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難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》教學(xué)反思
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的場(chǎng)面，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神�；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先讓學(xué)生欣賞了臺灣的美麗風(fēng)景，配以?xún)?yōu)美的解說(shuō)，這樣調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習定下一個(gè)感情的基調。從學(xué)生的反應來(lái)看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習效率。因此，我課前讓學(xué)生先預習課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內容是什么?”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)貫穿全篇，前后三次出現，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò )，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線(xiàn)，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話(huà)，通過(guò)對三次出現這句話(huà)時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國主義教育。同時(shí)這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀40年代臺灣“光復”有關(guān)資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內在的愛(ài)國情感的。但是本節課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復，造成環(huán)節不緊密。教師對偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫(xiě)話(huà)沒(méi)有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語(yǔ)言表達的方式，當學(xué)生寫(xiě)話(huà)完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對學(xué)生語(yǔ)言表達上有所評點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。
《難忘的一課》教學(xué)反思
學(xué)習《難忘的一課》這課時(shí)，我從“這課為什么難忘?”入手，讓學(xué)生學(xué)習課文。然后從“我是中國人，我愛(ài)中國。”體會(huì )感情。“我是中國人，我愛(ài)中國”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話(huà)，貫穿全文，反復出現。讓我真真切切明白“中國人之所以是中國人，是因為有中國傳統文化。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都能環(huán)環(huán)相扣。設計中還突出了讀的作用，使學(xué)生在反復的讀中激發(fā)強烈的愛(ài)國情感。特別是背景資料的介紹上，我將背景資料與歌曲《我的中國心》結合在一起，這樣可以渲染氣氛，激發(fā)起學(xué)生的情感。
上完這課后，我覺(jué)得的還有不足的地方，如若把臺灣的情況讓孩子們了解的深入一些，也許孩子們更能理解作者聽(tīng)到，看到“我是中國人，我愛(ài)中國。”時(shí)為什么那么激動(dòng)和感動(dòng)。再一點(diǎn)是，老師的課堂語(yǔ)言非常地重要，可以調動(dòng)學(xué)生的情感，如：“日本人統治臺灣 50年了,臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學(xué)中文了,所以剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)很吃力�；叵肫�1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領(lǐng)臺灣50年里,臺灣人民的苦難之深。日本經(jīng)濟侵略,人權侵略,也進(jìn)行文化侵略,逼著(zhù)他們學(xué)日文。50年,現在終于 “光復”了,他們的心情怎能不激動(dòng)?雖然吃力,但他們是那樣認真。那樣我覺(jué)得會(huì )取得事半功倍的效果。
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