精選初中物理說(shuō)課稿模板匯總6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編收集整理的初中物理說(shuō)課稿6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中物理說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)背景
新課程標準要求課堂應注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理,從自然到物理的認識過(guò)程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗和活動(dòng),從被動(dòng)到主動(dòng),在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識、技能,了解科技發(fā)展,從而融入到現代社會(huì )中。所以本課(聲現象)在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作者作了一些努力。
二、教材的地位和作用
聲現象是學(xué)生剛接觸物理并逐步參與系統學(xué)習和研究的第一步,因此保護好學(xué)生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學(xué)態(tài)度尤為重要。而這又主要來(lái)源于對學(xué)生物理學(xué)習興趣的激發(fā)!堵曇舻奶匦浴肥堑诙,在了解了聲音的產(chǎn)生、傳播道理之后,對身邊出奇的聲音現象感到驚異的同時(shí),適時(shí)提出聲音的特性以幫助學(xué)生建立概念至關(guān)重要。這是聲現象中的重點(diǎn)小節,也是難點(diǎn)一節。這對于學(xué)生從整體上把握和理解聲音,認識噪聲、聽(tīng)不見(jiàn)的聲音從而把握聲現象,培養起觀(guān)察、比較、歸納、總結問(wèn)題的能力也有重要意義,并可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習物理的熱情,產(chǎn)生物理學(xué)習的持久動(dòng)力。
三.教學(xué)目標
1、知識技能方面:
知道響度、音調、音色是聲音的三個(gè)特征;了解響度與振幅(距離聲源遠近)有關(guān),音調與頻率有關(guān),音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關(guān)。
2、過(guò)程和方法層面:
通過(guò)演示、觀(guān)察、探究、活動(dòng)、討論等方法,培養學(xué)生親歷親為和比較、歸納、總結問(wèn)題的能力,并能從中體驗轉換法與控制變量法的科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
從各種活動(dòng)中激發(fā)和培養起學(xué)生的學(xué)習興趣,并通過(guò)參與和體驗調動(dòng)起學(xué)習的積極性。感受科學(xué)探究方法的偉大,并能激發(fā)起為科學(xué)進(jìn)步而努力奉獻的決心和信心。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
響度、音調、音色是理解日常聲現象中的重點(diǎn),更是難點(diǎn)。比較三個(gè)特性,我們覺(jué)得,聲音的響度與音色特點(diǎn)稍許容易接受一點(diǎn)(可能與生活原有的經(jīng)驗知識基礎有關(guān)),可對于音調及其影響因素有一定的困難,可視作一個(gè)難點(diǎn)。另外,學(xué)生對于聲音的響度(大。┡c聲音的音調(高低)概念也易混淆,這也算作一個(gè)難點(diǎn)吧,應重點(diǎn)突破的。同時(shí),難點(diǎn)的還有一點(diǎn)就是概念較多:強弱、大小、響度、振幅、高低、音調、快慢、頻率、赫茲等,需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應重點(diǎn)強調。
五、教學(xué)法選擇及其依據:
本節課準備采用演示實(shí)驗、實(shí)驗探究、歸納總結、交流討論等方法,指導學(xué)生從活動(dòng)中總結與聲音有關(guān)的現象與本質(zhì)。因為畢竟聲現象與生活結合的還是比較緊密而易于建立模型的。學(xué)生的理解難度也不是很大,鼓勵學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)感官,對于重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破是有幫助的。
從學(xué)生層面來(lái)理解,剛接觸到的物理現象,都是從學(xué)生的生活現象開(kāi)始的。因此,感性、直接、易于把握便成了學(xué)生學(xué)習物理的代言,然而唯一缺失的就是從生活中總結歸納現象的能力,因此,如何更為科學(xué)地描述現象,總結規律或是在引導下科學(xué)有序地建構模型,從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這一點(diǎn)的訓練。
六、教學(xué)輔助手段
實(shí)物器材:羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。
多媒體器材:視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺等。
七、教學(xué)過(guò)程及思路設計:
(一)、課前活動(dòng)
為了能夠突出課堂教學(xué)的有效性,提高課堂活動(dòng)的目的性和操作熟練程度,為解決重難點(diǎn)服務(wù),設計了三個(gè)實(shí)驗,其中一個(gè)為自選實(shí)驗,充分體現了學(xué)生自主選擇探究的主導思想。
實(shí)驗1:選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個(gè)實(shí)驗
伸出長(cháng)度
撥動(dòng)方式
振動(dòng)幅度
聲音強弱(大。
等長(cháng)
用力撥動(dòng)
輕輕撥動(dòng)
活動(dòng)2:撕一張紙,比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同(注:只要判斷出尖細與低沉即可)
撕的方式
快速撕動(dòng)
緩慢撕動(dòng)
聲音高低(尖、沉)
活動(dòng)3:用硬紙片劃動(dòng)梳出,比較有何不同(類(lèi)同活動(dòng)2)
劃的方式
快劃
慢劃
聲音高低
(二)、課堂實(shí)施過(guò)程:
1、溫故知新:
用孔子的話(huà)“溫故而知新”,引出對前面知識的鞏固,此環(huán)節中涉及到聲音的產(chǎn)生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結,也是為今天的學(xué)習做一個(gè)知識性的情景滲透,讓學(xué)生的思維集中到聲現象中來(lái)。
2、激趣導入:
世界真的精彩。聲現象便是一例,然后用多媒體播放課前采集的各類(lèi)聲音:動(dòng)物叫聲、音樂(lè )鈴聲、煙花綻放、車(chē)水馬龍等等。讓學(xué)生辨聽(tīng)并體驗不同,接著(zhù)讓學(xué)生交流感受,也給學(xué)生一個(gè)消化吸收的時(shí)間,最后請學(xué)生代表課堂公開(kāi)交流心境。為引出探究這些聲音的特性打下內部需要的心理基礎,這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費力氣。
3、教學(xué)新知:
。1)理解響度特征并探究其影響因素:
以教師演示敲鼓行為引導學(xué)生思考“響鼓重槌敲”的道理,進(jìn)而自然引出“響度”概念。深入一步:“響度與振動(dòng)振幅有關(guān)嗎?”同時(shí)向學(xué)生揭示“振幅”概念。在學(xué)生充分討論并得出初步猜想的前提下提問(wèn)學(xué)生“怎樣檢查振幅大?”引導學(xué)生探究的方法,不失時(shí)宜地加以方法的指導——“轉換法”,同時(shí)用學(xué)生的演示實(shí)驗來(lái)結束討論驗證猜想。接下安排了學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)體現課堂的開(kāi)放性和自主性:“用所提供的器材設計一個(gè)實(shí)驗,檢驗響度與振幅的關(guān)系”,鋼尺、橡皮筋等皆可成為實(shí)驗的器材。在此活動(dòng)中仍然遵循“先說(shuō)方法,再實(shí)驗,后交流”的思路,體現對方法指導和對實(shí)驗有效性的調控,在此過(guò)程中,也滲透給學(xué)生另一種科學(xué)方法,即“控制變量法”,如“鋼尺伸出長(cháng)度一定、橡皮筋伸長(cháng)長(cháng)度一定等”。這些物理方法的滲透和指導,對于把握實(shí)驗環(huán)節,培養科學(xué)思維是有幫助的。
在探究影響響度大小的因素這個(gè)問(wèn)題時(shí),這里還補充了與“距離聲源遠近”的關(guān)系,同樣是采用學(xué)生身邊可信服的理由——“對前排學(xué)生說(shuō)句悄悄話(huà),請后排同學(xué)猜”,使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。
。2)理解音調特征,并探究其影響因素:
音調的特性是本節的難點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節上,教學(xué)設計加大了時(shí)間分配的額度。首先以匯報劃梳齒實(shí)驗引出聲音高低的概念,并指出這就是音調,與剛才的強弱有所不同。
接著(zhù)引導學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看,“音調與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎?”為了便于學(xué)生理解,這個(gè)環(huán)節預設了一個(gè)視頻演示和活動(dòng)模擬的情節——撕布、撕紙,以幫助學(xué)生朝著(zhù)定向性目標進(jìn)發(fā),得出音調與振動(dòng)快慢有關(guān),進(jìn)而指出頻率的概念。在教學(xué)這個(gè)概念時(shí),為避免學(xué)生腦海中概念混淆,這里并未花費更多時(shí)間,而是一筆帶過(guò),聽(tīng)懂就行,以免強調過(guò)多適得其反(因為在以往的實(shí)際教學(xué)案例中就有過(guò)這樣的教訓)。接著(zhù)以?xún)蓚(gè)視頻軟件來(lái)介紹和表現音調與頻率的關(guān)系——不同聲音頻率音調的高低,讓學(xué)生辨聽(tīng)并找出規律。然后又通過(guò)演示實(shí)驗的方法探究如何改變弦樂(lè )器的音調——二胡演奏的應用,既輕松了課堂氛圍,并滲透以民族自豪感教育,讓學(xué)生感同身受,更加親切,得出“長(cháng)短、粗細、松緊”時(shí)影響弦樂(lè )器音調高低的道理。這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對于學(xué)生一般性知識的拓展也是一個(gè)途徑。為了鞏固難點(diǎn)突破的成果,讓學(xué)生及時(shí)對生活中的兩個(gè)現象進(jìn)行了判斷,即男低音唱,女高音伴,女生小麗和爺爺學(xué)唱戲的不同,加強了對音調特性的理解。
。3)理解音色特征,探究其影響音因素:
首先讓學(xué)生欣賞用不同樂(lè )器演奏的同一段音樂(lè )的方式,表面上是讓學(xué)生放松一下,其實(shí)是在輕松之余滲透了知識,體現了愉快教學(xué)的審美理念。(當然素材是課前老師錄制的)引出了音色的概念,并指出(或由學(xué)生討論)由于發(fā)聲體結構或材料不同造成,同時(shí)從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關(guān)系,播放一段音樂(lè ),示波器顯示不同波形,加強對音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應用——音色密碼。這一塊處理較為簡(jiǎn)潔,因為學(xué)生有“未見(jiàn)其聲便知其人”的生活基礎做鋪墊。
4、全課小結階段:
此環(huán)節分兩步走,一是引導學(xué)生回憶聲音的三要素(聲音的特性),二是涉及對具體概念,影響因素的討論。為了全盤(pán)把握,用媒體先后展示,形成知識結構模型及框架,便于意義記憶。
5、課堂鞏固:
以“學(xué)以致用”的觀(guān)點(diǎn)鼓勵學(xué)生應用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,如男女聲音的差別,聲音洪亮,音高八度的理解,聽(tīng)診器如何增大響度等。
為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃的更好,本課堂最后設計了一個(gè)“延伸學(xué)習”環(huán)節。即讓學(xué)生判斷生活中的聲現象主要由聲音的哪個(gè)特性所決定的。(燒開(kāi)水,向水瓶灌水,自制塑料管笛等)從而真正實(shí)現了從物理走向生活,走向社會(huì )的新課程理念。
6、板書(shū)設計:
二、聲音的特征
1、響度——振幅 (轉換法、控制變量法)
距離聲源的遠近
2、音調——頻率 (粗細、長(cháng)短、松緊)
3、音色——結構 材料 (波形)
初中物理說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
“電阻”是學(xué)習了電流、電壓以后緊接著(zhù)學(xué)習的一節電學(xué)中占有非常重要地位的物理量。與理解電流和電壓的初步概念一樣,理解電阻概念的初步含義及其決定因素,是變阻器、歐姆定律、以及電阻的串、并聯(lián)等后續學(xué)習的必要基礎,在生產(chǎn)和生活中也有廣泛的應用。所以無(wú)論從課程標準的要求上看,還是從物理學(xué)知識的擴展上看,本節都具有承前啟后的重要作用。
本節課重視探究方法培養,注重學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗實(shí)驗方法,了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學(xué)內容的設計是根據提出的問(wèn)題,設計實(shí)驗方案,通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗現象分析、處理得到相應的結論。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
。1)、知道什么是電阻,理解電阻是導體本身的一種屬性。
。2)、知道電阻的單位及其換算。
。3)、理解電阻的大小與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)。
2、過(guò)程與方法
在探究決定電阻大小因素的過(guò)程中,體會(huì )用,控制變量方法研究物理,問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對電阻與哪些因素有關(guān),產(chǎn)生興趣,積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗或觀(guān)察實(shí)驗。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
課程標準中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng),初步認識科學(xué)研究方法的重要性,學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律。據此我確定本節課的重點(diǎn)為決定電阻大小的因素,而難點(diǎn)是電阻概念的建立。
三、說(shuō)學(xué)情
現在,學(xué)生已基本知道了“科學(xué)探究”的各主要環(huán)節,同時(shí)也具有了一定的實(shí)驗設計能力及操作能力,但是面對一個(gè)陌生的探究課題時(shí),還是有困難的。結合實(shí)際對本書(shū)內容進(jìn)行合理的重組,以更利于探究,讓學(xué)生在探究中發(fā)現,從而學(xué)到真正的知識和掌握相關(guān)的技能,并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。
根據以上設計理念,針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),確定本節采用教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教,學(xué)。讓學(xué)生在自主科學(xué),探究的過(guò)程中找出規律,學(xué)習科學(xué)探究的方法,培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,針對本節內容和以上教法,學(xué)生主要學(xué)法為實(shí)驗探究法和討論歸納法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境,引入新課
首先,演示一,個(gè)小實(shí)驗:比較小燈泡的亮度。把長(cháng)短,粗細相同的銅絲和鎳鉻合金絲分別接入電路,閉合開(kāi)關(guān),觀(guān)察電路中小燈泡的亮度。
。1)、小燈泡的亮度有什么不同?說(shuō)明在相同的電壓下,通過(guò)它們的電流一樣嗎?為什么會(huì )有這種差別呢?
。2)、常用的導線(xiàn)通常是用銅或鋁做的,特別重要的用電設備的導線(xiàn),還要用昂貴的銀來(lái)做。鋼鐵也是導體,又多又便宜,那么,為什么不用鋼鐵來(lái)做導線(xiàn)呢?
。ㄍㄟ^(guò)創(chuàng )設情景,自然引出問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。也體現了從生活走向物理的思想。)
2、設疑分析,突破難點(diǎn)
看來(lái)導體之間是有著(zhù)某種區別的。我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)看看區別到底在哪里?
實(shí)驗前提示學(xué)生觀(guān)察:兩次實(shí)驗電路發(fā)生了什么變化?出現了什么現象?
演示實(shí)驗后,教師及時(shí)點(diǎn)撥分析:是什么原因導致了燈的亮度不同?燈的亮度不同說(shuō)明什么?那么造成通過(guò)兩個(gè)燈泡的電流不相等的原因,是什么?
學(xué)生紛紛討論,但所提猜想缺乏針對性,于是教師設置情景,進(jìn)行誘導。
通過(guò)學(xué)生,分析、比較和討論,最終達成共識:燈泡亮度,不同是由于通過(guò)燈泡的電流大小不同,而造成電流大小不同的原因是組成電路的導,體不同,導體對電流,有阻礙作用,不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念:導體對電流的阻礙作用。用“電阻”這一物理量表示導體對電流,的阻礙作用的大小,導體的電阻越大,通過(guò)導體的電流就越小。
教師及時(shí)在黑板上板書(shū),同時(shí)介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算,水到渠成,輕易化解難點(diǎn)。
另外,投影出示歐姆簡(jiǎn)介和電子產(chǎn)品中各種各樣的電阻器,目的是進(jìn)行物理學(xué)史教育,人文教育,充分挖掘教材中的美育因素去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、投身科學(xué)研究的熱情。
3、科學(xué)探究 、 突出重點(diǎn)
在了解電阻概念的基礎上提出:是什么因素影響導體電阻的大小不同呢?
為了探究這個(gè)問(wèn)題首先要提出猜想:學(xué)生進(jìn)行討論,回答:長(cháng)度、橫截面積、材料、體積、顏色等,要讓學(xué)生懂得控制變量的意識。各小組根據要求,設計實(shí)驗,然后選代表講解。在獲得同學(xué)肯定評價(jià)的基礎上,選擇將所需導線(xiàn)與電流表串聯(lián)接入電路中,讀出電流表的示數,填寫(xiě)實(shí)驗報告,通過(guò)比較得出探究結果。
師生共同總結結論:導體電阻的大小與導體的長(cháng)度、橫截面積和材料性質(zhì)有關(guān)。并定性地指出有什么關(guān),系。
最后補充:導體的電阻除了與導體的材料、長(cháng)度、橫截面積有關(guān)外,還與一個(gè)因素有關(guān)。
演示:將電源、開(kāi)關(guān)、電流表、廢燈管燈絲串聯(lián)起來(lái),用酒精燈給燈絲加熱,觀(guān)察現象。
問(wèn):從這個(gè)實(shí)驗中可以得出什么結論?引導學(xué)生得出溫度對電阻的影響。
4、課堂練習,深化知識
教師講述:這節課我們主要學(xué)習了電阻及影響電阻大小的因素,接下來(lái)我們利用所學(xué)知識解決前面提到的生活中的幾個(gè)問(wèn)題。
。ǎ保┘矣秒娫淳(xiàn)通常用銅絲制成,為什么不用鐵絲或銀絲?
。ǎ玻┮桓娮杞z的阻值是10Ω,當它兩端電壓增大時(shí),通過(guò)它的電流怎么變?電阻怎么變?要想改變電阻,有什么辦法?
將所學(xué)知識及時(shí)應用,不但可以考查學(xué)生對知識的掌握情況,而且在課堂上起到了前后呼應的作用。也為后續學(xué)習作了鋪墊。
初中物理說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材:
1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。
本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習,既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習,同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自
學(xué)。
2、說(shuō)教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力,確定以下目標:
知識與技能
理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對歐姆定律的認識,體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性,增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和
作用。
教學(xué)重點(diǎn):對歐姆定律的理解和應用。
二、說(shuō)教法
基于上面的教材分析,我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面:一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗,突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),體現新課程“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化”的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的
科學(xué)方法,培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系,而是個(gè)人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情,突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習,已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節,也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。 培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程
中模仿分析、推理過(guò)程,培養學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調節變阻器的滑片,保持每次定值
電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索,通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析,最終得出“導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”,
培養學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖
導入新課 試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。
讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn),并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。
引導學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的`電流有多?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系? 通過(guò)演示,創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,
同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。探究發(fā)現 提出問(wèn)題:
師:如果知道一個(gè)導體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計算通過(guò)它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵、引導,對學(xué)生的回答加以篩選,如:
電壓越大,電流越大。
電阻越大,電流越小
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗:在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I,研究電流I與電阻R和
電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。
4、進(jìn)行實(shí)驗
按圖連接電路,測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A123456
換接另一個(gè)電阻,再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論:電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析:我們已經(jīng),試電筆內必須有一支很大的電阻,用來(lái)限制通過(guò)人體的電流,F有一支試電筆,其中的電阻為880KΩ,氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多,可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少?
教師啟發(fā)指導:
要求學(xué)生讀題;
讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖,并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學(xué)生回答根據的公式。
布置作業(yè):
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4
初中物理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材:
1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。
本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習,既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習,同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說(shuō)教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力,確定以下目標:
知識與技能
理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對歐姆定律的認識,體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性,增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn):對歐姆定律的理解和應用。
二、說(shuō)教法
基于上面的教材分析,我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面:一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗,突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),體現新課程"注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化"的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的科學(xué)方法,培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系,而是個(gè)人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情,突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習,已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節,也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。
培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程,培養學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調節變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索,通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析,最終得出"導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比",培養學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖
導入新課
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。
讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn),并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。
引導學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的電流有多?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系? 通過(guò)演示,創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現
提出問(wèn)題:
師:如果知道一個(gè)導體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計算通過(guò)它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵、引導,對學(xué)生的回答加以篩選,如:
電壓越大,電流越大。
電阻越大,電流越小
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗:在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。
4、進(jìn)行實(shí)驗
按圖連接電路,測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A
1
2
3
4
5
6
換接另一個(gè)電阻,再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論:電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析:我們已經(jīng),試電筆內必須有一支很大的電阻,用來(lái)限制通過(guò)人體的電流,F有一支試電筆,其中的電阻為880KΩ,氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多,可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少?
教師啟發(fā)指導:
要求學(xué)生讀題;
讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖,并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學(xué)生回答根據的公式。
布置作業(yè):
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4
初中物理說(shuō)課稿 篇5
撬動(dòng)地球的“魔力”——杠桿
物理來(lái)源于生活,最終也應該回歸生活。對于孩子們來(lái)說(shuō),杠桿是一種全新的概念,或許他們會(huì )在生活中經(jīng)常接觸杠桿,但是他們卻從來(lái)沒(méi)有意識到那就是杠桿的原理,更不用說(shuō)有關(guān)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力阻力等專(zhuān)有名詞及其關(guān)系。所有這些,都決定了我們應該通過(guò)實(shí)例給學(xué)生一定的思維探究過(guò)程,讓他們自己意識到杠桿的這些特點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)了解卻不知如何確切的描述的時(shí)候,再由教師進(jìn)行啟迪引導,這樣的教學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養了他們自主合作探究的能力,為將物理知識回歸生活做鋪墊。
對于杠桿這一課的教學(xué),我的思路如下:
【一】實(shí)例引導(生活中的物理知識)
首先以壓桿井為例。因為生活在農村,所有學(xué)生都用壓桿井抽過(guò)水。我會(huì )提出問(wèn)題:壓桿井是怎樣工作的呢?
在同學(xué)們踴躍描述的時(shí)候,我會(huì )提示他們思考:
問(wèn)題1.在壓水的時(shí)候,壓桿的運動(dòng)有什么規律?對,有個(gè)不動(dòng)點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)支撐著(zhù)壓桿,讓它不會(huì )下落。能不能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字呢?
問(wèn)題2.我們雙手拿著(zhù)壓桿的一頭,給壓桿了一個(gè)作用力,如果你是科學(xué)家,應該怎么命名?
問(wèn)題3.壓桿的另一頭提著(zhù)水桶,給了壓桿一個(gè)阻礙運動(dòng)的作用力,你認為應該命名為什么?
同學(xué)積極討論發(fā)言后,提出杠桿的概念并引入支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力的概念。(情境再現,既引發(fā)了學(xué)生對童年美好回憶的向往,又將他們的思維不斷的發(fā)散。把他們想象成科學(xué)家,提高了孩子們的自信心和成就感。)
【二】探究平衡(物理中的生活常識)
鼓勵同學(xué)們積極思考生活中的類(lèi)似壓桿井的杠桿應用的實(shí)例。在眾多的實(shí)例中,以蹺蹺板為模型來(lái)探究杠桿平衡的條件。
給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)蹺蹺板模型和一些砝碼。支點(diǎn)可以隨意移動(dòng)。首先讓同學(xué)們自己探索杠桿的平衡。(培養他們自主合作探究的能力和思維的發(fā)散能力)只要平衡了,讓他們自己研究一下動(dòng)力和阻力與支點(diǎn)之間的距離關(guān)系,大膽猜想結論。然后分小組互相研討發(fā)言,由教師做引導點(diǎn)評。順勢引入動(dòng)力臂和阻力臂的概念。
學(xué)生此時(shí)信心十足,感覺(jué)問(wèn)題到這里已經(jīng)將杠桿的原理弄清楚了。我會(huì )順勢引導他們思考:
問(wèn)題:動(dòng)力臂和阻力臂是力到支點(diǎn)的長(cháng)度還是到支點(diǎn)作用線(xiàn)的距離?
。ㄔ诤⒆觽兗毿娘枬M(mǎn)的情況下,他們會(huì )更加積極的表現自己的才能,激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性)
于是拿出彈簧測力計分發(fā)給每個(gè)小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數據的關(guān)系,順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示,使原本抽象的知識變得形象具體。
【三】探討總結
學(xué)生提出在實(shí)驗操作過(guò)程的出現的問(wèn)題和心中的疑問(wèn),全體同學(xué)進(jìn)行答疑。由我做點(diǎn)評和進(jìn)行具體準確的補充解答。最后對本節的內容作整體的總結。(讓學(xué)生回答他們自己的疑問(wèn),不但增強了他們的自信心,還會(huì )增強他們學(xué)習的凝聚力,積極性更加高漲)
【四】拓展延伸
阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我能夠撬動(dòng)地球!”思考一下,他敢這樣說(shuō)的根據是什么(引發(fā)學(xué)生思考,將他們的思維不斷的發(fā)散)
物理來(lái)源于生活,更要回歸生活,服務(wù)生活。通過(guò)本節課杠桿的學(xué)習,既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現出來(lái),而且學(xué)生在探究實(shí)驗中獨立思考的能力和動(dòng)手操作的能力也得到了提升。
初中物理說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》,下面我從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生,正處于兒童和青少年的過(guò)渡期,對自然界的好奇心越來(lái)越強,并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面,仍需要借助具體形象的材料來(lái)支持。教學(xué)中應注意充分發(fā)揮實(shí)驗與實(shí)例的作用,借助他們已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),培養他們對物理的學(xué)習興趣,調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節對浮力的認識結合了前面所學(xué)的液體壓強、壓力,為后面學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
2、教學(xué)目標
依據課標,制定了本節的教學(xué)目標為:
(1)知識與技能:通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生認識浮力及浮力的測量方法---稱(chēng)重法;使學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的原因。
(2)過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究去認識現象,發(fā)現規律。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣及對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):浮力概念的建立和稱(chēng)重法測浮力
難點(diǎn):了解浮力產(chǎn)生的原因
三、說(shuō)教法學(xué)法:
教法:設疑,引導
學(xué)法:觀(guān)察、小組討論、實(shí)驗探究
四、教學(xué)過(guò)程
(一)列舉實(shí)例,引入課題
課件投影:水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學(xué)生所熟知的現象吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)新課進(jìn)行
1、浮力概念的建立
(1)讓學(xué)生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個(gè)球,找一名學(xué)生按球,談感受
這一環(huán)節,通過(guò)學(xué)生的親身體驗,列舉生活中、身邊的實(shí)例讓他們充分感受到浮力的存在,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,并體現出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱(chēng)重法測浮力
?(教師設疑)同學(xué)們知道那么多關(guān)于浮力的例子,那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢,如何來(lái)驗證?
?學(xué)生小組討論并說(shuō)說(shuō)自己的驗證方案
?根據學(xué)生說(shuō)出的方案,讓他們親自動(dòng)手做一做。(為學(xué)生準備的實(shí)驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學(xué)生說(shuō)和做的過(guò)程中,他們會(huì )發(fā)現彈簧測力計掛著(zhù)石塊放入水中時(shí)示數比在空氣中是減小的,那減小的那部分就是浮力,指出這種方法即稱(chēng)重法測浮力,同時(shí)引導學(xué)生總結出:物體在液體中受浮力,且浮力的大小為F浮=G-F′
、軐τ诟×Φ姆较,可讓學(xué)生回答。一般學(xué)生會(huì )說(shuō)浮力的方向是向上的,這時(shí)可采用用手托一托和出示圖片讓學(xué)生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證,我是這樣設計的:
學(xué)生小組討論:杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實(shí)驗。
通過(guò)以上的實(shí)驗,教師及時(shí)引導學(xué)生總結出浮力的概念,并指出施力物和受力物,強調浮力的方向和稱(chēng)重法測浮力。
這一環(huán)節的目的是通過(guò)學(xué)生的小組合作、親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究讓學(xué)生知道了什么是浮力及稱(chēng)重法測浮力,并培養了學(xué)生的設計實(shí)驗、動(dòng)手探究及團結合作的能力。
2、浮力產(chǎn)生的原因:
(1)(演示實(shí)驗)把乒乓球放在一個(gè)去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中,向瓶中倒水,球會(huì )受到浮力而浮起來(lái)嗎?將瓶子蓋上蓋子,球會(huì )怎么樣?為什么?
(2) 在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)引導學(xué)生猜想,仔細觀(guān)察,對比兩次實(shí)驗操作的不同之處。
(3)對于該實(shí)驗不需要學(xué)生做出準確的解釋?zhuān)灰庾R到不蓋蓋子時(shí)球的下表面沒(méi)有液體即可。
這一步的設計目的在于吸引學(xué)生注意力讓他們注意觀(guān)察,積極動(dòng)腦思考又進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎。
(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學(xué)生對浮力產(chǎn)生原因的了解。
(三)課堂小結 :這節課,你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固:課堂檢測
五、作業(yè)設計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸:由本節課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下,你能從中發(fā)現浮力大小與什么有關(guān)嗎?
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