雪地里的小畫(huà)家教學(xué)反思
《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思
《雪地里的小畫(huà)家》是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動(dòng)物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識，獲得發(fā)展�；谏鲜稣J識，我在語(yǔ)文教改實(shí)踐中運用多種方法，調動(dòng)學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己的手印，并引導觀(guān)察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。
二、電化激趣導入新課。大理學(xué)家朱熹認為：“教人未見(jiàn)興趣，必不樂(lè )學(xué)”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在“我樂(lè )意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開(kāi)始，我就播放雪天的景象，隨著(zhù)錄像播放，我說(shuō)：“下雪了，下雪了!大樹(shù)披著(zhù)雪，房屋披著(zhù)雪。雪天雪地，好一個(gè)白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在召喚著(zhù)你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們想知道小動(dòng)物們會(huì )在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導入新課。
三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等，但對這些動(dòng)物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結合直觀(guān)形象的圖片讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂 “畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點(diǎn)，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。”。這些設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會(huì )了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候，我巧妙設問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà)，這是誰(shuí)的功勞呀?”接著(zhù)我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過(guò)青蛙“他在洞里睡著(zhù)啦。”創(chuàng )設情境采訪(fǎng)睡覺(jué)的小青蛙，來(lái)了解動(dòng)物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動(dòng)物，并用他們來(lái)替下青蛙問(wèn)一問(wèn)，答一答。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機會(huì )，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節中我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題“你還知道哪些動(dòng)物會(huì )在雪地里畫(huà)畫(huà)?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來(lái)編首《雪地里的小畫(huà)家》兒歌嗎?這些都是課內與課外學(xué)習的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個(gè)人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會(huì )出現許多課前所設想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著(zhù)老師的思路去走就需要老師去引導。學(xué)生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來(lái)看，這堂課的目標基本達成。自我感覺(jué)特別不足的是，課(實(shí)際完成容量)的結構不夠圓滿(mǎn)。本來(lái)是想把它設計成“總—分—總”的樣式，(從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本)可結果第四環(huán)節“朗讀、背誦全文”因時(shí)間不足而有點(diǎn)倉促，總感覺(jué)這被放出去的羊群還沒(méi)收回。另外應再多給予學(xué)生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。
《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)反思
《雪地里的小畫(huà)家》是一年級上學(xué)期內容，是一首兒童詩(shī)。它處處體現著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，深為學(xué)生所喜愛(ài)�，F反思如下：
一、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課標的核心理念之一。真正實(shí)現學(xué)習方式的.轉變，在于學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂，建構師生、生生互動(dòng)的“快樂(lè )教學(xué)”課堂形式，讓學(xué)生在快樂(lè )中積極、自主學(xué)習語(yǔ)文，產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)良好的的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設一個(gè)寬松、自主的學(xué)習情境，有利于提高學(xué)習興趣。
我就很重視“快樂(lè )教學(xué)”，重視培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣。如在本課的課堂教學(xué)中，我就利用欣賞雪景的課件，說(shuō)說(shuō)在雪地里的有趣的游戲的形式調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)入到一個(gè)積極展現自我的氛圍中，讓學(xué)生在整節課中都處于最佳學(xué)習狀態(tài)，在快樂(lè )中體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
二、落實(shí)雙基，重視語(yǔ)言文字的積累
新課標再三強調，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是學(xué)生加強語(yǔ)言文字積累，加強感悟，加強體驗。語(yǔ)感處于語(yǔ)文素養的核心，是培養語(yǔ)文學(xué)科人文性的著(zhù)眼點(diǎn)和歸宿處。因此，在每課教學(xué)中，我都力求通過(guò)多種形式充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學(xué)生積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)。如在學(xué)習“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”中對“一群”的理解時(shí)，我尊重學(xué)生的認知規律，降低了教學(xué)難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一群小雞嗎?(學(xué)生答略)然后出示兩只小雞的圖片讓學(xué)生判斷，最后出示一群小雞的圖片，學(xué)生說(shuō)這是一群了。這樣教學(xué)，避免了老師的灌輸式講解，學(xué)生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶有“一群”短語(yǔ)，將語(yǔ)言文字訓練落實(shí)到實(shí)處。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價(jià)
1、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)應該重視它。”新課標更明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀能提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學(xué)生的朗讀訓練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時(shí)，有同學(xué)建議要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺(jué)，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽(tīng)著(zhù)他們的童稚的聲音，讓人覺(jué)得他們仿佛就是一群可愛(ài)的小精靈。
2、特色評價(jià)
重視教師的評價(jià)，這種激勵性評價(jià)，會(huì )給學(xué)生一個(gè)努力的目標，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng )成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽(tīng)了這樣的評價(jià)，會(huì )增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價(jià)手段，起到了良好的效果。
如在評學(xué)生讀第一、二行詩(shī)“下雪啦!下雪啦”，我說(shuō)：“讀得真高興，誰(shuí)能比他讀得更高興。”說(shuō)完，小手都舉起來(lái)了，大家都興致昂揚地讀了起來(lái)。這時(shí)全班的同學(xué)都陶醉在其讀書(shū)聲中，并繪聲繪色地跟讀起來(lái)。
三、遺憾處
1、捕捉學(xué)情信息不夠敏捷，如學(xué)生說(shuō)小魚(yú)也會(huì )冬眠時(shí)，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開(kāi)放意識還不夠強，為了讓學(xué)習環(huán)節完整，課堂上讓孩子們說(shuō)還不是很充分。如生字教學(xué)落得不實(shí)。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)道路上不可缺少的資源。
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