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《赤壁賦》教師教學(xué)反思（精選12篇）
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。以下是YJBYS小編整理的《赤壁賦》教師教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 1
這堂誦讀課，我的目的很明確，就是上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的誦讀課，嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式
一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式
2、教師的誦讀指導必不可少要想調動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì )和感悟，這些都需要老師漸進(jìn)式指導，在這方面，我下了一些功夫，設置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節，并且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設置了漸進(jìn)式的誦讀指導，層層深入，指導學(xué)生，讓學(xué)生逐步達到誦讀的目標要求
當然，考慮到學(xué)生學(xué)情和課堂容量，在誦讀指導方面，只是強調了聲音方面的三種誦讀感悟，沒(méi)有涉及到誦讀的重音、停連、節奏等其他方面
3、確定一個(gè)教學(xué)目標，敢于舍棄一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程和導學(xué)案，都設置了初高中銜接環(huán)節，計劃先由范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》前三段誦讀，讓學(xué)生感悟出不同的景物特點(diǎn)、不同的思想情感，要運用不同的聲音語(yǔ)調來(lái)表現，這樣得出的誦讀感悟就會(huì )更自然，但一節課四十分鐘，課堂容量太大，就影響了《赤壁賦》的誦讀只能忍痛割?lèi)?ài)
基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題，為了更深入地完成目標，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準，所以就是《赤壁賦》也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求
4、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的.大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
(1)、設置了層進(jìn)式教學(xué)指導，問(wèn)題設置也極為明確，讓學(xué)生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規律
(2)、制作了具有人文關(guān)懷的導學(xué)案導學(xué)案的用語(yǔ)盡量做到溫暖激勵;在導學(xué)案中，用第一人稱(chēng)讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情;設置三條“語(yǔ)絲”欄，激勵學(xué)生參與
(3)、在課堂授課過(guò)程中，運用熱情洋溢的語(yǔ)言，對學(xué)生的誦讀予以指導和中肯的評價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高;允許學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對不允許千篇一律，統一要求運用某種腔調來(lái)誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規律
二、學(xué)生表現方面
1、優(yōu)點(diǎn)
這堂課學(xué)生總體表現良好，具體表現在：
(1)、齊誦聲音響亮，回答問(wèn)題聲音清晰，所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生
(2)、敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法
(3)、有兩三位學(xué)生誦讀水平較好
(4)、據教研組長(cháng)和我的觀(guān)察，整堂課全體學(xué)生聚精會(huì )神，討論、思考等環(huán)節每位同學(xué)都積極參與，真正做到全班一盤(pán)棋，這也使教師在提問(wèn)、引導等教學(xué)環(huán)節上游刃有余，課堂語(yǔ)言干脆利索
分析原因：
自從09年承擔本課題一來(lái)，我平時(shí)的課堂就有意識地鼓勵學(xué)生發(fā)言，每節課總是多留給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，盡可能減少老師單純傳授知識的時(shí)間，爭取師生互動(dòng)時(shí)間有些課我提出相關(guān)要求，讓學(xué)生登上講臺講課，我多次灌輸“課堂是學(xué)生的課堂課堂是學(xué)生表演的舞臺”這樣的思想，使他們感覺(jué)到學(xué)生走上講臺講課是一種正常的教學(xué)模式功夫不負有心人，這種長(cháng)期的做法保證了學(xué)生在本堂課上的良好表現正如我們的教研組長(cháng)所說(shuō)，功夫在詩(shī)外，這一批語(yǔ)文素質(zhì)整體不高的學(xué)生，能在課堂上如此展現確實(shí)不易，從中能看出舒老師平時(shí)教課過(guò)程中所下的功夫
2、 問(wèn)題
(1)回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少，據老師們統計，回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認真地聽(tīng)講、思考，對主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮
(2)最后的脫稿朗誦，應該是整堂課的另一個(gè)小高潮，朗誦的同學(xué)勇氣可嘉，朗誦出的感情總體良好，可惜《赤壁賦》前三段尤其是第三段篇幅較長(cháng)，再加上該生有點(diǎn)緊張，朗誦過(guò)程中有幾句需要大家提示，雖然是一堂真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課堂，仍讓人覺(jué)得美中不足，略顯遺憾
解決方法：
(1)繼續推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導學(xué)生勤思，多表現
(2)多創(chuàng )設課堂的發(fā)言機會(huì )，讓學(xué)生走上講臺
(3)解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內心“放下”顧慮，培養心理素質(zhì)，展現自我
(4)教師以身作則，善于表現，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性
(5)假以時(shí)日
3、學(xué)生的收獲與感受
(1)本堂課的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些誦讀感悟和誦讀心得，通過(guò)誦讀理解、賞析了古詩(shī)文的思想內容和作者的情感變化，獲得了更高層次的審美體驗
(2)本堂課會(huì )潛移默化地影響學(xué)生的誦讀，有利于語(yǔ)文的語(yǔ)文學(xué)習
(3)在誦讀方面仍需要繼續訓練，以提高自己的欣賞水平和審美能力
總之，這堂誦讀課受到領(lǐng)導、教研組長(cháng)和同行的高度評價(jià)，尤其是對我的這種課堂教學(xué)模式思路和學(xué)生表現予以大力肯定同時(shí)同事們也提出一些中肯的建議，比如要有老師范讀，對語(yǔ)句誦讀的分析再細致一些等，讓我課后受到一些啟發(fā)，在此一并表示感謝
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 2
赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰線(xiàn)”會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。第一節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣�？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì )賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生總結一下本段的`思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
下面我想做如下反思：
(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。
(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。
(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點(diǎn)，而不是通篇一律地著(zhù)眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽(tīng)課感受。
(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長(cháng)此以往，習慣成自然，熟讀成誦。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 3
人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學(xué)的道理。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高中的教材選用的'都是歷史經(jīng)典名篇，每一篇都閃爍著(zhù)儒道釋等百家光輝的思想。
編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著(zhù)這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書(shū)里，又如何能不講呢?
所以，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)擬定為：幫助學(xué)生建立積極的生死觀(guān)，掌握多角度看問(wèn)題的正確的思想方法。當然，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了融寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理于一爐的大家手法。整堂課各教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，讀、思、議、寫(xiě)訓練到位，而且全部圍繞生死觀(guān)展開(kāi)，如一篇形散神不散的散文。
不足之處是：整節課容量大，節奏快，學(xué)生需要在充分預習的情況下才能跟得上。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 4
我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅強的面對困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。
這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)
一、自學(xué)階段的基礎文言現象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。
二、誦讀遍數不夠，學(xué)生只滿(mǎn)足會(huì )讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。
三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對三、四段內容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的.辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。
學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后 ，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。
從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對學(xué)生估計高，所以有些失望;引導不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。
這節課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 5
這一周我們在學(xué)習文言文，的們一提到要學(xué)文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學(xué)生們學(xué)習熱情，在備課時(shí)我反復思考：才能讓學(xué)生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這篇文章愛(ài)到不背會(huì )誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。
要說(shuō)蘇軾吧，學(xué)生們并不陌生，就學(xué)過(guò)不少蘇軾的詩(shī)詞，如果我只是的介紹蘇軾，估計不少學(xué)生對他還是停留在初中時(shí)的認知。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對某一首詩(shī)歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩(shī)歌時(shí)相對就容易些。同理亦然如果學(xué)生對蘇軾了解比較多，在理解本課時(shí)相對也會(huì )容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛(ài)屋及烏，從愛(ài)蘇軾到愛(ài)他所寫(xiě)的文章呢？我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛(ài)上他！
有了這個(gè)想法，我決定從導語(yǔ)入手。一個(gè)精彩的導語(yǔ)會(huì )營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，能李大的激發(fā)學(xué)興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：有一，一度下獄，三度被貶。但是他既沒(méi)有像賈誼一樣抑郁而終也沒(méi)有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒(méi)等我說(shuō)完啊，全班學(xué)生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著(zhù)我，好像再說(shuō)：“這也太簡(jiǎn)單了，今天要學(xué)這一課，當然知道是蘇軾��！”好既然大家對蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩(shī)人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書(shū)法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長(cháng)蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就，前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生們非常順利的答出來(lái)了，什么在詩(shī)歌方面與陸游并稱(chēng)蘇陸，豪放詞開(kāi)拓詞境，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛，唐宋八大家之一，是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長(cháng)和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。
作為兄長(cháng)他對弟弟怎樣？初過(guò)他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫(xiě)著(zhù)“兼懷子由”，蘇軾很愛(ài)自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬(wàn)株松樹(shù)寄托哀思，在妻子去世年后夢(mèng)到亡妻寫(xiě)下了悼亡詞之首《江城子·憶夢(mèng)》。說(shuō)到這里已經(jīng)有情不自禁的背著(zhù)“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�！碧K軾的至情至真感動(dòng)了無(wú)數人，蘇軾的樂(lè )觀(guān)灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的困境時(shí)蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立，本節課我們就共同學(xué)習千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。
下課后我想了很多，課的導語(yǔ)要求短而精煉，而這節課的導語(yǔ)介紹蘇軾太多，太長(cháng)，切題慢，但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的'蘇軾，在有限的課堂很難分享更多蘇軾的情，但我想給學(xué)生中埋下一棵興趣的種子，給學(xué)生心中留下一點(diǎn)星星之火，原來(lái)蘇軾這么厲害，原來(lái)蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的和詩(shī)文呢，想知道嗎？一篇課是說(shuō)不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習的，他如山間的明月，他如江上的清風(fēng)。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 6
蘇軾一直以來(lái)都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定風(fēng)波》，一首是《望江南·超然臺作》。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
——《定風(fēng)波》
春未老，風(fēng)細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩(shī)酒趁年華。
——《望江南·超然臺作》
《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”�！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。
本節課設計的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”�！百p文本”角度，主要是從結構和內容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體�！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)�！拔蛭睦怼睆闹骺蛦�(wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導�！霸旅餍窍�，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮�！笨捅慕裹c(diǎn)，用一句話(huà)概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的.變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當下�！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現出來(lái)的那種曠達樂(lè )觀(guān)。
本節課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿(mǎn)意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著(zhù)很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報告，應該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯誤。我想，誠實(shí)地面對自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 7
當我看到要講的是《赤壁賦》時(shí)，心里很矛盾
內容可講，但同時(shí)內容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑，不過(guò)，上次講過(guò)一次公開(kāi)課，這次的信心很強，靜下心來(lái)，認真回想上次講完課，評委的評價(jià)，一定要注意。通過(guò)幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線(xiàn)索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現效果還不錯，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的.預習，但后來(lái)得知：學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課，那么教學(xué)內容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開(kāi)交，所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō)，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比較重要的，所以一定要告知學(xué)生，其他的只要結合課下注釋?zhuān)耆軌蚶斫�，只要�?wèn)題引導的具體，學(xué)生應該能聽(tīng)懂，事實(shí)證明，效果也是不錯的，學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節中，我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò )，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當然，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，分析第四段時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說(shuō)一些有用東西，能體會(huì )做的一點(diǎn)思想，這節課就是有收獲的。
但我覺(jué)得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時(shí)彌補，有點(diǎn)不好，以上是我對這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，最后我想說(shuō)一句：“作為教師，不講公開(kāi)課是不完整的，也很難成熟，我就是愛(ài)將公開(kāi)課�！�
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 8
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著(zhù)重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問(wèn)題。前提是教師要根據課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的`認知理解水平精心設計問(wèn)題。
在語(yǔ)言的賞析上，有學(xué)生提出“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，這是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認為是側面寫(xiě)了作者的心理，他覺(jué)得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對后一個(gè)回答評價(jià)道：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好�！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生積極思考，有時(shí)會(huì )給老師意外驚喜。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 9
高一的學(xué)生正是培養習慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎上落實(shí)好。再有對文言基礎知識點(diǎn)的落實(shí)。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì )事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到“不需要教”，使學(xué)生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的'學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為體驗者； 教師積極引導，讓學(xué)生成為發(fā)現者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設計，讓學(xué)生成為創(chuàng )造者；教師靈活調控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì )舉一反三，還學(xué)會(huì )了積累整理相關(guān)知識點(diǎn)。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 10
第四，將滲透古文化的精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教主要目標教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰線(xiàn)”會(huì )拖這么長(cháng)我也沒(méi)想到。節課我主要對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣�？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，慷慨激昂而且富有，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，賦的美感，而不太過(guò)強調翻譯與字字對應。況且如此的.賦，一經(jīng)過(guò)現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學(xué)生一下本段的思，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費。
值得探討改進(jìn)的地方：
閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(當然，教會(huì )學(xué)生方法，改變學(xué)生的習慣比任何都值)
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《新課程背景下教師角色的轉變》是我校的一個(gè)省級課題，因此學(xué)校對新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話(huà)題。
古代散文教學(xué)是語(yǔ)文傳承古代文化的主要載體，但是傳統的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習方式都有很多不適應時(shí)代發(fā)展的.地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和文化素養的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過(guò)研究性學(xué)習，利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )的古文學(xué)習園地。
《赤壁賦》教師教學(xué)反思 12
上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話(huà)的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專(zhuān)家的指點(diǎn)，發(fā)現自己課堂之淺薄。
“一堂好課應該呈現從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感�！毙だ蠋煹脑�(huà)語(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設計中的潛意識里的我。是啊，遠方的`風(fēng)比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長(cháng)。
“請大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì )的一句闡述自己的理解�！碧釂�(wèn)過(guò)于機械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強確實(shí)是沒(méi)有幸福的。
我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀(guān)花。缺少“點(diǎn)”上的細化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(cháng)在自己的思考之中。當然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話(huà)。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。
“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。
反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。
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