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《桃林那間小木屋》教學(xué)反思
《桃林那間小木屋》是教科版三年級下冊第八單元的開(kāi)篇之作。主要寫(xiě)的是作者在去外婆家的路上總是經(jīng)過(guò)公路邊的一個(gè)告示，這告示激發(fā)了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著(zhù)為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任和被信任的喜悅。學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學(xué)會(huì )信任他人，知道怎樣得到他人的信任，能夠從細節出領(lǐng)悟文章主題，培養語(yǔ)感，掌握記敘文的層次結構，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)及本單元的主題作文的開(kāi)展奠定基礎。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，不應以教師的閱讀分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中受到情感的熏陶和思想的啟迪。因此在進(jìn)行本節課的教學(xué)設計時(shí)，我盡可能多地從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮。三年級孩子還沒(méi)有自主讀書(shū)的能力，還需要老師的引領(lǐng)和訓練。因此我始終追求課堂的民主平等，創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在課堂上最真實(shí)的表現自己，體現學(xué)習和訓練的過(guò)程。我總在想，一節40分鐘的語(yǔ)文課，我們究竟能引導學(xué)生學(xué)會(huì )多少。學(xué)文如聚沙，學(xué)生正是在一次次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當中，經(jīng)歷語(yǔ)言文字的感知理解內化和積累的過(guò)程，才讓他們逐步形成一定的語(yǔ)文能力。俗話(huà)說(shuō)：傷其十指，不如斷其一指。一節語(yǔ)文課不可能完成太多的內容，所以在對教材處理時(shí)，我本著(zhù)抓重點(diǎn)，突出理解的難點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)來(lái)設計語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。按照教科版教材的要求，我在設計第一課時(shí)時(shí)，除了注重基礎知識的積累和訓練之外，主要是結合課后第一題選取與語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的句段展開(kāi)學(xué)習。重點(diǎn)設計了三個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)：一是通過(guò)對比句子，體會(huì )作者的用詞準確和字里行間流露出的情感。二是學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子來(lái)體會(huì )文本蘊含的思想感情。三是抓住文本的語(yǔ)言空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行想象和思維能力的訓練，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )作者的情感。力求從學(xué)生學(xué)的角度去設計問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言文字的感知、理解、積累和內化的過(guò)程，做到言意兼得。
當然教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。要做一個(gè)智慧的教師是何等的不容易，因為缺少教學(xué)智慧，所以有時(shí)對學(xué)生的發(fā)言不能抓住要害或者引導不到位，造成了課堂的拖沓。而且客觀(guān)上由于我們的學(xué)生平時(shí)缺少質(zhì)疑問(wèn)難等能力的訓練造成提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，這就讓我更加思考平時(shí)的課堂教學(xué)應該怎樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )讀書(shū)。這是一項艱巨的任務(wù)，需要我們不斷去探索和實(shí)踐，真正讓學(xué)生享受祖國語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受語(yǔ)言文字的美麗。
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