初中政史地同課異構活動(dòng)總結
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編為大家整理的初中政史地同課異構活動(dòng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
為提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，三月至四月，我校舉行了“同課異構教學(xué)活動(dòng)”。
本次活動(dòng)我們政史地組共有七、八、九三個(gè)年級的15位老師參加上課，活動(dòng)后隨即召開(kāi)了評課教研會(huì )，上課和聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流，各位老師對本次同課異構的每節課都進(jìn)行了點(diǎn)評，提交了活動(dòng)反思，根據課后檢測結果的打分情況，推選出楊?lèi)?ài)軍、張輝、王波等老師作為我組代表參加校示范課教學(xué)活動(dòng)。
綜合活動(dòng)后的討論和反思，總結如下：
一、活動(dòng)中體現了新課改的理念
本次活動(dòng)，七、八、九年級的15位老師在充分備課的基礎上，在授課過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題，找尋答案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知，吻合了新課改的理論基礎。
在教學(xué)的組織形式上很多老師能主動(dòng)采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，大膽的嘗試高科技給教學(xué)帶來(lái)的諸多方便，值得提倡。
大部分教師在教學(xué)中基本改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調并引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這里以楊?lèi)?ài)軍、姜鵬、王波等老師的課體現的最為明顯，他們選用生活中的一些與科技有關(guān)的典型事例和動(dòng)畫(huà)效果來(lái)輔助教學(xué)，、使課堂上學(xué)生的學(xué)習興趣得到了極大的激發(fā)，做到了化繁為簡(jiǎn)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、既突出了同又顯示了各自的教學(xué)魅力
這次活動(dòng)，在教學(xué)內容和教學(xué)目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。
我們這次活動(dòng)是同一科目的教學(xué)內容相同，但就在這樣的前提下，對教材的處理和對課堂時(shí)間的把握以及對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導都個(gè)有不同。如同時(shí)七年級的歷史課，宋新榮老師注重對基本史實(shí)的落實(shí)和理清順序，與此同時(shí)，引導學(xué)生賞析《過(guò)零丁洋》，從中挖掘歷史人物的精神和氣概，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)國。而姜鵬老師則通過(guò)活靈活現的動(dòng)畫(huà)設置，把學(xué)生帶入草原，體會(huì )當時(shí)的元朝游牧民族的生活，用直觀(guān)明了的圖示將元朝統一的全過(guò)程展現給學(xué)生，降低了難度增強了學(xué)生的學(xué)習信心。還有8年級的思想品德課，那節課的理論性很強，但是李麗珍、楊?lèi)?ài)軍老師卻游刃有余，在課堂上各顯神通，把難題突破，李麗珍老師注重對學(xué)生采用語(yǔ)言啟發(fā)和引導，并在練習時(shí)注重將一些審題、答題規律及時(shí)引導學(xué)生做以歸納。而楊?lèi)?ài)軍老師選用與現實(shí)生活有關(guān)的現代化高科技產(chǎn)品作為展示，調動(dòng)了學(xué)生參與積極性，課堂引導步步為營(yíng)穩扎穩打，教學(xué)收效很高。
三、對本次活動(dòng)存在的問(wèn)題的探論：
1.教學(xué)目標的設定
目標制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據。
參賽的15位老師教學(xué)目標各科總體上一致，都側重于對教學(xué)內容的分析，培養學(xué)生的閱讀能力、分析能力、知識概括遷移能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對教學(xué)內容的正確而深入的探討，不能向個(gè)別老師的做法，一味的追求增加課外的閱讀和事例，導致材料大量堆積而不能做到用所學(xué)知識來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行深入透徹地分析事例，顯得課堂容量十分臃腫，這也從側面反映出集體智慧在備課中發(fā)揮的不夠，目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項，應重新審視。
2.課堂結構的安排。
這次活動(dòng)中因為課時(shí)沖撞，除了兩位老師的課我沒(méi)來(lái)得及去聽(tīng)，其余本組老師的課我都沒(méi)落下，從整個(gè)課堂的組織情況來(lái)看，我們的教學(xué)都基本上采用了同一種模式：課前復習→學(xué)習新課→課堂練習→課堂小結→作業(yè)布置。這種模式的確有它的合理性，但我覺(jué)得不應千篇一律，應根據這一課在教學(xué)目標的要求和考試中的考察情況有不同的側重點(diǎn)，不應每節課都面面俱到、新課內容的學(xué)習應該和相關(guān)的練習有機的結合起來(lái)進(jìn)行，不應被人為而生硬的割裂開(kāi)。
3.教法的創(chuàng )新
在課堂中大家常用的教法是：?jiǎn)?wèn)題啟發(fā)法、引導分析法、個(gè)別提問(wèn)法、交流探究法等，但是各科都這樣，每個(gè)老師一上課都是不斷地提問(wèn)很多問(wèn)題，估計孩子腦子都會(huì )出問(wèn)題，我想除了我們預先進(jìn)行必要的設問(wèn)外，可不可以將發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間、機會(huì )和提問(wèn)的權利交給學(xué)生，師引導生教生。
4.課堂語(yǔ)言的運用
其實(shí)，在日常的教學(xué)中，我們沒(méi)有條件做到每節課都能使用多媒體等教學(xué)輔助手段，更多的'是靠我們自己的語(yǔ)言（包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)），課堂用語(yǔ)能否有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這關(guān)乎我們的課堂收效情況的高低。這次的同課異構活動(dòng)中，有部分老師的課堂語(yǔ)言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有激勵時(shí)的喜有反問(wèn)時(shí)的疑、既不嗦又不漏知識點(diǎn)、適時(shí)停頓，如史小靈、楊?lèi)?ài)軍等老師，而還有部分教師在教學(xué)中的語(yǔ)言卻很平緩、缺乏抑揚頓挫，不能很有效的引發(fā)學(xué)生的注意力，表達上還需要不斷地下功夫。
5.課堂的有效生成
一堂豐富生動(dòng)高效的課，預設與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預設在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著(zhù)不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。從檢測的情況來(lái)看，課堂預設和課堂的有效生成有很大的差距，這就要求我們從差距中不斷的發(fā)現自己課堂教學(xué)中存在的不足，以次來(lái)促進(jìn)我們的課堂駕馭能力。
本次活動(dòng)，完全按照學(xué)校的要求進(jìn)行，每節課中課堂要求的必備環(huán)節都不缺少，但觀(guān)其效果，就是有差異，這說(shuō)明教學(xué)內容、過(guò)程的安排以及課堂的掌控都還需要加強。
四、對本次活動(dòng)的反思
1.讓教研回歸常態(tài)
有效教研，使公開(kāi)課回歸常態(tài)，變表演課為實(shí)驗課、研究課。常態(tài)課與公開(kāi)有著(zhù)明顯的區別，公開(kāi)課上以生為本的現代教育觀(guān)念就變現的很突出，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。
同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在教學(xué)內容分析上下功夫，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。
2.正確看待同課異構中的“同”和“異”
在“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
不同年級甚至不同班級學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學(xué)生個(gè)性及知識基礎，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無(wú)論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。
總之，我組同課異構教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在活動(dòng)中，我們發(fā)現了一些問(wèn)題，同時(shí)也收獲很多，在相互學(xué)習中反思自己，在不斷地反思中使自己以最快的速度進(jìn)步。同時(shí)，同課異構的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為政史地課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。
在此，我代表本組全體成員說(shuō)聲：感謝這次同課異構活動(dòng)！
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