)，以讀來(lái)貫穿教學(xué)，在讀中增強學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解。對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達到熟讀成誦。
�。ǘ┭由煺n外閱讀
課堂時(shí)間是有限的，教材內容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培養是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸，為學(xué)生開(kāi)辟全新的閱讀平臺。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎，突出語(yǔ)篇，強調應用，注重實(shí)際”的原則，進(jìn)行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學(xué)生閱讀的量，同時(shí)又可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生了解更多與英語(yǔ)相關(guān)的文化背景與知識，更利于學(xué)生閱讀能力的提高。
四、培養英語(yǔ)思維習慣，這是培養學(xué)生閱讀能力的核心
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對于母語(yǔ)非英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習最大的障礙來(lái)自于母語(yǔ)的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。在教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造全英的學(xué)習環(huán)境與氛圍，摒棄以母語(yǔ)為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語(yǔ)的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語(yǔ)思維的習慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節。
�。ㄒ唬┙處熡糜⒄Z(yǔ)教學(xué)
我們要盡量用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即使對于一些學(xué)生難以理解的語(yǔ)法、詞匯等內容，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)梢暂o之以一系列肢體語(yǔ)言，采用多媒體等為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，結合具體的情景來(lái)理解，這樣更利于學(xué)生拋開(kāi)母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)來(lái)思維。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生用英語(yǔ)
教師要突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。這樣學(xué)生可以將具體的語(yǔ)境、語(yǔ)意結合起來(lái)，更加利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養，利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養的提升，這正是培養學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、總結
總之，學(xué)生閱讀能力的培養是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，以擴大詞匯量為基礎，在大量的閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習慣，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。
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