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最后一頭戰象教學(xué)反思
《最后一頭戰象》教學(xué)反思
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
一、長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細閱讀了黃老師設計的導學(xué)案，覺(jué)得設計過(guò)細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭 的戰象，因為 。” 讓學(xué)生直接觸及中心正題，然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，就設計了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )。”給小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì )。在安排匯報時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個(gè)情節匯報。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢?我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，當學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了 “呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生反復地揣摩：摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、表達訓練
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強化了多數同學(xué)的內心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應該及時(shí)調整，讓小組合作從文本中去體會(huì )，而不是一味地反復地、單一地讀!
《最后一頭戰象》教學(xué)反思
《最后一頭戰象》是著(zhù)名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長(cháng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習時(shí)，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習通過(guò)對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內容，訓練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現長(cháng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導想象嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。
我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝望著(zhù)清波蕩漾的江面。然后，它踩著(zhù)嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著(zhù)天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì )到了什么?“凝望著(zhù)清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。以往每每走到這一項時(shí)，都會(huì )流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。
而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著(zhù)天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結合，學(xué)生被激起的情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在可惜。
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