同課異構活動(dòng)總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編收集整理的同課異構活動(dòng)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同課異構活動(dòng)總結1
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長(cháng)、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽(tīng)課教師認真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進(jìn)行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；3、能有效的發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習。
二、不同的教學(xué)構思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù)；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發(fā)學(xué)生練習興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標設置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；2、教師對學(xué)生的激勵、評價(jià)不明確，語(yǔ)言表述能力較差。
在評課活動(dòng)中，大家還針對教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的`實(shí)效性；場(chǎng)地的合理運用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材，調配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習教研平臺，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
同課異構活動(dòng)總結2
為了按期落實(shí)20xx年工作室計劃，經(jīng)上報縣教研室同意，本著(zhù)“互相學(xué)習、共同提高”的原則， 3月19日上午7：00我帶領(lǐng)工作室骨干成員xx（環(huán)縣三中教務(wù)副主任）、李xx及xx初中五位語(yǔ)文教師赴xx中學(xué)開(kāi)展“名師送教——同課異構”教研活動(dòng)。隨同工作室一起去的還有環(huán)城初中領(lǐng)導魏繼宏主任，他親臨現場(chǎng)指導工作。
本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是兩位獻課老師的課例展示（上午9：50——11：50）。第二個(gè)環(huán)節是課例點(diǎn)評（下午1：00——2：30）。
參加本次同課異構活動(dòng)的兩位執教老師是xx中學(xué)的李xx及語(yǔ)文工作室成員、環(huán)城初中骨干教師李xx，他倆執教的課題都是人教版九年級下冊第六單元的一篇文言文《愚公移山》。教學(xué)內容都是第一課時(shí)，教學(xué)目標相同：在積累文言字詞的基礎上，疏通文意，感知人物形象。但兩位授課老師對同一教學(xué)內容所采用的手段和所呈現的形式及教學(xué)風(fēng)格卻大不相同。李xx老師在執教這一課時(shí)采用的手段是多媒體出示圖片，播放切合主題的音樂(lè )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮小組合作的團隊作用，在愚公精神的感召下“鏟除”了本節課學(xué)生學(xué)習上的一座座“小山”。精當問(wèn)題的設置給了學(xué)生學(xué)習的抓手，并引導學(xué)生在分享、收獲中順利完成了學(xué)習任務(wù)。教師語(yǔ)言精當，點(diǎn)撥適時(shí)恰切，學(xué)生參與面廣，學(xué)習效率高，可以說(shuō)是高效的課堂。李xx老師面對同一學(xué)習目標采用的手段是以提問(wèn)和追問(wèn)的方式，在檢查學(xué)生預習質(zhì)量中來(lái)呈現本節課的學(xué)習內容。學(xué)生活動(dòng)充分，在小組合作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教師采用競爭機制這一杠桿撬動(dòng)課堂活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)卻活而不亂，教學(xué)環(huán)節有條不紊。教師結合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地完成了目標，突破了重難點(diǎn)。兩位老師真正做到了“同課異構”。在執教時(shí)兩個(gè)人所采用的方法又有相似之處，都是采用讀這一最“原始”卻最有效的方法，讀是整堂課的主線(xiàn)，是讀將整節課的授課環(huán)節緊密的串聯(lián)起來(lái)，顯得流暢自然，這又做到了異中求同。
兩位獻課老師的課例展示，讓現場(chǎng)的聽(tīng)課老師可觸可摸，在對比鑒別中看到了優(yōu)劣得失，也看到了因教師對文本的'解讀層面和所采用方式方法的不同而產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，進(jìn)而結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。這樣不僅提升了教師的教學(xué)水平，而且也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
在課例點(diǎn)評交流活動(dòng)環(huán)節：首先，由兩位獻課老師就自己的課做自評，接著(zhù)在場(chǎng)的聽(tīng)課老師做了精彩的點(diǎn)評，整個(gè)會(huì )場(chǎng)氣氛融洽和諧。老師們從不同的角度，對教學(xué)方法、教師角色的定位、學(xué)生活動(dòng)的設計等方面進(jìn)行了實(shí)在、專(zhuān)業(yè)、到位的點(diǎn)評，同時(shí)也指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，建議中肯，所提問(wèn)題也很有針對性和現實(shí)意義。緊接著(zhù)由我做了客觀(guān)詳細地點(diǎn)評，并和在場(chǎng)的老師做了很好的互動(dòng)，把此次教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由搭建平臺的xx中學(xué)寧校長(cháng)和環(huán)城初中魏主任對課例進(jìn)行點(diǎn)評，并對本次活動(dòng)給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議。
課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，再完美的課也難免有缺陷與不足。對兩位獻課老師課例展示中的不足，我個(gè)人的看法如下：
名師工作室李xx老師所授課的不足在于：（一）普通話(huà)不夠標準，這是語(yǔ)文老師的硬傷，在語(yǔ)文課教學(xué)中會(huì )構成師生交流上的障礙，甚至產(chǎn)生歧義，更起不到語(yǔ)文老師普及普通話(huà)的示范作用。（二）課堂環(huán)節所用時(shí)間的把控上不夠靈活，表現在前面的朗讀、譯讀環(huán)節進(jìn)行完以后，后面的美讀環(huán)節由于時(shí)間的倉促，草草收場(chǎng)，使得本節課的高潮部分、難點(diǎn)部分，也是最精彩的環(huán)節沒(méi)有充分的展現出來(lái)，這樣一來(lái)前面兩個(gè)環(huán)節的鋪墊沒(méi)有了結果，大大削弱了學(xué)生對學(xué)習目標的落實(shí)效果和教師對學(xué)生感性認識的提升空間。（三）在學(xué)生小組合作探究過(guò)程中所給予的問(wèn)題有些許籠統，不夠具體，教師缺乏指導、示范，使有些學(xué)生茫然無(wú)所適從，從而影響學(xué)習效果。若對老師所設問(wèn)題給學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中造成困難的，老師應舉一個(gè)例子給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題方向和抓手。
xx中學(xué)李xx老師所授課的不足在于：（一）沒(méi)有處理好教學(xué)過(guò)程中讀的層次，整個(gè)課堂的主線(xiàn)是讀，但學(xué)生的讀只是簡(jiǎn)單的重復、平面的滑行，沒(méi)有層次，整堂課的活動(dòng)也就沒(méi)有了層次，因此學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的質(zhì)量也就大打折扣。（二）缺乏對整堂課教學(xué)內容的整合，使得教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有主問(wèn)題意識，而是一味的碎問(wèn)，這樣以來(lái)學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好，下一個(gè)問(wèn)題接踵而至，學(xué)生疲于應對，更沒(méi)有思考的空間。而且老師一個(gè)個(gè)的碎問(wèn)，使學(xué)生沒(méi)有充分活動(dòng)的時(shí)間，甚至會(huì )干擾學(xué)生的思維，從而影響教學(xué)效果。（三）太過(guò)依賴(lài)媒體的運用，整堂課教師在黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，全部由多媒體幻燈片替代。其實(shí)，老師在黑板上寫(xiě)字的態(tài)度和美觀(guān)程度對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)就是一個(gè)潛移默化的教學(xué)過(guò)程，而且整齊、合理的板書(shū)設計是整堂課所學(xué)內容的高度濃縮，是教師把學(xué)生的感性認識提升到理論高度的體現。媒體畢竟是一種教學(xué)手段，必要時(shí)可用，但它不能替代教師板書(shū)的重要作用。
此次名師“送教下鄉，同課異構”活動(dòng)的開(kāi)展，使參加的教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”作為一種教學(xué)研討形式，為城鄉教師們搭建了一個(gè)交流的平臺，展示的平臺，學(xué)習的平臺，是一種有效的教研方式�；顒�(dòng)中，工作室名師精彩的展示起到了很好的示范，輻射作用，受到聽(tīng)課者的一致好評。達到了我們語(yǔ)文名師工作室此次活動(dòng)“互相學(xué)習、共同高”的目的。
本次活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)兩位獻課老師及聽(tīng)課老師的辛勞付出與積極配合，更離不開(kāi)城鄉兩校校長(cháng)及其領(lǐng)導們的大力支持：環(huán)城初中梁校長(cháng)悉心教導，積極協(xié)調，親自送行，魏主任親臨現場(chǎng)熱情指導工作；xx中學(xué)寧校長(cháng)及沈主任等領(lǐng)導提前部署，熱情接待，親自參與。從中我們不難看出兩校領(lǐng)導們對教育教研工作的重視程度，我們?yōu)橛羞@樣的領(lǐng)導而欣慰。在這里我作為本次活動(dòng)的組織者由衷地表示感謝！
同課異構活動(dòng)總結3
20xx年3月，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了一年級“同課異構”的校本研修活動(dòng)�！巴n異構”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項新舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給了教師一個(gè)發(fā)現自我、重塑自我的平臺。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來(lái)上，對于同一個(gè)課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標，各自設計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽(tīng)課，課上完后，大家對這一節課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動(dòng)分三個(gè)部分，第一部分是課例的展示，第二部分是課例點(diǎn)評，最后的部分是教學(xué)反思與總結。首先，由一年級的陳運娟、吳英和王祥坤老師執教同一課題《荷葉圓圓》。由于三位老師確定的教學(xué)目標不同，選擇的教學(xué)方法不同，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，教學(xué)重點(diǎn)各有側重，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，演繹著(zhù)不同的精彩。接著(zhù)由執教者對自己課例進(jìn)行反思，反思過(guò)后，由全組語(yǔ)文教師對課例做了精彩的點(diǎn)評，把這次的教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。
三位年輕的一年級語(yǔ)文老師陳運娟老師、吳英老師和王祥坤老師承擔了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題《荷葉圓圓》——鉆研課標和教材——課前訪(fǎng)談（學(xué)生）——獨立備課——上公開(kāi)課——說(shuō)課——互動(dòng)評課等一系列活動(dòng)，展現三堂風(fēng)格迥異、各有特色的研討課，呈現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)與多樣化。在評課的過(guò)程中，每位教師都很認真地對每節課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個(gè)環(huán)節中的表現，從而發(fā)現每個(gè)教師的亮點(diǎn)，取長(cháng)補短，在對比中大大地提高了大家的.專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”
作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中，無(wú)論是對于執教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。老師們說(shuō)這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì )到的，并紛紛建議今后教研組要多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
同課異構活動(dòng)總結4
為促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期我們積極響應學(xué)校號召，以“同課異構”為平臺，以同學(xué)科同年級為單位，組織教師開(kāi)展了“同課異構”課堂教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)。執教老師通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高，“同 課異構找差異，優(yōu)勢互補促提升”的目的�，F將本次活動(dòng)總結如下：
一、活動(dòng)的基本情況
本次“同課異構”課堂教學(xué)專(zhuān)題研究月活動(dòng)，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語(yǔ)文14節，數學(xué)10節，英語(yǔ)4節，體育常識課1節。與寧江小學(xué)“手拉手”課堂教學(xué)交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學(xué)設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學(xué)科聽(tīng)評課活動(dòng)，并交回聽(tīng)課反思、論文、案例、心得體會(huì )等20篇。
二、活動(dòng)優(yōu)勢
“同課異構”同學(xué)科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現出不同的教學(xué)風(fēng)格�！巴n異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，縱觀(guān)這次“同課異構”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，綜合表現為三個(gè)方面優(yōu)勢：
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節教學(xué)內容，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是環(huán)節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚長(cháng)避短。教師的個(gè)性不同，上課時(shí)的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡(jiǎn)略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標的重要依據，再根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設計、取舍教學(xué)內容，
可謂“因材施教”。
三、活動(dòng)亮點(diǎn)
1.扎實(shí)的教學(xué)素質(zhì)
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽(tīng)課中發(fā)現優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：(1)普通話(huà)流利規范，發(fā)音準確。粉筆字書(shū)寫(xiě)規范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識更立體、更直觀(guān)、更生動(dòng)；年輕教師普遍都會(huì )熟練操作電腦，都能制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，提高了課堂效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。(3)教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；(4)有扎實(shí)的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語(yǔ)言充實(shí)。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態(tài)大方，板書(shū)工整，課件制作優(yōu)美，操作嫻熟。
2.精巧的教學(xué)設計
教師們普遍備課認真，教學(xué)思路清晰，都能精心設計教學(xué)過(guò)程。知識點(diǎn)的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學(xué)得力，教學(xué)方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進(jìn)，從易到難，層層推進(jìn)。如二年級幾節語(yǔ)文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學(xué)各個(gè)環(huán)節，采用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，層次性強，有一定的遞進(jìn)性。王寧珍老師初上講臺，教學(xué)設計符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。
3.迥異的授課風(fēng)格
因個(gè)人對教材內容的理解程度不同，教學(xué)方法各異，進(jìn)而造就了迥異千秋的授課風(fēng)格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學(xué)。趙歡歡老師娓娓道來(lái)，春風(fēng)細雨般授課，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學(xué)生提供了展示自我的交流平臺，，學(xué)生口語(yǔ)表達流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學(xué)生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。而且教師注重學(xué)法指導，讓學(xué)生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究，培養了學(xué)生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點(diǎn)各異。馬敏老師能夠圍繞教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，張弛有度，信任、尊重每一位學(xué)生，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在思維、操作、觀(guān)察中學(xué)習知識。楊洋老師在教學(xué)中能夠夯實(shí)基礎，重視拓展延伸，注重學(xué)生思維能力的訓練，問(wèn)題導向明確，點(diǎn)撥到位。
4.精彩的課堂評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。因此課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現評價(jià)很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，能使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。好學(xué)生是夸贊出來(lái)的。如一年級幾節語(yǔ)文課教師能夠在教學(xué)中針對學(xué)生的各種表現及時(shí)用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語(yǔ)言予以評價(jià)，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語(yǔ)言肯定學(xué)生的課堂表現。教師的評價(jià)語(yǔ)言發(fā)自?xún)刃纳钐�，真誠而親切。孫寶奎老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學(xué)的一年級小學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要，這種評價(jià)像一絲花香、一股清泉會(huì )沁透學(xué)生心脾。
5.有效的學(xué)法指導
本次教學(xué)研究月，無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)科，能深刻感受到在教學(xué)中，每一位老師對學(xué)生的學(xué)法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學(xué)生抓住文本內容，緊扣句段中重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，并指導學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )，注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文綜合能力的培養，并能結合所學(xué)課文給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的基本性質(zhì)》，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，總結規律，得出比的基本性質(zhì)，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過(guò)課件演示，仔細觀(guān)察，動(dòng)手操作，得出結論。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識生成過(guò)程，導、學(xué)、思、練，掌握了方法，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學(xué)習目標落實(shí)情況的重要手段。本次“同課異構”教學(xué)研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書(shū)寫(xiě)檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋(píng)果、找朋友等，作到精練、有趣、實(shí)用，如執教的幾節英語(yǔ)課教師能夠隨堂采用口語(yǔ)交際形式對學(xué)生學(xué)習的單詞、句式等進(jìn)行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。
四、存在問(wèn)題
1.獨立把握教材的能力有待提高。通過(guò)本次“同課異構”活動(dòng)，發(fā)現我們個(gè)別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點(diǎn)突破不夠，不能抓住教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)設計和執教，課堂設計個(gè)別環(huán)節有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進(jìn)入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學(xué)生沒(méi)有影響力，始終抓不住學(xué)生。老師只重視成績(jì)好的學(xué)生，上課提問(wèn)次數多。對成績(jì)差的學(xué)生不關(guān)心，上課提問(wèn)次數極少，態(tài)度冷淡，甚至不管不問(wèn)，不能夠調控課堂，導致某些學(xué)生游離于課堂之外。尤其低年級個(gè)別老師要多學(xué)習課堂管理組織能力，要主動(dòng)大膽管理學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要干預學(xué)生的不良聽(tīng)課行為。
3.教師課堂評價(jià)語(yǔ)言缺乏激勵性，評價(jià)方式單一。新課標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！眰�(gè)別教師在教學(xué)中不能針對學(xué)生表現適時(shí)予以評價(jià)，要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語(yǔ)言方式要多樣及時(shí)，注意激勵性評價(jià)語(yǔ)的運用，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4.展示過(guò)程中的表面問(wèn)題。個(gè)別教師課堂教學(xué)環(huán)節中的課堂展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來(lái)熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養成了大問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。不能因為聽(tīng)課，追求氣氛活躍而進(jìn)行毫無(wú)意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學(xué)的本真。
5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識的建構者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權還給學(xué)生，或者留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問(wèn)題、歸納小結等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(cháng)此以往，學(xué)生雖樂(lè )得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創(chuàng )新思維。
五、努力方向
1.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點(diǎn)面結合”，要竭力為教師創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(cháng)發(fā)展的平臺。對待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項工作落到實(shí)處，為構筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。
2.加強評課研究，使評課落到實(shí)處。教學(xué)中開(kāi)展的一些“研究課”“觀(guān)摩課”“示范課”等，在聽(tīng)課時(shí)校委會(huì )所選定的評委不能夠按時(shí)參加聽(tīng)課，同級個(gè)別教師也未能參與聽(tīng)課。在進(jìn)行“評課”時(shí)，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語(yǔ)不痛不癢，難以對癥下藥。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不指出存在問(wèn)題及改進(jìn)行方法，更別說(shuō)幫助授課者提高進(jìn)步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經(jīng)驗的老教師相互聽(tīng)課，取長(cháng)補短。聽(tīng)他人的課，不僅要取其長(cháng)，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫(xiě)教后感的良好習慣，經(jīng)常課自省自悟，還應堅持在課后進(jìn)行一些提高語(yǔ)言表達能力和心理素質(zhì)的輔助性訓練。
3.重視學(xué)生的“雙基”訓練�；A知識的理解和掌握應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)各種基礎知識要學(xué)得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學(xué)，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學(xué)生理解概念的形成過(guò)程，公式的推導過(guò)程，結論的得出過(guò)程，重視知識本質(zhì)的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學(xué)生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣�；局R和概念做到舉一反三，注意創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，在具體的.情境中創(chuàng )造學(xué)生獨立、靈活應用知識解決問(wèn)題的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
4.更新觀(guān)念，優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構，對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內容進(jìn)行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家有著(zhù)共同的話(huà)題，對問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的老師的長(cháng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發(fā)現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀(guān)念，不斷學(xué)習，大力優(yōu)化加深對教材的理解，才能夠在此類(lèi)“同課異構”教學(xué)聽(tīng)評課活動(dòng)中更好地成長(cháng)。
5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)，都要提高教師個(gè)人普通話(huà)能力，要在教學(xué)中指導學(xué)生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學(xué)生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無(wú)痕地融合在一起。
6.要改變教學(xué)重結果輕過(guò)程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著(zhù)眼點(diǎn)應放在引導學(xué)生走向知識，而不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生。在預設的問(wèn)題情境中不要急于將結論告知學(xué)生，應讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，提高問(wèn)題解決的能力。教學(xué)中應以學(xué)定教，順學(xué)而導,在充分預設的基礎上關(guān)注生成。
六、獎勵決定
經(jīng)評委組聽(tīng)課打分，按照學(xué)科比例及《早勝小學(xué)“青藍工程”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養方案》中教師成長(cháng)、發(fā)展培養梯度，經(jīng)校委會(huì )集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學(xué)能手”“校級教壇新秀”和“教學(xué)進(jìn)步”獎稱(chēng)號。
1.教學(xué)能手獎（3人）
李 2.教壇新秀獎（7人）
3.教學(xué)進(jìn)步獎（1人）
總之，本次“同課異構”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，老師不僅把自己當作教者、師者、問(wèn)者，也把自己當作學(xué)者、思者、聽(tīng)者、參與者，在完成傳道、授業(yè)、解惑的本職時(shí)，更承擔了開(kāi)啟學(xué)生心智的重任。相同的教學(xué)內容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學(xué)研究帶來(lái)了經(jīng)驗和更多的思考。
同課異構活動(dòng)總結5
一、同課異構能促使教師進(jìn)行自我反思
教師的自我反思是開(kāi)展校本教研的基礎和前提。同課異構既能促進(jìn)參與同課異構的執教者進(jìn)行反思，也能促進(jìn)其他參與者進(jìn)行反思。其中，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。
1.教學(xué)前的反思。
同課異構的第二個(gè)環(huán)節——“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每一位教師都必須在規定的時(shí)間內擬定各自認為最滿(mǎn)意的設計方案。這一環(huán)節相當于一次比賽，到下一個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”時(shí)，大家都要把自己獨立完成的教學(xué)設計方案拿出來(lái)亮一亮。所謂有壓力才有動(dòng)力。因此，每一位教師都會(huì )全面反思自己及其他教師的教學(xué)，竭力找出自己與其他人的不同點(diǎn)，并以此為依據突出自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。第三個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會(huì )更加客觀(guān)全面地認識自己，了解他人，進(jìn)而在對比彼此中反思自己原來(lái)擬定的方案的成功與不足并進(jìn)行改進(jìn)。
2.教學(xué)中的反思。
同課異構的第四個(gè)環(huán)節——“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中，每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學(xué)中的生成，隨時(shí)記錄下自己的思考。這一環(huán)節可反思成功之處，如可以將達成的教學(xué)預設、應變得當的教學(xué)措施、先進(jìn)教學(xué)思想的滲透、傳統教學(xué)方法的革新和對教材的創(chuàng )造性使用等詳細地記錄下來(lái)進(jìn)行反思；這一環(huán)節也可以反思不足之處，如可以反思教學(xué)中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對照預設的不足反思學(xué)生的創(chuàng )新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。其實(shí)，這些反思的內容與一般的課堂反思基本相似，只是因為異構針對的是同一教學(xué)內容，具有可比性，所以反思的內容會(huì )變得更多，也會(huì )更深刻。
3.教學(xué)后的反思。
同課異構的第五個(gè)環(huán)節——“評價(jià)反思，總結提高”結束后，每一種教學(xué)方案都會(huì )呈現出其自有的閃光點(diǎn)或不足之處，這時(shí)是教師最需要深刻反思的時(shí)候。面對同一教學(xué)內容，對教材內容的理解與把握、對教學(xué)環(huán)節的`安排與設計、對教學(xué)活動(dòng)的選擇與組織、對教學(xué)問(wèn)題的提出與解決等，孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較自然可一目了然。這樣做，通過(guò)教課、聽(tīng)課和評課每一個(gè)教師都可以參與不同的課堂模式，在對比中發(fā)現新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題，更好地理解不同的教師對同一教學(xué)內容的不同處理，以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而在內心深處真正認識到自己的不足，最終打開(kāi)自己的教學(xué)思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。顯然，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有創(chuàng )造性的，是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構能為教師間的互助提供平臺
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己，加強教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)方面的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調合作，同享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！�
毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用，實(shí)現同伴之間的互助，而同課異構則在多個(gè)環(huán)節為教師之間的互助提供了很好的平臺。比如，同課異構的第三個(gè)環(huán)節——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設計好自己較為滿(mǎn)意的教學(xué)方案后通過(guò)集體討論最終確定教學(xué)方案，此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段等展開(kāi)毫無(wú)保留的研討，每一位教師都會(huì )在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面，使自己的思考逐漸深刻，使自己的思路逐漸清晰；同課異構的第四個(gè)環(huán)節——“實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課”中，聽(tīng)課者比較不同的異構后會(huì )看到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并從不同的角度領(lǐng)略不同的教學(xué)智慧，如各具特色的導入語(yǔ)言、問(wèn)題設計、切入角度、課堂處理等，進(jìn)而在比較中拓寬教學(xué)思路；同課異構的第五個(gè)環(huán)節——“評價(jià)反思，總結提高”中，執教教師根據其他教師的評課建議，結合自己的實(shí)際情況思考再教這部分內容時(shí)應該如何做并寫(xiě)出更為優(yōu)化的再教設計，可以在教法創(chuàng )新、教學(xué)組織等方面吸收他人的寶貴經(jīng)驗。
這里需要特別提出的是，與水平較高的教師合作異構是開(kāi)展同課異構活動(dòng)的基本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績(jì)突出的優(yōu)秀教師同課異構，不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應教師角色和教學(xué)環(huán)境。顯然，這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外，其他參與者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫助，盡快提高自己的教學(xué)能力甚至是教學(xué)品質(zhì)。
總之，同課異構教學(xué)研討活動(dòng)具有多維的角度、迥異的風(fēng)格，不同策略可以在交流中碰撞并升華，這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學(xué)習的機會(huì )。
同課異構活動(dòng)總結6
同課異構教研活動(dòng)總結
xxx年10月12日第一片區“同課異構”課堂教學(xué)研討交流活動(dòng)在xxx市第七小學(xué)舉辦，參加本次活動(dòng)的有教研室何德春老師還有市七小教育校長(cháng)周鳳蘭，七小教研室主任楊建華。
還有片區組長(cháng)、市三小校長(cháng)王劍、還有市三小，市六小，榆樹(shù)溝學(xué)校，硫磺溝學(xué)校，大西渠學(xué)校以及有色金屬學(xué)校的老師，大家濟濟一堂，共話(huà)研討。
今年我市小學(xué)英語(yǔ)研討工作將繼續以課堂研究為中心，為了加強課堂教學(xué)，更好地開(kāi)展這項工作，我們共同設計了“同課異構”教學(xué)活動(dòng)。市七小的葉生翔老師和有色金屬學(xué)校的努爾老師為大家精彩演繹了兩節課。
她們利用多媒體課件以及身邊的教學(xué)資源，肢體語(yǔ)言，游戲等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)興趣和積極性�！巴n異構”相同的內容不同的構思和設計對學(xué)生的.英語(yǔ)綜合能力的培養和今后的發(fā)展有不同作用。
現場(chǎng)教師的點(diǎn)評集思廣益，教研室何老師的點(diǎn)評給我們指點(diǎn)迷津他對“同課異構”的精辟闡述和思考為我們一線(xiàn)老師的教學(xué)教研工作點(diǎn)燃了一盞明燈，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪淺，為了努力推進(jìn)“同課異構”研究向縱深發(fā)展，讓我們今天的心得，成為明天教學(xué)的自覺(jué)行為。
同課異構活動(dòng)總結7
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構”教研活動(dòng)，語(yǔ)文同課異構研修總結。
“同課異構”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內容，各自研讀教材，獨立設計教學(xué)預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設計、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現別人的長(cháng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構教研活動(dòng)方案。中心校輔導站、各基點(diǎn)校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協(xié)調、管理指導。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學(xué)預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內集體備課。在基點(diǎn)校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設計，并對他人的教學(xué)設計提出修改意見(jiàn)。輔導站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設計指導。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團結點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流，工作總結《語(yǔ)文同課異構研修總結》。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設計，說(shuō)在授課過(guò)程中出現的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內互動(dòng)評課，要求評課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設計。通過(guò)集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創(chuàng )新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應付本項活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)還有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展�！巴n異構”活動(dòng)為教師的成長(cháng)提供研究案例，成功的教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)者對教學(xué)情境的復雜性有充分的了解，并在教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數的教學(xué)決定，而且通常是要依據當時(shí)復雜的現實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好，沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習的案例，從中我們可以發(fā)現有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的`教學(xué)情景等，這對教師的成長(cháng)都有很大的好處�！巴n異構”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學(xué)設計與效果的分析都是“同課異構”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節，在這些環(huán)節中教師之間的深入討論互相取長(cháng)補短、資源與信息的共享等對教師的成長(cháng)的作用也是十分明顯的。
實(shí)施“同課異構”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過(guò)研討活動(dòng)得以總結提升，使教師的教學(xué)創(chuàng )新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀(guān)念得以在聽(tīng)課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀(guān)。
在這次教研活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組的同仁們秉著(zhù)“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結構，博采眾人之長(cháng)，凝聚集體智慧，達到了有效教學(xué)的目的。
“同課異構”聽(tīng)評課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習特性。
“小學(xué)語(yǔ)文同課異構研討活動(dòng)”形式新穎，實(shí)效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長(cháng)補短，三位老師各展風(fēng)采，大家互相學(xué)習、共同進(jìn)步。實(shí)現教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無(wú)論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快。
同課異構活動(dòng)總結8
本學(xué)期，我擔任七年級139、140班的數學(xué)教學(xué)工作，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，我們數學(xué)教研組開(kāi)展了“同課異構”的校本研修活動(dòng)，“同課異構”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項新舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給教師提供了一個(gè)發(fā)現自我、重塑自我的平臺。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)也促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享。下面我談?wù)劚緦W(xué)期以來(lái)我對初一數學(xué)的教育、教研工作情況：
對于同一個(gè)課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標，各自設計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽(tīng)課，課上完后，大家對這一節課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節課的最佳模式。
本次活動(dòng)分三個(gè)部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學(xué)反思，最后的部分是課例點(diǎn)評。首先，由我和李運濤老師執教同一課題《有理數的加減法》。由于我們倆確定的教學(xué)目標不同，選擇的教學(xué)內容不同，選擇的教學(xué)方法不同，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，教學(xué)重點(diǎn)各有側重，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，演繹著(zhù)不同的精彩。接著(zhù)由我們對自己課例進(jìn)行反思，反思過(guò)后，由數學(xué)老師和學(xué)校教導主任對兩節課做了精彩的點(diǎn)評，把這次的教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由安校長(cháng)對課例進(jìn)行點(diǎn)評，并對本次活動(dòng)予以總結。一、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前作好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求同級同組其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、認真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣，提高他們的信心。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習的'知識斷層補充完整，這樣，他們就會(huì )學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
七、經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成績(jì)有所提高。存在的不足是，學(xué)生的知識結構還不是很完整，小學(xué)的知識系統還存在很多真空的部分。因為很多社會(huì )因素的影響,很多學(xué)生厭學(xué),導至教學(xué)工作很難開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)很難提高。如何解決呢?這些都有待以后改進(jìn)。教學(xué)中的困惑：在教學(xué)中，我注重采用小組合作交流，共同學(xué)習，在此過(guò)程中，學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，普遍提高了小組各成員的學(xué)習成績(jì)。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中，無(wú)論是對于執教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。老師們說(shuō)這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì )到的，并紛紛建議今后教研組要多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
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同課異構活動(dòng)總結9
因為時(shí)間很緊張，沒(méi)有全面準備，只是把這次活動(dòng)中呈現出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動(dòng)的支持，這次活動(dòng)所有的數學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經(jīng)驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進(jìn)行指導，這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方，這說(shuō)明我們是一個(gè)團結、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節課，聽(tīng)完課以后心里特別高興，覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現上都進(jìn)步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō)：
優(yōu)點(diǎn)：
一、課上得很樸實(shí)，注重了課堂實(shí)效性，在課堂上尊重學(xué)生，注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì )，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學(xué)生進(jìn)行知識的整理環(huán)節，本來(lái)教學(xué)設計的是讓學(xué)生自己完成知識的整理，但是在他發(fā)現學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí)，馬上改變自己原有的教學(xué)設計，改為讓學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)，再整理，這就體現了以學(xué)生為主體的思想，注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學(xué)目標。
這次是同課異構的活動(dòng)，通過(guò)課堂觀(guān)察和課前課后和老師們的交流，感覺(jué)老師們都注重了對教材的解讀。
三、創(chuàng )設生活情境，努力讓數學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學(xué)學(xué)習和學(xué)生的生活相聯(lián)系，生活情境的創(chuàng )設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學(xué)生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學(xué)生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節的設計都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活，拉近了數學(xué)和生活的距離，在努力讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
四、 創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習探究的平臺，努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話(huà)：說(shuō)xx老師把時(shí)間、話(huà)語(yǔ)權都充分的交給學(xué)生。這句話(huà)說(shuō)得很好，恰當而且準確，王老師確實(shí)在這方面做得比較到位，其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習探究的平臺，努力的把課堂還給學(xué)生，注重了讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和學(xué)習能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學(xué)生試著(zhù)自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”：有一條主線(xiàn)、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面（也可以說(shuō)創(chuàng )設一個(gè)平臺，讓學(xué)生去學(xué)習探究）。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵老師們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從這學(xué)期的情況看老師們在落實(shí)新課標的思想方面已經(jīng)跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗豐富，老教師的經(jīng)驗體現在課堂掌控和教育教學(xué)方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習中逐漸積累起來(lái)的，是年輕教師學(xué)不來(lái)的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生：只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準確預設教學(xué)的目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，預設課堂生成，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習。
學(xué)期初省教學(xué)評估的時(shí)候，省教科所副所長(cháng)，主抓小學(xué)數學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數學(xué)教研，老太太說(shuō)話(huà)很利索，當時(shí)我和兩位老師跟著(zhù)一塊兒去學(xué)習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時(shí)候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生今天學(xué)這節課的知識基礎是什么？
�。�2）、請說(shuō)一說(shuō)教材編排。
�。�3）、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習這節課的主要困難是什么？
�。�4）、這節課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節學(xué)的不理想？
在這四個(gè)問(wèn)題里面，有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的，一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的，還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解，其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學(xué)生的狀況，更準確的預設難點(diǎn)和生成。
下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這部分我們可以做細一點(diǎn)，把每一個(gè)例題的編寫(xiě)意圖，例題中每一個(gè)數據的使用意圖，每一個(gè)插圖的編寫(xiě)意圖，課本中每句話(huà)的編排意圖，課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖，每一個(gè)練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點(diǎn)對年輕老師尤為重要，可以看參考書(shū)，但不要先看參考書(shū)，更不能依賴(lài)參考書(shū)。第二步：數學(xué)一條線(xiàn)，語(yǔ)文一盤(pán)沙，這句話(huà)說(shuō)明數學(xué)的知識點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創(chuàng )造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是：用教材教不能教教材，提倡創(chuàng )造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現從國家到省到市，尤其是一些專(zhuān)家教研員聽(tīng)課的時(shí)候，遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì )問(wèn)授課老師為什么改動(dòng)，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會(huì )直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應該怎么做呢？個(gè)人認為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專(zhuān)家組通過(guò)多年的研究實(shí)驗才確定下來(lái)的，符合學(xué)生的學(xué)習和年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性，同時(shí)他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學(xué)針對的是某一地區的一部分學(xué)生，它在針對性方面可能就差一點(diǎn)。根據教材的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對教材科學(xué)性和普適性的東西保留，然后結合學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材（不一定非得優(yōu)化，認為合適，可以不優(yōu)化），使之更具針對性。比方說(shuō)可以對教學(xué)內容進(jìn)行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做練習的時(shí)候，課件上把課本練習上一個(gè)找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀(guān)而且簡(jiǎn)單，在評課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間，在活動(dòng)中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！毙抡n標還有這樣一句話(huà)：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )�！爆F在能給學(xué)生提供機會(huì )，那么給學(xué)生提供機會(huì )了就達到目的了嗎？沒(méi)有，給學(xué)生提供機會(huì )是我們在在落實(shí)新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學(xué)生提供的觀(guān)察、合作、實(shí)驗、推理等探究和活動(dòng)的平臺上，還要引導學(xué)生在探究交流的'活動(dòng)中學(xué)習交流、學(xué)習思考，感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè )，感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè )，并從中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機會(huì )不是目的，達到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標，注意學(xué)生數學(xué)思維和數學(xué)能力的培養。
大家都有這種體會(huì )：孩子們在一年級入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別，可是六年學(xué)上下來(lái)，能力就有了高下之分，教兩個(gè)班的數學(xué)老師體會(huì )應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學(xué)對孩子的影響。
數學(xué)學(xué)科因為其特點(diǎn)，可以看作是小學(xué)階段訓練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科，學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉化、分類(lèi)、數形結合等思想方法的行成，和小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學(xué)中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標——就是以學(xué)生學(xué)會(huì )知識為目的，目標過(guò)于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒(méi)有為學(xué)生的可持續發(fā)展和終身學(xué)習考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養，不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng)，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉化的方法，下次遇到類(lèi)似的情況他還會(huì )去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會(huì )上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細節。
著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有三重境界，心中有案，關(guān)注教案的完成情況；心中有文，讓學(xué)生讀懂課文；心中有人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話(huà)放到數學(xué)教學(xué)中同樣適用：數學(xué)教學(xué)有三重境界：心中有案——關(guān)注教案的完成情況；心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們在教學(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因為教學(xué)的終極目標是對人的培養。
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預設，比方說(shuō)老師可以預設一個(gè)情境沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習中自然生成，其實(shí)有時(shí)候學(xué)生在課堂上出現老師預設時(shí)沒(méi)有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對知識的理解。
在這兒我用幾句話(huà)來(lái)概括對“課堂生成”的一點(diǎn)認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價(jià)是一種細節，甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細節——關(guān)注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時(shí)候，語(yǔ)言要明確，指向清楚，要讓學(xué)生通過(guò)你的話(huà)知道自己要干嘛；二是在評價(jià)或引導的時(shí)候，你的語(yǔ)言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生學(xué)輕松的數學(xué)，學(xué)有興趣的數學(xué)。在這八節課當中，有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較平，缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激（例如動(dòng)畫(huà)、聲音等等），二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內心的探究欲望。要想調動(dòng)孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說(shuō)說(shuō)復習課
因為這次活動(dòng)中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經(jīng)把課講完了，快要進(jìn)入復習階段了，所以借此機會(huì )說(shuō)說(shuō)復習課：
復習課是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復習課的三個(gè)功能：一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力；二、對某一部分的知識進(jìn)行歸納，整理知識網(wǎng)絡(luò )，使之條理化、系統化；三、逐步養成學(xué)生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學(xué)習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(cháng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐，即使是從理論學(xué)習中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì )。
比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——，你在公開(kāi)課上展示的絕大多數還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn)，學(xué)生也一樣。
人總是要成長(cháng)的，不管你是否愿意，與其被別人逼著(zhù)被動(dòng)成長(cháng)，不如自己選擇方向主動(dòng)成長(cháng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課，比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學(xué)中多學(xué)習，積極參加各種教研活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階，也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構活動(dòng)總結10
為提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，三月至四月，我校舉行了“同課異構教學(xué)活動(dòng)”。
本次活動(dòng)我們政史地組共有七、八、九三個(gè)年級的15位老師參加上課，活動(dòng)后隨即召開(kāi)了評課教研會(huì )，上課和聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流，各位老師對本次同課異構的每節課都進(jìn)行了點(diǎn)評，提交了活動(dòng)反思，根據課后檢測結果的打分情況，推選出楊?lèi)?ài)軍、張輝、王波等老師作為我組代表參加校示范課教學(xué)活動(dòng)。
綜合活動(dòng)后的討論和反思，總結如下：
一、活動(dòng)中體現了新課改的理念
本次活動(dòng)，七、八、九年級的15位老師在充分備課的基礎上，在授課過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題，找尋答案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知，吻合了新課改的理論基礎。
在教學(xué)的組織形式上很多老師能主動(dòng)采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，大膽的嘗試高科技給教學(xué)帶來(lái)的諸多方便，值得提倡。
大部分教師在教學(xué)中基本改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調并引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這里以楊?lèi)?ài)軍、姜鵬、王波等老師的課體現的最為明顯，他們選用生活中的一些與科技有關(guān)的典型事例和動(dòng)畫(huà)效果來(lái)輔助教學(xué)，、使課堂上學(xué)生的學(xué)習興趣得到了極大的激發(fā)，做到了化繁為簡(jiǎn)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、既突出了同又顯示了各自的教學(xué)魅力
這次活動(dòng)，在教學(xué)內容和教學(xué)目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。
我們這次活動(dòng)是同一科目的教學(xué)內容相同，但就在這樣的前提下，對教材的處理和對課堂時(shí)間的把握以及對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導都個(gè)有不同。如同時(shí)七年級的歷史課，宋新榮老師注重對基本史實(shí)的落實(shí)和理清順序，與此同時(shí)，引導學(xué)生賞析《過(guò)零丁洋》，從中挖掘歷史人物的精神和氣概，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)國。而姜鵬老師則通過(guò)活靈活現的動(dòng)畫(huà)設置，把學(xué)生帶入草原，體會(huì )當時(shí)的元朝游牧民族的生活，用直觀(guān)明了的圖示將元朝統一的`全過(guò)程展現給學(xué)生，降低了難度增強了學(xué)生的學(xué)習信心。還有8年級的思想品德課，那節課的理論性很強，但是李麗珍、楊?lèi)?ài)軍老師卻游刃有余，在課堂上各顯神通，把難題突破，李麗珍老師注重對學(xué)生采用語(yǔ)言啟發(fā)和引導，并在練習時(shí)注重將一些審題、答題規律及時(shí)引導學(xué)生做以歸納。而楊?lèi)?ài)軍老師選用與現實(shí)生活有關(guān)的現代化高科技產(chǎn)品作為展示，調動(dòng)了學(xué)生參與積極性，課堂引導步步為營(yíng)穩扎穩打，教學(xué)收效很高。
三、對本次活動(dòng)存在的問(wèn)題的探論：
1.教學(xué)目標的設定
目標制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據。
參賽的15位老師教學(xué)目標各科總體上一致，都側重于對教學(xué)內容的分析，培養學(xué)生的閱讀能力、分析能力、知識概括遷移能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對教學(xué)內容的正確而深入的探討，不能向個(gè)別老師的做法，一味的追求增加課外的閱讀和事例，導致材料大量堆積而不能做到用所學(xué)知識來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行深入透徹地分析事例，顯得課堂容量十分臃腫，這也從側面反映出集體智慧在備課中發(fā)揮的不夠，目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項，應重新審視。
2.課堂結構的安排。
這次活動(dòng)中因為課時(shí)沖撞，除了兩位老師的課我沒(méi)來(lái)得及去聽(tīng)，其余本組老師的課我都沒(méi)落下，從整個(gè)課堂的組織情況來(lái)看，我們的教學(xué)都基本上采用了同一種模式：課前復習→學(xué)習新課→課堂練習→課堂小結→作業(yè)布置。這種模式的確有它的合理性，但我覺(jué)得不應千篇一律，應根據這一課在教學(xué)目標的要求和考試中的考察情況有不同的側重點(diǎn)，不應每節課都面面俱到、新課內容的學(xué)習應該和相關(guān)的練習有機的結合起來(lái)進(jìn)行，不應被人為而生硬的割裂開(kāi)。
3.教法的創(chuàng )新
在課堂中大家常用的教法是：?jiǎn)?wèn)題啟發(fā)法、引導分析法、個(gè)別提問(wèn)法、交流探究法等，但是各科都這樣，每個(gè)老師一上課都是不斷地提問(wèn)很多問(wèn)題，估計孩子腦子都會(huì )出問(wèn)題，我想除了我們預先進(jìn)行必要的設問(wèn)外，可不可以將發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間、機會(huì )和提問(wèn)的權利交給學(xué)生，師引導生教生。
4.課堂語(yǔ)言的運用
其實(shí)，在日常的教學(xué)中，我們沒(méi)有條件做到每節課都能使用多媒體等教學(xué)輔助手段，更多的是靠我們自己的語(yǔ)言（包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)），課堂用語(yǔ)能否有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這關(guān)乎我們的課堂收效情況的高低。這次的同課異構活動(dòng)中，有部分老師的課堂語(yǔ)言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有激勵時(shí)的喜有反問(wèn)時(shí)的疑、既不嗦又不漏知識點(diǎn)、適時(shí)停頓，如史小靈、楊?lèi)?ài)軍等老師，而還有部分教師在教學(xué)中的語(yǔ)言卻很平緩、缺乏抑揚頓挫，不能很有效的引發(fā)學(xué)生的注意力，表達上還需要不斷地下功夫。
5.課堂的有效生成
一堂豐富生動(dòng)高效的課，預設與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預設在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著(zhù)不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。從檢測的情況來(lái)看，課堂預設和課堂的有效生成有很大的差距，這就要求我們從差距中不斷的發(fā)現自己課堂教學(xué)中存在的不足，以次來(lái)促進(jìn)我們的課堂駕馭能力。
本次活動(dòng)，完全按照學(xué)校的要求進(jìn)行，每節課中課堂要求的必備環(huán)節都不缺少，但觀(guān)其效果，就是有差異，這說(shuō)明教學(xué)內容、過(guò)程的安排以及課堂的掌控都還需要加強。
四、對本次活動(dòng)的反思
1.讓教研回歸常態(tài)
有效教研，使公開(kāi)課回歸常態(tài)，變表演課為實(shí)驗課、研究課。常態(tài)課與公開(kāi)有著(zhù)明顯的區別，公開(kāi)課上以生為本的現代教育觀(guān)念就變現的很突出，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養。一旦回歸常態(tài)，便應試教育方法占據上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。
同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在教學(xué)內容分析上下功夫，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。
2.正確看待同課異構中的“同”和“異”
在“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
不同年級甚至不同班級學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學(xué)生個(gè)性及知識基礎，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無(wú)論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。
總之，我組同課異構教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在活動(dòng)中，我們發(fā)現了一些問(wèn)題，同時(shí)也收獲很多，在相互學(xué)習中反思自己，在不斷地反思中使自己以最快的速度進(jìn)步。同時(shí)，同課異構的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為政史地課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。
在此，我代表本組全體成員說(shuō)聲：感謝這次同課異構活動(dòng)！
同課異構活動(dòng)總結11
20xx年12月4日，在學(xué)校領(lǐng)導組織下，我校與防山梁公林小學(xué)舉行了“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)。
本次活動(dòng)觀(guān)摩兩節課，課題為人教版三年級上冊第七單元第一課時(shí)《認識幾分之一》，我�？缀崩蠋熍c梁公林小學(xué)陳慶敏老師作為此次執教教師參與了活動(dòng)，二位教師在教學(xué)過(guò)程中都使用了多媒體教學(xué)，而且可以很好的將書(shū)本與多媒體很好的結合在一起，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分利用自身的良好素質(zhì)進(jìn)行課堂教學(xué)，將自己的'特色很好的展現出來(lái)。
通過(guò)本次活動(dòng)的準備與課后研討活動(dòng)，我校數學(xué)組老師達成一定的共識：
第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有較大的隨意性，教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的體現出來(lái)，因此在之后的教學(xué)中要特別注意這點(diǎn)。
第二、充實(shí)自身，提高教師的基本功。教師要認真鉆研教材，將教學(xué)融入生活當中，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
第三、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性發(fā)揮，體現新課程理念，將教學(xué)逐步走向素質(zhì)教育的階段。
在今后的同課異構活動(dòng)中，教師應當明確同課異構的最終目的是為了展示不同的設計思路，展示自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行思想的碰撞，以達到共同提高的目的，而并非“爭高低，比高下”。教師應當積極參與到同課異構活動(dòng)中利用這種機會(huì )提高自身素質(zhì)。
同課異構活動(dòng)總結12
為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期我們泰山馮玉祥小學(xué)以教研組為單位，組織教師舉行“同課異構”教研活動(dòng)。
“同課異構”是指同學(xué)科同主題內容，由不同教師設計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起，我們語(yǔ)文教研組從五年級級部開(kāi)始了準備工作，并在學(xué)校各個(gè)級部依次開(kāi)展了“同課異構”活動(dòng)�；顒�(dòng)中，各級部全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設計、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，不僅使自己能發(fā)現別人的長(cháng)處，還找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，縱觀(guān)這次教研活動(dòng)，綜合表現為三個(gè)方面：
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節教學(xué)內容，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是環(huán)節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚長(cháng)避短。教師的個(gè)性不同，上課時(shí)的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡(jiǎn)略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標的重要依據，再根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設計、取舍教學(xué)內容，可謂“因材施教”。
本次語(yǔ)文教研組所有教師均參與“同課異構”教學(xué)活動(dòng)。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學(xué)技藝博得聽(tīng)課教師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著(zhù)無(wú)數求知的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù)，詮釋了教育的無(wú)限魅力，他們追求著(zhù)教師的幸福，收獲著(zhù)教育的喜悅。
聆聽(tīng)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，讓我們感受到語(yǔ)文教學(xué)真的是一門(mén)藝術(shù)，老師們用精美的板書(shū)描摹母語(yǔ)的魅力，用優(yōu)美的朗讀播灑傳統的感動(dòng)，用真心的交流對話(huà)滋養孩子的心靈，用精辟警策的點(diǎn)撥涵養學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語(yǔ)文藝術(shù)浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》，張麗艷老師以深沉的愛(ài)意、深厚的功底、深摯的情感，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生感受邱少云精神的魅力與內涵；而岳榮峰校長(cháng)則是言簡(jiǎn)意賅，直奔主題，在教學(xué)設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育，引導學(xué)生在人生旅途上進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
同教四年級的《搭石》，趙海虹老師的課教學(xué)結構合理，通過(guò)自然美、心靈美體會(huì )和諧，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，感受思想情感的美；而柴新寧老師以自然流暢的教學(xué)流程，極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語(yǔ)言，像我們展示了語(yǔ)文課堂原來(lái)可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》，李華菊老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、贊譽(yù)的話(huà)語(yǔ)、巧妙的引導，處處流瀉出來(lái)的是語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美；張仲明老師注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，倡導學(xué)習方式的轉變，可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》，柴新寧老師精巧的設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，多媒體課件的使用更好的烘托了教學(xué)氛圍；劉麗麗老師的課，流程順暢，過(guò)渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力，用優(yōu)美的`語(yǔ)言詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的情趣；李成靜老師以文本為切入點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，在良好的對話(huà)氛圍中提升學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
同教一年級的《自選商場(chǎng)》，陳麗老師以科學(xué)合理的教學(xué)設計、自然流暢的教學(xué)流程，贏(yíng)得了聽(tīng)課老師的好評；高俊杰老師以夯實(shí)的教學(xué)基本功，實(shí)在的教學(xué)設計，穩健的教學(xué)風(fēng)格延續著(zhù)傳統的常態(tài)化教學(xué)；肖苗老師，雖然年輕，但穩重踏實(shí)，注重雙基教學(xué)，精巧的設計，適時(shí)的引導，讓我們看到了學(xué)校新生力量的高素質(zhì)。
在本次“同課異構”活動(dòng)中，無(wú)論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。讓我們在反思本次活動(dòng)時(shí)，再重溫一下岳校長(cháng)評課時(shí)的幾句話(huà)與大家共勉：
一、 新課要設計問(wèn)題，提前預習。
二、 備課要吃透教材，充分了解學(xué)生。
三、 充分利用教材，大膽創(chuàng )新。
四、 集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五、 勇于拋棄與教學(xué)目標不太相關(guān)的內容。
六、 加強教學(xué)的有效性和針對性。
七、 教學(xué)手段要恰當地為教學(xué)目標服務(wù)。
“江平視野闊，風(fēng)正好揚帆”。學(xué)無(wú)止境，教藝無(wú)涯，作為教師，我們應該不斷虛心學(xué)習，不斷充實(shí)自己，積極進(jìn)取，團結合作，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格，在泰山馮玉祥小學(xué)這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂(lè )，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書(shū)寫(xiě)教育的精美華章！
同課異構活動(dòng)總結13
北孟一中“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)總結
x年12月
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同課異構教研活動(dòng)，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jì)，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習的氛圍，現將上段活動(dòng)總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀(guān)念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹(shù)立起創(chuàng )新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學(xué)生學(xué)習方法并主動(dòng)獲取知識。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐的特點(diǎn)，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會(huì )，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想，放開(kāi)手腳大膽的做。8、教師之間形成了相互學(xué)習、相互幫助的`氛圍，大大提高了學(xué)科教學(xué)的水平和效率。
值得反思的一些問(wèn)題
1、個(gè)別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習。2、有的還在走昔日陳路，沒(méi)能把握課改的新動(dòng)向，這樣勢必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒(méi)有自己的獨創(chuàng )精神和風(fēng)格。4、個(gè)別課也有些作秀的影子，因為同學(xué)對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問(wèn)題好象是背下來(lái)的固定答案。
5、鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jì)極其必要，但對知識的正確客觀(guān)的評價(jià)也同樣重要，有的老師對學(xué)生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒(méi)有指導，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
同課異構活動(dòng)總結14
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點(diǎn)不令人生厭，從開(kāi)頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個(gè)課堂娓娓道來(lái)，是漸入佳境，越來(lái)越吸引人，直到一課結束，所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導學(xué)生朗讀環(huán)節，不僅讓學(xué)生會(huì )朗讀，更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主，將老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合，不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實(shí)行導學(xué)案之前，語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課，實(shí)行導學(xué)案之后，我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō)，不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導？我想，導學(xué)案的.編寫(xiě)就成了重點(diǎn)。
第三，導學(xué)案的編寫(xiě)。
徐老師的導學(xué)案沒(méi)有就課文內容設置一個(gè)問(wèn)題，但在各環(huán)節提出了明確的時(shí)間限制和指導指令，反觀(guān)我們的導學(xué)案，編寫(xiě)簡(jiǎn)單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題，得出答案。小組展示分析過(guò)程，明確答案，頓時(shí)毫無(wú)美感可言，不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng )造力，也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力，可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導學(xué)案應如何編寫(xiě)才能既有美感又有效果？
我想，語(yǔ)文的導學(xué)案可不可以這樣編寫(xiě)？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學(xué)，課后總結，是否可以創(chuàng )造性編寫(xiě)�？梢愿鶕煌恼n型（不僅僅分為新授課和復習課，就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫(xiě)結合課型，品析課型，討論課型，口語(yǔ)交際課型，作文課型等等）去編寫(xiě)，可以根據不同的文體（如小說(shuō)，詩(shī)歌，童話(huà)，說(shuō)明文，散文等等）去編寫(xiě)，可以根據不同的學(xué)生（基礎班和提高班）去編寫(xiě)，第一次編寫(xiě)的過(guò)程會(huì )非常繁瑣，但幾年下來(lái)，必將形成一套完整的導學(xué)案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質(zhì)分配，每小組的整體水平應相當，按優(yōu)、良、中、差搭配，同時(shí)應考慮四人的科目是否發(fā)展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長(cháng)不一定是語(yǔ)數外特長(cháng)生，各學(xué)科老師應私下告訴該組學(xué)科特長(cháng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用，而班主任指定的小組長(cháng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動(dòng)及小組獎懲細則的制定。
通過(guò)交流，不難發(fā)現，龍泉中學(xué)的小組建設已經(jīng)非常完善，從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時(shí)間限制和指導要求，讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導”之下進(jìn)行。最重要的是，應讓學(xué)生獨立思考后再小組活動(dòng)，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時(shí)公布，并對表現最差的小組實(shí)施懲罰。
第六，語(yǔ)文課后的閱讀。
研討會(huì )后，我們還專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō)：要培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，必須要讓學(xué)生多讀書(shū)。我個(gè)人認為，除了學(xué)校的圖書(shū)館外，語(yǔ)文老師可以在每一課導學(xué)案后增設“課后推薦”一欄，讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇，由課內發(fā)展到課外，班級也可以自行建立圖書(shū)角，設立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，豐富學(xué)生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書(shū)角，圖書(shū)涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì )、學(xué)習方法與學(xué)習態(tài)度等等）
老師們，新課改之路無(wú)法一蹴而就，但我相信，通過(guò)學(xué)習別人的經(jīng)驗，加上自身適勢創(chuàng )新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！
同課異構活動(dòng)總結15
“同課異構”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨特性，就教學(xué)目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習文章選擇結合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊深長(cháng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè )學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀(guān)課議課，才能獲得教學(xué)體驗，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的整合教學(xué)資源。面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學(xué)資源而憂(yōu)愁。在“同課異構”活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的.教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內容，教師的上課和觀(guān)課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(cháng)處不得揚。通過(guò)“同課異構”的觀(guān)課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標明確，解決了教學(xué)中出現的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(cháng)處�！巴n異構”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚長(cháng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(cháng)，以此完善自己的教學(xué)設計，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設計都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設計才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對教師的教法討論，也要根據學(xué)生實(shí)際出發(fā)�！巴n異構”得到的教學(xué)經(jīng)驗，在推廣應用時(shí)也要結合學(xué)情而定。有的班級學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會(huì )落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化�！巴n異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細節，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當，有沒(méi)有落掉知識點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動(dòng)中，我以為應該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設計和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設計是否符合語(yǔ)文學(xué)習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細節上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達到更高的教學(xué)效率。
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