楊修之死教學(xué)反思
《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于楊修之死教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
楊修之死教學(xué)反思一
今天，我講了《楊修之死》一課，細細地回味，覺(jué)得這節課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣，品嘗成功的快樂(lè )。
整節課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內容，站在自己獨特的視角，表達自己真實(shí)的情感。
1、倡導創(chuàng )新，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間
作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師還應讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構建“向生活學(xué)習語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。本文節選自古典小說(shuō)名著(zhù)，編者的設計意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過(guò)程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個(gè)背景之中，用誘導、點(diǎn)撥、激勵等方式促使學(xué)生自覺(jué)邁進(jìn)中國古典小說(shuō)的殿堂。
2、課堂教學(xué)環(huán)節體現的充分，有層次
《楊修之死》一文選自中國古典名著(zhù)《三國演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內容，必須對《三國演義》整篇小說(shuō)的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，教師的導入，提示性的語(yǔ)言顯得非常重要，教師只有把學(xué)生對名著(zhù)的興趣調動(dòng)起來(lái)，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，才能使學(xué)生更好地理解人物的性格，感受人物的思想感情。我上課伊始采用播放電視劇《三國演義》開(kāi)首曲《滾滾長(cháng)江東逝水》導入新課，將歌曲與畫(huà)面融為一體，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰爭場(chǎng)面，使人頓時(shí)精神振奮，內心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學(xué)習本文，理解人物性格作了一個(gè)很好的鋪墊。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
接下來(lái)我從介紹故事背景入手，創(chuàng )設情景;然后復述課文，自由辯論，把大量時(shí)間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考，合作討論，用研究性學(xué)習方式來(lái)學(xué)習語(yǔ)文;最后拓展延伸，本環(huán)節既是對課文的總結，又是課文的一個(gè)延伸拓展，層層深入，水到渠成。
3、課堂教學(xué)體現了新課標的理念
�、僮灾鲗W(xué)習，追求學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解
在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，選擇自己喜歡的情節進(jìn)行創(chuàng )造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內心閱讀體驗在學(xué)習過(guò)程中反映出來(lái)。
�、诮虒W(xué)中體現了學(xué)生合作探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)比較民主。
學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，能夠從個(gè)體的角度闡釋小說(shuō)文本，主要從小說(shuō)的故事情節，人物性格及所體現的意義等方面來(lái)闡釋?zhuān)o學(xué)生適當的創(chuàng )造性思維的發(fā)展空間。
最后，現代化教學(xué)手段的運用，更為課堂教學(xué)添光增色。開(kāi)頭用歌曲導入，結尾再一次用電視劇歌曲收束全篇，使課堂再度出現高潮，使人意未盡，情未了，深深地被古典文化的意境美所陶醉，達到了余音繞梁，蕩氣回腸的藝術(shù)效果。這也是本節課比較成功之處。
當然，優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的。在授課中，存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間把握不夠準確。因為本課內容長(cháng)，環(huán)節多，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時(shí)間;二是大班授課，研討的問(wèn)題許多同學(xué)沒(méi)有展示的機會(huì )，留下了遺憾;三是課件展示的內容沒(méi)有給學(xué)生記筆記的時(shí)間，投影片一閃而過(guò);沒(méi)有充分組織小組學(xué)習，學(xué)生合作學(xué)習不夠。
今后，我將不斷總結、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。
楊修之死教學(xué)反思二
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能精通本人的故事情節以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的'，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、拧≡趯W(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節進(jìn)行創(chuàng )造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內心閱讀體驗在學(xué)習過(guò)程中反映出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”強調了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨特感受、體驗和理解。”
�、啤”疚氖且黄囆g(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣，品嘗成功的快樂(lè )。
�、恰≌Z(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著(zhù)中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準確，復述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。
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